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生活与哲学教案（精选10篇）
在教学工作者实际的教学活动中，很有必要精心设计一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编为大家整理的生活与哲学教案（精选10篇），希望对大家有所帮助。
生活与哲学教案 1
一、教学目标
【知识目标】
识记哲学的起源和任务。理解哲学就在我们身边，哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问，哲学可以指导人们正确认识世界和改造世界。
【能力目标】
培养分析问题的能力，锻炼辩证思维能力；初步具有用理性和智慧的眼光认识自然、社会和人生的变化和发展的能力。
【情感、态度与价值观目标】
联系生活和实践说明哲学并不神秘，生活处处有哲学；增强对哲学的体悟和思想认同，从而喜欢哲学、热爱哲学，切实体会到生活需要智慧，生活需要哲学。
二、教学重难点
【重点】
哲学的功能。
【难点】
哲学产生于人类实践活动，产生于人们对世界的追问和思考。
三、教学方法
多媒体教学法、小组讨论法、情境创设法
四、教学过程
环节一：导入新课
PPT展示一则故事。
故事：古希腊有一个年轻人准备去学哲学，苏格拉底问他 ：“你到底想学点儿什么”这个年轻人一下子被问糊涂了。他想：“是啊，要是学法律，就能学到诉讼的技巧；如果学木工，就能学会做家具；可是说到学哲学，到底能学到什么呢。真是很难说。”
通过故事引发学生对哲学的思考，引出课题《生活处处有哲学》。
环节二：新课讲授
1、哲学就在我们身边。
哲学产生于人类的实践活动，源于对实践的追问和思考。
让学生回忆孩童时期，他们所提出来的奇怪的问题，如“天会塌下来吗？地会陷下去吗？天塌地陷以后，我们该怎么办？”“动物会说话吗？动物也在思考吗？”……
学生回答。
教师总结提问：刚出生的婴儿，总是用好奇的眼光观察世界。会说话了，总是会问许多大人认为不可思议的问题。比如：为什么天会下雨？为什么会有白天和黑夜？长大后，我们会思考人为什么要活着怎样活着才有意义？为什么同样面临艰难和困苦有的人总是笑对人生，应付自如。有的人却是唉声叹气、怨天尤人？在实践中我们总会追问许多为什么，总会思考各种各样的问题。在这些思考中会触及许多具有哲学性质的问题。我是谁？世界从何而来？我是什么样的人？世界是否因为我而存在我的生命的意义和价值是什么？人们为什么会追问和思考这些问题？
学生分小组讨论，代表发言。
教师总结：这些问题就是人们在实践中对世界的认识和思考，这种追问和思考，使人类的思维水平跳出了对具体事物的局限，概括出关于世界普遍规律的认识，诞生了关于宇宙根本观点的学问。从哲学发展的历史可以看出，哲学的每一步发展和前进，都是人类在实践活动中不断追问思考的结果。所以说哲学并不神秘，也不是高高悬浮于空中的思想楼阁，就连大家孩童时期思考的一些问题也包含着某些具有哲学性质的内容。只要我们留心思考，就会发现它与我们的生活密切相关。它源于人类的实践活动，源于人们对实践的追问和对世界的思考。
2、哲学是指导人们生活得更好的艺术。
（1）哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问。
教师用PPT展示“司马光砸缸”的故事，让学生讨论其他的.解决方法。
学生在探究讨论中感悟到思维方法对于人们认识事物有重要作用，激发学生学习哲学的兴趣。
教师提问：不同的人对这个问题有不同的解决方法，说明了什么？
学生思考讨论。
教师总结：说明不同的人往往会有不同的思维方法，思维方法在人们认识世界和改造世界的活动中具有重要作用。人们的思维方法和世界观具有密切的关系，所以说，哲学对于人们思想方法的形成起着重要的作用，它能给人智慧、使人聪明。
（2）哲学的任务是指导人们正确地认识世界和改造世界。
学生思考课本P6页伊壁鸠鲁的话：
“为什么不知道宇宙的性质、没有对自然和社会的正确认识，就不能享受快乐？”
“为什么把学习哲学和灵魂的健康、人生的幸福联系在一起？”
学生分组讨论，找出一些实例证明伊壁鸠鲁的话。比如人类无视自然环境、破坏生态环境、“事与愿违”甚至“搬起石头砸自己脚”的事例，引导学生明确没有正确的世界观，没有对自然和社会的正确认识，就不会有幸福的生活。哲学是解决世界观问题的，因此伊壁鸠鲁把学习哲学和人生的幸福联系在一起。所以说哲学指导人们正确地认识世界和改造世界。
环节三：巩固提高
PPT展示故事：中国的《罗密欧与朱丽叶》。
1954年周总理参加日内瓦会议期间，为外国记者举行了一场电影招待会，放映中国戏剧电影《梁山伯与祝英台》。工作人员准备了一份长达十几页的说明书。周总理批评这位工作人员是不看对象，对牛弹琴。周总理要求工作人员在请柬上写上一句话：“请您欣赏彩色歌剧电影——中国的《罗密欧与朱丽叶》。”果然，那天外国记者都来了。放映前翻译只做了3分钟的说明，观众便看得如痴如醉，外国朋友高度赞扬这部中国戏剧片。
教师设疑：中国的《罗密欧与朱丽叶》——《梁山伯与祝英台》为什么在国外能受欢迎？你认为周总理的这一改名怎么样？
学生讨论回答。
教师总结：外国朋友对中国的传统爱情故事《梁山伯与祝英台》了解甚少，而对于莎士比亚的名著《罗密欧与朱丽叶》却很熟悉，根据他们的思想状况，根据我们工作面对的实际情况来介绍中国传统名剧。这就充分体现了与我们生活紧密相关的哲学思想。
环节四：小结作业
小结：教师对本节课内容进行小结，本节课《生活处处有哲学》主要讲述了哲学的产生和哲学的功能。哲学产生于人类的实践活动，源于对实践的追问和思考；哲学是指导人们生活的更好的艺术，哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问，哲学能为生活提供积极有益的指导，指导人们正确地认识世界和改造世界。
作业：请同学们以“生活处处有哲学”为题，写一篇小短文。
五、板书设计
生活与哲学教案 2
教学目标
知识目标：
1、哲学智慧生成于人类的生活和实践活动。
2、哲学源于人类对实践的追问和世界的思考。
3、哲学是给人智慧、使人聪明的学问。
4、联系我们的生活和实践，说明哲学并不神秘，它就在我们周围的生活和实践中。
能力目标：
1、通过对生活中的哲学的分析，提高学生的思维层次，锻炼学生的思维能力。
2、通过学习，使学生初步具有用理性和智慧的眼光认识自然、社会和人生的变化和发展的能力。
情感、态度、价值观目标：
1、通过学习，使学生喜欢哲学，热爱哲学，切实体会到生活需要智慧，生活需要哲学。
2、使学生认同哲学对于人生的意义和价值，认同哲学是一门指导人们生活得更好的艺术，它可以指导人们更好地认识世界和改造世界。人们要想生活得有意义，就不能没有哲学。
教学重难点
【教学重点】哲学起源于人们对实践的追问和对世界的思考
【教学难点】哲学是指导人们生活得更好的艺术
教学过程
导入新课：
【教师】一谈到哲学大家可能都会觉得很神秘，非常的深奥。真是这样的么？我们就带着这个问题，看一个小故事。（播放视频：司马光砸缸）
【教师】好，故事看完了，大家思考一下为何面对困难有的人能想出巧妙办法，有的人则无计可施？
【学生】因为他们有自己独特的思维方式。
【教师】对。在我们生活中如果学会了用哲学的方式去看待问题、处理问题。我们就可以做到就可以站得高、看得远，就可以游刃有余、举一反三。所以是一门让人变智慧的学科。下面就让我们开启这段智慧之旅吧。
【幻灯片】标题：生活处处有哲学
探究一：
【教师】看教材第4页内容，思考孔子为何不愿意与弟子交换？他的智慧是如何获得的？我说一下要求：首先自己仔细阅读这个小故事，并试着回答问题。然后小组交流，最后形成书面材料，到讲台展示。
【板书】一、哲学就在我们身边
【教师点拨】刚才这两个小组的结论都非常好，都指出了孔子的智慧不是天生的，是通过学习，通过对自己的生活经历中的提炼形成的。哲学的智慧产生于人类的实践活动。下面请同学们在课本上标出哲学的`产生。（随之板书）
【板书】哲学产生于人类的实践活动
【教师】这个结论在我们学过的知识中也可以找出理论依据。哲学作为思想属于文化的范畴，在必修三中我们学过文化实践中产生。
【教师】为什么在实践活动中会产生出哲学的智慧？大家看课本第五页内容，然后回答这个问题。
【学生】人在认识自然界、人类社会的过程中会进行思考。
【教师】对。人在认识世界和改造世界的过程中会对整个世界抱有很大好奇心，进而有了追问和思考，这样才有了哲学的产生。所以柏拉图说“惊讶，这尤其是哲学家的一种情绪。除此之外，哲学没有别的开端”。
【幻灯片】柏拉图说“惊讶，这尤其是哲学家的一种情绪。除此之外，哲学没有别的开端。
【教师】由此可见好奇心是在社会进步和个人成长的过程中发挥着重要的作用。
【幻灯片5】可是同学们你有多长时间没对周围的世界产生过惊讶了
探究二：
【教师】课前让大家都搜集了一些哲学小故事，现在大家就一起分享一下。
【学生】学生分享故事
【教师】这些故事都很精彩，为何里面的主人公看待问题，解决问题的方式都很高明？
【学生】都得益于他们的思维方式。
【教师】哲学产生于人的实践活动中，又会自觉不自觉地影响我们的学习、工作和生活。有真正哲学作为我们生活的指导，我们在生活中就可以举一反三、游刃有余。因为哲学的本意就是爱智慧和追求智慧。他就是一门给人智慧的学科。
【教师】好。请同学们在课本上标出哲学的本意。
【教师】但是如果我们在错误的哲学指导下去看待问题，解决问题，就会事与愿违、甚至搬起石头砸自己的脚。
课堂小结：
【教师】本节课作为哲学的入门课。主要讲了两个问题
一、哲学产生于人的实践活动，源于人们对实践的追问和思考。
二、哲学对我们的生活有指导作用。要求大家树立正确的哲学思想。
【幻灯片】一、哲学产生于人的实践活动，源于人们对实践的追问和思考。
二、哲学对我们的生活有指导作用。要求大家树立正确的哲学思想。
【教师】最后送给大家一首哲理诗，希望对大家有所启迪。我们一起读一下。
【幻灯片】插秧歌。手把青秧插满田，低头便见水中天；身心清净方为道，原来退步是向前。
课后习题
《生活与哲学》第一课第一框练习题
一、单项选择题
1、 “哲学开始于仰望天穹（借指天空、宇宙）。”这句话生动形象地说明（）
A、哲学是高高悬浮于空中的思想楼阁
B、认识世界和改造世界从哲学开始
C、哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考
D、哲学是指导人们生活得更好的艺术
2、哲学的本义是指（）
A、智慧
B、聪明的人
C、真理
D、爱智慧或追求智慧
3、在抵御金融危机，战胜自然灾害的过程中要坚持用哲学思想指导我们的实践活动，是因为（）
①哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问
②哲学的任务就是指导人们正确地认识世界和改造世界
③没有哲学的指导，人们就会寸步难行，一事无成
④哲学是指导人们生活得更好的艺术
A、①②③
B、②③④
C、①③④
D、①②④
4、“哲学是智慧的源泉”是说（）
①哲学是指导人们生活得更好的艺术
②哲学是现世的智慧，是“文化的活的灵魂”
③真正的哲学可以指导人们正确地认识世界和改造世界
④一切智慧都源于对哲学的学习
A、①②③
B、②③④
C、①③④
D、①②④
5、恩格斯说：“每一时代的哲学作为分工的一个特定的领域，都具有由它的先驱传给它，而它便由此出发的特定的思想材料作为前提。”这说明（）
A、哲学作为一种思辨活动，与社会生活无关
B、哲学的发展都是建立在已有的思想基础上
C、哲学的发展就是用新观点代替旧观点
D、哲学理论要创新就必须抛开已有的思想材料
6、学校组织义务劳动，某班班主任老师让学生提出劳动量分配的方案。一个男生说：“所有的人都分配等量的劳动，这样最公平。”一个女生反驳说：“这样不公平，我们女同学力气小，应该有差别地分配劳动量才公平。”为此，大家围绕“什么是公平”展开了激烈的讨论。由此可见（）
①哲学的智慧产生于人类的实践活动
②生活处处有哲学
③哲学争论的根源在于语言的含糊性
④研究哲学问题可以指导我们更好地实践
A、①②③
B、①②④
C、①③④
D、②③④
7、随着网络技术的发展，互联网不可阻挡地走进了人们的生活。对此人们有不同的看法。有些人认为，在网上发邮件、查询资料、下载软件、购物等，大大拓展了人们的视野，丰富了人们的工作方式和生活方式。有些人认为，网上出现了一些虚假信息、黄色内容，给人们精神世界带来消极影响。更严重的是，有些学生沉迷于网吧，严重地影响了学业和健康。
生活与哲学教案 3
第一部分 设计思路
本框题的题目是《生活处处有哲学》，本节课是本书的开头，引导学生对哲学产生兴趣和认识到学习哲学是有用的是本节课的一个重要任务。因此一要注意克服学理化，教条化的倾向，二要克服庸俗化的倾向。
我在进行教学设计时，就紧紧把握住生活中的哲学之一主线，首先从比尔盖茨的财富观入手，引出人生的意义和价值。接着运用生活中的故事、典故、事例等，采用探究和讨论的方式与学生进行心灵的对话、争鸣和探讨，既让学生明白了生活离不开哲学，又激发了学生学习哲学的兴趣，使学生认识到哲学并不神秘，它就在我们每一个人的身边。通过对哲学的产生、哲学与生活的关系的分析，增强学生对哲学的体悟和思想认同；使学生喜欢哲学，热爱哲学，切实体会到生活需要智慧，生活需要哲学，从而较好实现了三维目标。
第二部分教学目标：
知识与能力：
理解哲学智慧生成于人类的实践活动，源于人类对世界的追问和思考；哲学是给人智慧、使人聪明的学问；可以使人们正确对待宇宙和人生。联系生活和实践，说明哲学并不神秘，它就在我们周围的生活和实践中。提高学生的思维层次，锻炼学生的思维能力。
过程与方法：
通过探究活动，使学生初步具有哦能够理性和智慧的眼光认识自然、社会和人生的变化和发展的能力。
情感、态度、价值观：
通过学习，使学生喜欢哲学、热爱哲学，切实体会到生活需要智慧，生活需要哲学，使学生认识到人们要想生活得有意义和有价值，就不能没有哲学。
教学重点：
哲学智慧和思想产生于人类的生活和实践活动，起源于人们对实践的追问和对世界的思考
教学难点：
哲学是指导人们生活得更好的艺术。
第三部分 教学过程
情景激疑
师：同学们，假如说你拥有580亿美元的个人财产，并将退休，你会把如何安排这笔钱的用途呢？
生1：旅游，尽情享受生活。
生2：留给子女。
生3：捐给社会一部分，自己消费一部分，再留给子女一部分。
……
师：同学们敢于谈出自己的想法，都体现了消费的计划性，很好！确实，个人消费是个人的私事，每个人都有不同的消费观和财富观。那么下面就让我们看一下比尔盖茨的选择：20xx年6月27日，微软创办人盖茨退休，不再做微软执行主席，只出任非执行主席。在接受采访时盖茨表示，他将把自己580亿美元财产全数捐给名下慈善基金比尔及梅琳达盖茨基金会，一分一毫也不会留给自己子女。他说：“我和妻子希望以最能够产生正面影响的方法回馈社会。”
生：（感叹）
师：同学们，你如何看待盖茨的行为呢？
生：（略）
师：同学们，比尔盖茨的选择再次告诉我们：人的生活是经过思考、有明确目标和意义的生活。人们要想生活得有意义、有价值，就应该对自己生活其中的世界和生活本身进行审视和思考。为此，我们需要哲学知识。那么什么是哲学，它来自何方？走进哲学，能否让我们追求智慧，创造更美的人生呢？
活动一：你说，我说，大家说——生活中的哲理
（要求学生列举生活中的事例来说明理解这一点。老师点拨补充。）
（师生共同完成）
如：“同一个世界，同一个梦想”——物质决定意识
选择文理科的哲理—从实际出发；
韩国的`牛肉风波导致了内阁集体辞职—联系的观点
……
（过渡）师：大家说得很好，刚才我们也看到人们对金钱的看法也不同，这说明每个人的实际情况不同，立场和角度不同，所以看法不同。这其实也包含着深刻的哲学道理。好了，我们已经发现，虽然我们没有学过哲学，不过在我们解决某些问题的时候，却有意无意（无形）中用到了哲学的观点、方法，体现了哲学的智慧。可见，哲学并不神秘，哲学就在我们身边，就在我们的生活当中。
一、生活处处有哲学
1、哲学就在我们身边（板书）
（1）哲学的智慧产生于人类的实践活动（板书）
活动二：追忆往昔，畅想未来
师：同学们都十六七岁了，还记得小时候的事情吗？可能大家都忘却了，不过，我们观察那些刚出生的婴儿，他们总是用好奇的眼光观察这个世界，可惜他们还不能说话；稍大一点的时候，他们就会开口问一些让我们觉得不可思议的问题，他们就会问，妈妈妈妈，为什么太阳会从山那边落下去呢？为什么会天黑呢？他们会问，爸爸爸爸，这是什么？那是什么？为什么人会死亡啊？这些问题看起来是很简单的，不过，这些问题却触及了哲学方面的东西，我们的哲学就来源于这里。你现在又经常思考什么问题呢？
生1：“我是谁？”
生2：“世界从何而来？”
生3：“我是什么样的人？我由什么原因获得我的存在？世界是否因为我而存在？”
生4：“我们生命的意义和价值是什么？”
……
师：其实，这些疑问包含着深刻的哲学道理。哲学总是自觉或不自觉地影响着我们的学习、工作和生活。哲学起源于人类的实践活动，起源于对生活、实践的追问和对世界的思考。
（2）哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考（板书）
（过渡）哲学就在人们的生活当中，那么哲学对人们的生活起到了什么作用呢？学哲学有用吗？有什么用？（即我们为什么要学哲学？）
师：请同学们阅读思考“烛光照亮小屋”并回答问题。
生：（略）
（在学生讨论的过程中，教师要适当加以引导分析）
师：方法的不同主要是由于世界观不同、指导思想不同。正确的思维方法、创造性的思维方法对人们的生活有积极的促进作用。
2、哲学是指导人们生活得更好的艺术（板书）
（1）从哲学的本义上看，哲学就是爱智慧或追求智慧的学问，哲学就是一种给人智慧、使人聪明的学问，这样的学问当然会使人们生活得更美好。（板书）
师：哲学一词源于古希腊文，原由“爱”和“慧”两个字组成，其意为“爱智慧”。后来，它在世界各国语言文字中得到广泛运用。在古汉语中，“哲”释为“智慧”“聪明”“贤明”等，含有通晓事理之意。“哲”之为“学”，从字面上来看，就是使人聪明、启发智慧的学问或学说。
师：“司马光砸缸”的故事家喻户晓，被传为佳话，那位同学愿意讲一下？
生（略）
师：司马光急中生智砸破盛满水的大缸，把小孩救了出来。司马光的这种救人的方法好吗？为什么他能够想到用这种方法救人？有人说，司马光把水缸打坏造成了损失，方法不好。你怎么评价这件事情？
生（略）
师：司马光想到这种方法，主要是其有正确、创造性的思维，智慧的头脑；
其实，对待损失应该有一个标准，司马光能够正确对待“得与失”，舍小利（破缸）而获大利（救人）。这使我们在人类生活的路途上点起了前行的明灯。
（2）从功能上看，真正的哲学能指导人们正确地认识世界和改造世界（板书）
哲学作为世界观最基本的功能就是教人如何看世界，即如何对待宇宙和人生，如何对待知识和规律，如何对待个人与社会、自己与他人。
课堂小结：本节课我们一同学习了哲学的产生和作用，我们懂得了哲学智慧和思想产生于人类的生活和实践活动；起源于人们对实践的追问和对世界的思考。哲学是指导人们生活得更好的艺术。总之，真正的哲学能指导人们正确地认识和改造世界。
效果体验
1、（20xx年高考山东文综卷，24） “几十年的经验使我深刻体会到，学点哲学的确可以使人做事情少犯错误，做研究少走弯路。”下列观点与“国家最高科学技术奖”获得者李振声的上述感悟相一致的是 （ ）
A、哲学是各门具体科学的基础
B、哲学是人类对某一具体领域规律的概括
C、哲学是科学的世界观和方法论
D、哲学具有指导人们认识世界和改造世界的功能
解析：本题以20xx年度国家最高科技奖的获得者李振声的感悟为背景，考查哲学的功能。做好本题的关键是读懂题干：哲学可以使人做事情少犯错误，做研究少走弯路。体现了哲学的指导意义。A选项混淆了哲学与具体科学的关系，各门具体科学是哲学的基础，因此错误；哲学的研究对象是整个世界，因此B本身错误。C选项，哲学有科学的与非科学的之分，因此本身错误。D正确阐明了哲学的功能，因而为正确选项。
答案：D
2、（20xx年海南一测，9）有人认为，神秘而深奥的哲学智慧产生于哲学家聪明的大脑，这种观点 （ ）
A、是正确的，肯定了哲学的产生必须以聪明的大脑为基础
B、是正确的，肯定了哲学是一门给人智慧，使人聪明的学问
C、是错误的，没有认识到哲学与生活密切相关的关系
D、是错误的，否认了哲学的智慧产生与人类的实践活动
解析：本题属于立场型的选择题，考查哲学的产生。哲学的智慧是人们在认识世界和改造世界的活中，在处理人与外部世界关系的实践中逐步形成和发展起来的，不是从人们的头脑中凭空产生的。因此首先排除A和B。C项与题意无关。
答案：D
质疑解惑
学生质疑：哲学的智慧来源于实践，为什么又说它来源于人们对世界的思考和追问呢？二者是否矛盾？
教师答疑：不矛盾。哲学产生于实践，这是最根本的，但人类的实践活动并不能自发地形成哲学。只有当人们的实践活动中思考和追问世界时，哲学才会产生和出现。“世界从何而来？”“世界以怎样的状态而存在？”等问题就是人们在实践中对世界的认识和思考。这种追问和思考是人类的思维水平跳出了具体事物的局限，概括出关于世界普遍规律的认识，诞生了关于宇宙根本观点的学问，使人的认识达到新的高度和水平。从这个意义上说，哲学源于人们对世界的思考和追问，他与哲学来源于实践并不矛盾。
第四部分 课后跟踪
自主探究
哲学有什么功能，对于我们的人生有何意义，请收集有关论述，结合本节所学知识，谈谈自己的体会？
教学反思
本节课能够以现实生活为突破口，从学生的实践、认知水平着眼，联系学生的生活经历或学生的关注的社会生活问题，重视学生的参与，激发了学生对哲学的学习兴趣。
在教法上，注意多样化。综合运用情景导入法、讨论法、自学阅读法、“产婆术”与教师启发式相结合的方法，避免了空洞的说教，体现了以学生为主体的新课程理念。
第五部分 专家点评
本节课的成功之处在于能够从生活入手，紧扣生活处处有哲学的主题，从素材筛选、教法选择、题目讲解方面，让学生明白哲学就在我们身边，生活不能没有哲学，较好激发了学生的学习热情。体现了新课程回归生活、回归学生的理念。
在讲解中，如能认真探究，如何把学生为接触的哲学观点变成浅显的说法，教过会更好。
生活与哲学教案 4
教学目标
【教学目标】
理解哲学就在我们身边。联系身边的生活分析其中的哲学思想。
教学重难点
【教学重难点】
哲学产生于人类的实践活动，产生于人们对世界的追问和思考。
教学过程
一、哲学就在我们身边
1、哲学的智慧产生于人类的实践活动
不管是在我国，还是在世界其他地方，一提到哲学，人们往往都会立刻浮现出一个想法：这是一门与日常生活没有什么直接关系的“玄学”。那究竟哲学是不是那么深奥、那么玄妙的呢？大家拿出课本来看看，我们发现原来我们要学习的是《生活与哲学》，为什么要在哲学前面加上“生活”两个字呢？我们的生活和哲学究竟有没有关系？
哲学大家还没有学习，不大了解，那什么是生活同学们清楚吗？（教师提问若干学生随意谈谈“什么是生活”）翻开课本的“致同学们”，我们可以看到“生活”的概念，原来生活就是人类从事的各种活动的总称，它包括了经济生活、文化生活、政治生活。那我们现在坐在课室里学习算什么生活呢？（文化生活）对，我们的学习其实也是属于生活的。远的不说，我们就以学习生活来看看，它和哲学有没有关系。（教师在黑板上写上两列，一列是“生活”，一列是“哲学”）
我们班是政治班（历史班、地理班……），下面我们请若干同学来谈谈，当时高一为什么会选择政治（历史、地理……）作为自己的专业科呢？（若干学生回答，答案无非就是“兴趣”、“基础较好”、“家里原因”、“其它科目都不好”……）从以上几位同学的回答，我们可以看出，每个人作出选择的时候，依据是不一样的，但无一例外，都是根据自己的实际情况来选择的，这就恰恰符合哲学里的观点——“一切从实际”出发。另外，虽然很多同学都说，是因为兴趣所以才选择这个专业，不过在高一的时候，就有不少同学问我：老师，报政治（历史、地理……）的人多吗？学政治（历史、地理……）有什么前途呀？找工作好找吗？高考的时候有什么专业的报呢？大家会发现，其实你选择政治（历史、地理……）是综合考虑了各个方面的情况的，大家并不是片面的、孤立地看问题，而是全面地、联系地看问题，这恰恰就是我们哲学的观点，生活与哲学密切相关。
生活哲学
高二选科一切从实际出发
全面地、联系地看问题
我们已经发现，虽然我们没有学过哲学，不过在我们解决“选科”这个问题的时候，却有意无意（无形）中用到了哲学的观点、方法，体现了哲学的`智慧。人们的生活需要智慧，需要哲学。哲学是与智慧息息相关的，哲学的智慧不是从人们的主观情绪中凭空产生的，而是来自于人们认识世界和改造世界的活动中，在处理人与自然界、人与社会以及人与自己关系的实践中逐步形成和发展起来的。所以说，哲学的智慧产生于人类的实践活动。人类在实践中产生的一种主观状态——惊讶和困惑被先哲们看成是哲学的开端。
2、哲学来源于人们对实践的追问和对世界的思考
在生活实践中，人们会自觉或不自觉地思考世界，思考周围的人和事，并用自己在思考中形成的观念来指导自己的生活和实践。同学们都十六七岁了，还记得小时候的事情吗？可能大家都忘却了，不过我们观察那些刚出生的婴儿，他们总是用好奇的眼光观察这个世界，可惜他们还不能说话；稍大一点的时候，他们就会开口问一些让我们觉得不可思议的问题。
P3探究——你在童年时代是否也思考过类似的问题？杞人忧天的故事能够给我们什么启示？ （人们在童年时代大多曾痴迷过“是鸡生蛋，还是蛋孵鸡”这种让人永远也不可能找到答案的“无聊”问题，为什么太阳会从山那边落下去呢？为什么会天黑呢？为什么人会死亡啊？这些问题看起来是很简单的，不过这些问题却触及了哲学方面的东西。杞人忧天的故事固然不可取，但它反映出一种追问和思考，而这种追问和思考非常宝贵，它使我们的思想进发出哲学的火花。我们的哲学来源于人们对实践的追问和对世界的思考。）
总之，哲学并不神秘，也不是高高地悬浮于空中的思想楼阁，它来源于人类的实践活动，来源于人们对实践的追问和对世界的思考。一句话，哲学就在我们身边。
二、哲学是指导人们生活得更好的艺术
1、哲学就是一门给人智慧、使人聪明的学问
哲学就是一门给人智慧、使人聪明的学问。在古希腊文和英文中，哲学的本义是爱智慧或追求智慧。在汉语中，哲就是智慧，哲学就是智慧之学或追求智慧之学，即爱智之学。正如马克思所说，哲学是现世的智慧，是“文化的活的灵魂”。
P4探究——这两个学生思考和解决问题的方式有何不同？为什么会有这种不同？想一想，思维方法在人们生活中起着什么作用。（一位学生是一种常规、形象思维，另一位学生是一种创新、抽象思维。不同的人往往会有不同的思维方法，哲学对于人们思维方法的形成起着重要的作用，哲学可以给人以智慧，可以提高人的思维层次，锻炼人的思维能力。思维方法在人们认识和改造世界的活动中具有重要的作用。）
2、哲学的任务是指导人们正确地认识世界和改造世界
一个船夫在湍急的河中驾驶小船，船上坐着一位哲学家。在船划动后，哲学家问船夫：“你懂得历史吗？”船夫摇摇头，哲学家说，“那你就失去了一半的生命。”过了一会儿，哲学家又问：“你研究过数学吗？”船夫又摇摇头，哲学家说：“那你就失去了一半以上的生命。”正当哲学家与船夫继续交谈时，一阵巨风将小船掀翻，哲学家和船夫都被抛进河里。
这时，船夫喊：“你会游泳吗？”哲学家在水中挣扎地回答道：“不会。”船夫说：“那你就失去了你的整个生命。”听了上面的故事，你得到了什么启发？（哲学并不是高高地悬浮于空中的思想楼阁，它与我们的生活和实践密切相关。哲学的目的不是为了满足自己的好奇心、虚荣心，或束之高阁、夸夸其谈，而是照亮我们前进方向的理性和智慧明灯，为我们的生活和实践提供积极有益的指导。而这位哲学家不善于用哲学的智慧指导我们的生活与实践，再好的哲学也会失去意义。）
P4探究——为什么不知道宇宙的性质、没有对自然和社会的正确认识，就不能享受快乐？ （不知道宇宙的性质、没有对自然和社会的正确认识，就意味着没有正确的世界观，世界观不正确，就不会有幸福的生活。） 20xx年12月26日印度尼西亚苏门答腊岛附近海域发生近40年来世界上最强烈的地震，遇难者超过23万人，还有大量的人员伤亡，财产损失更是无法估计。
近几年来，东南亚和南亚一些国家在经济利益的驱动下，砍倒了海边的红树林以换取外汇，并建起大量观景房，发展旅游业。这导致了海啸直接扑向陆地。东南亚和南亚数国发生的地震、海啸只是天灾吗？（东南亚和南亚一些国家在经济利益的驱动下，盲目砍伐红树林，建观景房，违背了客观规律，受到了自然规律的惩罚。）
哲学的智慧能使人们正确地看待自然、社会和人生的变化与发展，正确看待我们的生活和实践，从而为人们的生活和实践提供积极有益的指导。换言之，真正的哲学能指导人们正确地认识世界和有效地改造世界。可见，哲学是指导人们生活得更好的艺术，使我们的生活更加幸福美好。
生活与哲学教案 5
一、教学目标
知识目标：
理解哲学与生活的关系，认识到哲学智慧来源于人类的生活和实践。
掌握哲学的基本问题，理解唯物主义和唯心主义、辩证法和形而上学的对立统一关系。
了解哲学的基本内容，包括世界观、方法论、认识论等。
能力目标：
培养学生运用哲学原理分析实际问题的能力，提升思维层次和思维能力。
培养学生用理性和智慧的眼光认识自然、社会和人生的变化和发展的能力。
情感、态度与价值观目标：
激发学生对哲学的兴趣，培养探究和学习的热情。
引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，形成积极向上的人生态度。
二、教学内容
哲学与生活的关系
哲学智慧生成于人类的生活和实践。
哲学源于人类对实践的追问和世界的思考。
哲学是给人智慧、使人聪明的学问。
哲学的基本问题
物质（存在）和意识（思维）的关系问题。
思维和存在何者为第一性的问题。
思维和存在有没有同一性的问题（即思维能否正确认识存在的问题）。
哲学的基本内容
世界观：人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。
方法论：人们认识世界和改造世界的`根本方法。
认识论：研究人类认识的本质、结构，认识与客观实在的关系，认识的前提和基础，认识发生、发展的过程及其规律，认识的真理标准等问题的哲学学说。
三、教学方法
讲授法：通过教师的讲解，让学生系统掌握哲学的基本知识。
案例分析法：结合生活中的实例，引导学生运用哲学原理进行分析，提升思维能力。
小组讨论法：组织学生分组讨论，让学生在互动中深化对哲学原理的理解。
四、教学过程
导入新课：通过提问或情境导入，激发学生的学习兴趣。
讲授新课：系统讲解哲学与生活的关系、哲学的基本问题、哲学的基本内容等。
案例分析：结合生活中的实例，引导学生运用哲学原理进行分析。
小组讨论：组织学生分组讨论，让学生在互动中深化对哲学原理的理解。
总结归纳：对本节课的知识点进行总结归纳，强调重点和难点。
布置作业：布置适量的作业，巩固学习效果。
五、教学评价
过程性评价：通过观察学生在课堂上的表现，了解学生对哲学原理的掌握情况。
结果性评价：通过作业和考试等方式，检验学生对哲学原理的掌握程度和应用能力。
六、教学反思
课后对本节课的教学过程进行反思，总结成功之处和不足之处，为今后的教学提供借鉴和改进的方向。
生活与哲学教案 6
教学目标
知识与理解：
理解哲学智慧与人类生活、实践活动的紧密联系。
掌握哲学的基本问题，即物质（存在）和意识（思维）的关系问题。
明白哲学是世界观和方法论的统一，能够初步分析日常生活中的哲学问题。
能力与方法：
培养学生从生活的角度出发，发现和分析哲学问题的能力。
提高学生运用哲学知识解释社会现象、解决生活问题的能力。
锻炼学生运用一分为二的方法分析问题的思维能力。
情感态度与价值观：
引导学生树立积极的生活态度，用哲学的眼光看待世界。
培养学生的辩证思维，增强他们对社会现象的理性分析能力。
教学重点
哲学与生活的联系。
哲学的基本问题及其重要性。
哲学是世界观和方法论的统一。
教学难点
如何引导学生从生活中发现哲学问题。
如何让学生理解并应用哲学知识解决实际问题。
教学方法
情境导入法：通过生活中的实例引导学生进入哲学学习的情境。
案例分析法：通过具体的案例让学生理解哲学原理。
讨论交流法：鼓励学生参与讨论，表达自己的观点，增强课堂的互动性。
教学过程
一、导入新课
通过一段视频或图片展示生活中的哲学现象，引发学生兴趣。
提出问题：你们在生活中遇到过哪些看似简单却富有哲理的事情？
二、新课讲授
哲学与生活的联系
讲解哲学智慧生成于人类的生活和实践活动。
分析哲学源于人类对实践的追问和世界的思考。
举例说明哲学就在我们周围的生活和实践中。
哲学的基本问题
介绍哲学的基本问题，即物质（存在）和意识（思维）的关系问题。
分析这个问题的重要性，以及它如何影响我们对世界的认识。
哲学是世界观和方法论的统一
解释哲学是关于世界观的学说，也是关于方法论的学说。
通过实例分析哲学是如何指导我们认识世界和改造世界的。
三、案例分析
选择一个与课程内容相关的案例，如“矛盾的普遍性和特殊性”。
引导学生分析案例中的哲学问题，并运用所学知识给出解决方案。
四、课堂讨论
分组讨论：学生分组讨论自己在生活中遇到的哲学问题，并分享自己的'见解。
五、课堂小结
总结本节课的重点内容，强调哲学与生活的紧密联系。
布置课后作业：让学生思考一个自己感兴趣的生活中的哲学问题，并尝试用哲学的原理进行分析。
教学反思
本节课通过情境导入、案例分析、课堂讨论等多种教学方法，有效激发了学生的学习兴趣，提高了他们的参与度和思考能力。但在案例分析和课堂讨论环节，部分学生的表达能力还有待提高，需要在今后的教学中加强训练。同时，教师也需要在课前做好充分的准备，确保课堂内容的充实性和深度。
生活与哲学教案 7
一、教学目标
知识目标：
理解哲学与生活的密切关系，认识到哲学智慧生成于人类的生活和实践活动中。
掌握哲学的基本问题，理解哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结。
初步了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。
能力目标：
通过对生活中的哲学问题的分析，提高学生的思维层次和思维能力。
培养学生用理性的眼光看待世界，能够运用哲学原理分析和解决问题的能力。
情感、态度与价值观目标：
激发学生对哲学的兴趣，培养对哲学探索的积极态度。
引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养积极向上的人生态度。
二、教学内容
哲学与生活的关系
哲学源于生活，是对生活现象的反思和追问。
哲学智慧在生活中的体现，如人际关系、人生选择、社会现象等。
哲学的基本问题
物质与意识的.关系问题。
思维和存在何者为第一性的问题。
思维和存在有没有同一性的问题。
辩证唯物主义的基本观点
世界的物质统一性原理。
物质决定意识，意识是物质的反映。
矛盾是事物发展的动力，理解矛盾的普遍性和特殊性。
历史唯物主义的基本观点
社会存在决定社会意识。
生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动是推动社会发展的基本动力。
人民群众是历史的创造者。
三、教学方法
案例分析法：通过分析生活中的具体案例，引导学生理解哲学原理在生活中的运用。
讨论法：组织学生进行小组讨论，让学生自主思考、互相交流，加深对哲学原理的理解。
讲授法：通过教师的讲解，帮助学生建立系统的哲学知识体系。
四、教学过程
导入新课：通过生活中的一个实际案例，引导学生思考哲学与生活的关系，激发学生的学习兴趣。
讲授新课：
介绍哲学与生活的关系，阐述哲学智慧生成于人类的生活和实践活动中。
讲解哲学的基本问题，包括物质与意识的关系、思维和存在何者为第一性的问题、思维和存在有没有同一性的问题。
阐述辩证唯物主义的基本观点，包括世界的物质统一性原理、物质决定意识、矛盾是事物发展的动力等。
介绍历史唯物主义的基本观点，包括社会存在决定社会意识、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动是推动社会发展的基本动力、人民群众是历史的创造者等。
案例分析：选取一个与教学内容相关的案例，引导学生运用哲学原理进行分析和讨论。
小组讨论：组织学生进行小组讨论，让学生自主思考、互相交流，加深对哲学原理的理解。
总结归纳：教师对本节课所学内容进行总结归纳，强调哲学原理在生活中的运用和重要性。
布置作业：要求学生根据本节课所学内容，写一篇关于哲学与生活关系的文章或案例分析报告。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生应该对哲学与生活的关系有了更深刻的理解，掌握了哲学的基本问题和辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点。在教学过程中，教师应注意引导学生自主思考、互相交流，培养学生的思维能力和解决问题的能力。同时，教师还应根据学生的实际情况和反馈，对教学内容和方法进行适当调整和改进。
生活与哲学教案 8
一、教学目标
知识目标：
理解哲学与生活的密切关系，认识到哲学智慧源于人类的生活和实践活动。
掌握哲学的基本问题，了解哲学的主要流派和观点。
了解世界观、方法论及其与哲学的关系。
能力目标：
培养学生运用哲学思维分析生活现象的能力。
提高学生辩证看待问题、解决问题的能力。
培养学生的逻辑思维能力和批判性思维。
情感、态度与价值观目标：
激发学生对哲学的兴趣，培养学生热爱智慧、追求真理的精神。
引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
培养学生的社会责任感和使命感，关注社会现实和人类命运。
二、教学重点与难点
教学重点：
哲学与生活的关系。
哲学的基本问题。
世界观、方法论及其与哲学的关系。
教学难点：
如何将抽象的哲学概念与具体的.生活现象相结合。
如何引导学生运用哲学思维分析生活现象。
三、教学方法与手段
教学方法：
讲授法：系统介绍哲学的基本概念和理论。
案例分析法：通过具体案例引导学生分析哲学问题。
讨论法：组织学生进行课堂讨论，加深对哲学问题的理解。
探究法：引导学生自主探究哲学问题，培养独立思考能力。
教学手段：
多媒体课件：展示哲学图片、视频等资料，帮助学生理解哲学概念。
黑板板书：梳理知识点，帮助学生构建知识体系。
实物展示：展示与哲学相关的实物，增强学生的直观感受。
四、教学过程
导入新课（5分钟）
通过提问或展示相关图片、视频等方式，引导学生思考哲学与生活的关系，激发学生的学习兴趣。
讲授新课（30分钟）
介绍哲学的概念、起源和发展历程，强调哲学与生活的密切关系。
讲解哲学的基本问题，包括物质与意识的关系、存在与真理的问题等。
分析世界观、方法论及其与哲学的关系，引导学生理解哲学对人们认识世界和改造世界的作用。
案例分析（10分钟）
选择与教学内容相关的具体案例，引导学生运用哲学思维进行分析和讨论。
教师点评学生的分析过程和结果，加深对哲学问题的理解。
课堂讨论（10分钟）
组织学生进行课堂讨论，探讨哲学问题在现实生活中的应用和意义。
教师引导学生积极发言、互相交流，培养学生的合作精神和沟通能力。
课堂小结（5分钟）
总结本节课的学习内容和重点，强调哲学与生活的密切关系。
布置课后作业和预习任务，引导学生进一步学习和思考哲学问题。
五、作业布置
完成课后习题，巩固所学知识。
选择一个与哲学相关的生活现象或问题，运用哲学思维进行分析和讨论，形成一篇小论文或报告。
六、教学反思
本节课通过讲授、案例分析、课堂讨论等多种教学方法和手段，引导学生理解哲学与生活的关系、掌握哲学的基本问题、了解世界观和方法论及其与哲学的关系。在教学过程中，教师注重激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力和情感态度与价值观。然而，在如何将抽象的哲学概念与具体的生活现象相结合方面还存在一定的困难，需要进一步探索和改进教学方法和手段。
生活与哲学教案 9
教学目标：
使学生能够理解哲学与生活的紧密联系，认识到哲学对人生的指导意义。
引导学生通过日常生活中的实例，探讨和理解哲学的基本概念和原理。
培养学生的批判性思维和独立思考能力，提高他们分析和解决问题的能力。
教学重难点：
重点：理解哲学的基本概念和原理，以及哲学在生活中的实际应用。
难点：如何将抽象的哲学概念与具体的生活实例相结合，引导学生深入思考。
教学准备：
多媒体课件，包括相关哲学家的介绍、哲学概念的解释和生活实例的`展示。
学生分组，每组4-5人，准备讨论和分享。
教学过程：
一、导入新课（5分钟）
通过展示一个与哲学相关的生活场景（如道德困境、选择难题等），引导学生思考哲学与生活的联系。
提问学生：你们认为哲学是什么？它在我们的生活中有什么作用？
二、新课讲解（20分钟）
哲学的基本概念和原理（10分钟）
介绍哲学的起源和发展，解释哲学的基本概念和原理（如理性、真理、道德、美等）。
通过多媒体课件展示相关哲学家的思想和观点，以及他们对这些概念的阐释。
哲学在生活中的应用（10分钟）
通过具体的生活实例（如人际关系、职业规划、人生选择等），引导学生探讨哲学在生活中的实际应用。
提问学生：你们在生活中遇到过哪些与哲学相关的问题？你们是如何用哲学的思考方式去解决的？
三、小组讨论（10分钟）
学生分组，每组选择一个与哲学相关的生活实例进行讨论。
小组讨论内容：分析实例中的哲学问题，提出解决方案，并阐述其哲学依据。
教师巡回指导，帮助学生深入思考和表达。
四、分享与交流（10分钟）
每组选派一名代表上台分享讨论成果。
其他组别提问和补充，形成互动和碰撞。
教师点评和总结，强调哲学在生活中的重要性和应用价值。
五、课堂小结（5分钟）
总结本节课的主要内容和重点难点。
引导学生回顾和思考：通过本节课的学习，你对哲学有了哪些新的认识？你将如何运用哲学的思考方式去解决生活中的问题？
六、布置作业（课后完成）
要求学生写一篇关于“哲学与我的生活”的短文，分享自己在学习过程中的思考和感悟。
鼓励学生在日常生活中多观察、多思考，尝试用哲学的视角去解读和解决问题。
生活与哲学教案 10
一、教学目标
知识目标：
理解哲学与生活的密切联系，认识到哲学智慧源于生活实践。
掌握哲学的基本概念，如世界观、方法论、唯物主义、唯心主义等。
了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理。
能力目标：
培养学生运用哲学思维分析和解决问题的能力。
提升学生的逻辑思维能力，能够从多个角度看待问题。
增强学生的批判性思维和创新能力。
情感、态度与价值观目标：
激发学生对哲学的兴趣，形成积极的哲学学习态度。
培养学生的探索精神和求知欲，鼓励学生勇于追求真理。
引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、教学内容
导入新课：通过生活实例，引导学生思考哲学与生活的关系，激发学生兴趣。
哲学基本概念讲解：介绍世界观、方法论、唯物主义、唯心主义等基本概念，并通过实例进行说明。
辩证唯物主义基本原理讲解：通过讲解物质与意识的关系、矛盾的观点、实践的观点等，使学生理解辩证唯物主义的基本原理。
历史唯物主义基本原理讲解：介绍历史唯物主义的基本观点，如社会存在决定社会意识、人民群众是历史的创造者等。
课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，就某个哲学问题或生活实例进行深入探讨，锻炼学生的思辨能力。
案例分析：通过分析具体的哲学案例或生活实例，引导学生运用哲学原理进行分析和解决问题。
三、教学方法
讲授法：通过教师讲解，使学生掌握哲学的基本概念和基本原理。
讨论法：组织学生进行课堂讨论，激发学生的思辨能力。
案例分析法：通过分析具体的哲学案例或生活实例，使学生能够将理论知识与实际相结合。
互动法：鼓励学生积极参与课堂活动，发表自己的观点和看法，形成良好的课堂氛围。
四、教学步骤
导入新课（5分钟）：通过生活实例引出哲学与生活的'关系，激发学生兴趣。
讲解哲学基本概念（15分钟）：介绍世界观、方法论、唯物主义、唯心主义等基本概念，并通过实例进行说明。
讲解辩证唯物主义基本原理（20分钟）：详细讲解物质与意识的关系、矛盾的观点、实践的观点等基本原理。
讲解历史唯物主义基本原理（15分钟）：介绍历史唯物主义的基本观点，如社会存在决定社会意识、人民群众是历史的创造者等。
课堂讨论（10分钟）：组织学生进行课堂讨论，就某个哲学问题或生活实例进行深入探讨。
案例分析（10分钟）：通过分析具体的哲学案例或生活实例，引导学生运用哲学原理进行分析和解决问题。
总结归纳（5分钟）：对本节课的知识点进行总结归纳，强调重点难点。
五、教学评估
课堂表现：观察学生在课堂上的表现，包括参与度、发言质量等。
课后作业：布置适量的课后作业，检查学生对课堂内容的掌握情况。
考试测验：通过考试测验的形式，检验学生对哲学概念和原理的掌握程度。
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