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《舟过安仁》教案

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《舟过安仁》教案

　　作为一名教职工，编写教案是必不可少的，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家收集的《舟过安仁》教案，希望能够帮助到大家。

《舟过安仁》教案

《舟过安仁》教案1

　　《舟过安仁》这一课，是新教材五年级下册，第五课古诗词三首中的一首。《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景。对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。但是，诗中展现的童年故事，是穿越千年时空的。所以，教学中我利用他们的阅读期待，调动起学习的兴趣。结合教材、教参，结合本班学生的实际特点，我设计了如下教学目标：

　　1、有感情的朗读，背诵

　　2、通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。

　　3、通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。

　　学习重点：

　　边读边想象诗中情景感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思，感受童年生活的情趣和快乐

　　学习难点：

　　理解后两句诗并体会诗人的情感

　　接下来，说一下的设计意图。本节课，我设计了六个环节：知诗人、解诗题;划节奏、读诗文;抓重点、明诗意;想诗境、悟诗情;吟诗句、诵诗篇;拓展、延童趣。

　　1、知诗人、解诗题

　　良好的开始是成功的一半。在课的开始，我设计了一个游戏环节，

　　(师：同学们，今天老师想和大家做个游戏，你们愿意和老师配合吗?

　　生：愿意

　　师：请同学们听好游戏要求：请你根据老师的提示猜一位人物的名字。猜到的同学可以抢答

　　提示一：此人性别男，生于1127年，卒于1206年

　　提示二：此人是一位诗人，字廷秀，号诚斋

　　提示三：他的诗一善写田园着称，我们曾学过他的诗文：《小池》、《晓出净慈寺送林子方》，他是南宋四大家之一

　　生：杨万里

　　师：很好!你们猜对了，他就是杨万里，今天，我们要学习他的另外一首诗(板书课题：舟过安仁)请同学们齐读课题)

　　游戏是孩子们比较喜欢的一种形式，而这样的猜诗人，也是对诗人了解的一个过程，在学生倾听竞猜的时候，她或多或少的都会记住一点，我想这要比学生说或是老师介绍，学生记忆要深刻些。而与此同时也调动了学生学习的积极性。

　　2、划节奏、读诗文

　　这一部分，让学生自主读诗，然后教师泛读，根据老师的读，根据自己的理解画出诗的节奏，然后自由朗读，这是第一次读诗，目的是让学生对诗文有一个初步的了解。

　　3、抓重点、明诗意

　　这是整节课的第二次，读诗文，读后引导学说说自己都读懂了什么，还有哪些是自己不懂的，也可以提出自己的疑问。在懂与不懂的交流过程中，学生了解了诗文的`意思，对诗文有了进一步的理解。

　　4、想诗境、悟诗情

　　这是整节课的第三次读文，学生自由读，读中体会作者的心情，感受当时的情景，给学生充足的时间去读，引导学生带着自己的感悟去读，然后指生朗读，在这做到学生自评、师评、生生评，在学生展示了自己的朗读后，教师再一次的入情入境的朗读，学生闭眼想象当时的情景，然后引导学生结合诗文展开合理的想象，这一环节是重点，要让学生多说。

　　5、吟诗句、诵诗篇

　　这首诗短小精悍，读起来朗朗上口，而且有充满了童真童趣，引导学生充满感情的朗读，这也是整节课的第四次读，同样要给学生足够的时间，然后指生朗读，在学生读熟的基础上指导学生背诵，背诵时采用不同形式的背，前后两个人互背，男女生对诗句等不同形式，最后指生背诵，争取达到当堂背诵。

　　6、拓展、延童趣

　　童年是一个个美妙的梦，童年是一支支动听的曲，童年是一幅幅美丽的画，童年是一串串银铃般的笑声，童年时一首首美妙的诗。引入杨万里的又一首儿童诗《稚子弄冰》，引导学生读一读。我们看到的师儿童生活的一个小小的镜头，如果我们把诗中的镜头在放大一点，就会成为一幅流动的画，也可以变成一个美丽的小故事。设计一个小练笔，做到课内与课外的延伸。

　　以读为基础，读中感悟，读中体会、读中思考、读中品味，这是我设计这节课的初衷，可能在设计的过程中还有很多不足，恳请各位提出宝贵意见。

《舟过安仁》教案2

　　1、诗意：一叶小渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹篙，停下了船桨。哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！

　　2、词句解析。

　　(1)“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”作者的所见。此时作者的心情是闲适的，也是比较愉快的，所以才注意到两个孩童的'所作所为。

　　(2)“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。” 作者的所悟。这里省略了诗人看到的两个孩子撑伞的事，省略了作者心中由此产生的疑问，而直接把疑窦顿解的愉悦写了出来。

　　3、杨万里写田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。他的《宿新市徐公店》(篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。)不同的是，《舟过安仁》是直接把目光聚焦到儿童身上，全诗都是写儿童的稚气行为。杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。当然，从中也可以看出诗人的童心不泯。

　　4、拓展：杨万里其他写儿童生活的诗。

　　稚子弄冰

　　稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲。

　　敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。

　　桑茶坑道中

　　晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。

　　童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。

　　闲居初夏午睡起

　　梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。

　　日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。

《舟过安仁》教案3

　　教学目标：

　　1.认识“篙”“ 棹”，会写“遮”

　　2.有感情的朗读。

　　3.通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，品悟诗的意境,练习将是改变成一个小故事。

　　4.通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。

　　教学重难点：

　　1.通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，品悟诗的意境,练习将是改变成一个小故事。

　　2.通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。

　　教学过程：

　　一、导入，引童趣：

　　1、游戏 “对诗”，激童趣：众所周知中国乃诗的国度，今天我们就一起先来玩个“看图猜诗”游戏吧！看到这幅画,你想到那些诗句呢?

　　吟诵这些诗句时，你们心中有什么感受？ 2、是啊，我们的童年时光也正像这一首首妙不可言的诗，只要我们用心去读，就能读出其中的无限乐趣。今天，咱们就一起走进诗人杨万里笔下的“童年”吧！齐读课题

　　3、从题目中你知道了什么？（板书课题：舟过安仁）描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。二、初读，感童趣：（一）初读感知，读准读通古诗： 1、自由朗读古诗，注意要读准字音，读通诗句，

　　2、指名读(2)字正腔圆,读得很准确,尤其这几个字读得特别准.篙棹.教大家读一读.

　　3、认清了生字，我们再来读课文就会更流利了。齐读

　　4、同学们如果带上节奏读，就会读出诗的韵味谁来试一试

　　5、 223是古诗通常用的节奏，节奏也可以根据个人诵读感受发生一些变化（示范）谁来试试

　　6、我们还可以创编出一些朗读方式，读出古诗的趣味（重叠读）

　　（二）结合注解、插图理解诗意：

　　1、师：一遍遍地读，同学们知道这首诗写的是什么意思吗？默读课文，结合注释想想每句话是什么意思，同桌交流。

　　2、全班交流：一句一句说意思。

　　3、增加难度，篙、棹是什么意思？怪生？张伞？使风？

　　我读懂了整首诗的意思：水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们俩把撑船用的竹竿和划船的桨都收了起来。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊！

　　三、品读，享童趣：

　　1、同学们有人说古诗就是一幅画,我们看到的只是一个小小的镜头,像无声电影,如果把镜头放大,让画面有声有色,让人物动起来,这幅画就丰富了。再读第一句。一边读一边想，你眼前出现怎样的画面。小生读，慢一点。

　　这是一叶怎样的小船，两小童什么样貌，他们想了什么，又说了什么于是收稿停招坐船中。

　　你现在就是编剧，这个故事怎么演绎你们自己安排。写到纸上。

　　2、交流

　　师：看，波光粼粼的.小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景杨柳依依；潋滟水光，闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。

　　（）学生叙说“想象的画面”：你笔下这是两个什么样的孩童？（用一个词形容，写在黑板上）

　　看，清澈见底的的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中手捻胡须，仰天凝视，看两岸桃花朵朵，芳草萋萋，闲暇之余，一叶小船闯入视线

　　（）学生叙说“想象的画面”：你笔下这是两个什么样的孩童？（用一个词形容，写在黑板上）

　　总结：两小儿是的的的，就让我们读出他们的男生读第一句，女生读第二句。

　　3、让我们将目光再次投向安仁的小河吧！收起桨儿，放下篙，撑开小伞坐船中，碧波之上，孩童的举动既吸引了你，也吸引了我，更吸引作者杨万里。

　　读：“怪生无雨都张伞，” “不是遮头是使风。”

　　4、当杨万里恍然大悟原来两小童是想用伞当帆一样，利用风让船前进，他会是什么表情？心里会整么想。

　　此刻你就是杨万里读出内心的惊叹，

　　此刻你就是杨万里读出内心的喜悦

　　此刻你就是杨万里读出内心的激动。眼前的一幕令诗人难以忘怀，于是欣然写下了这一幕。伴音乐读。

　　四、比较读，悟童趣。

　　诗不仅是一幅画，蕴含这一份情。

　　出示：字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新鲜活泼，趣味横生。一起读《小池》《晓出净慈寺送林子方》

　　你们发现这两首诗都写得是什么？是啊，热爱写景的杨万里路过安仁，舟行碧波上人在画中游，可他不写碧草含露，杨柳依依，不写水光潋滟，碧波万顷，眼里为什么只有这两小童？

　　就是因为孩子童真童趣。在童心面前，最美的风景也会失去颜色，孩子就是这世界上，最美丽的风景。

　　拓展，延童趣

　　师：(音乐)童年，是一个个美妙的梦;童年，是一支支动听的曲;童年，是一幅幅美丽的画;

　　一童子把夜间冻结在盘里的冰块脱下，用彩丝穿上当做乐器敲打，忽然冰块落地，如玻璃破碎，一场游戏就这样结束了。(生读相应的诗)

　　稚子弄冰

　　稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲(zhèng)。

　　敲成玉磬(pan)穿林响，忽作玻璃碎地声。

　　师：风和日丽，草满大地，牧童不放牛竟自睡去，牛儿则一路吃到柳阴西边去了。

　　(生读)

　　桑茶坑道中

　　晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。

　　童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。

《舟过安仁》教案4

　　【教学内容】

　　《舟过安仁》描写了诗人乘舟路过安仁时，所见到的有趣的一幕：诗人闲来一瞥，被“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”的情景所吸引，为什么?因为他们虽无忧无虑的坐在船上，却没有划船，竹篙也收了起来，船桨也停在那儿，这不是很奇怪吗?怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!作者疑窦顿解，恍然大悟后，不禁为小童子的聪明，为他们的童真和稚气啧啧称赞，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。

　　这首诗浅白如话，充满情趣，全诗直接把目光聚焦到儿童身上，生动描写了儿童的稚气行为。既展现了两个小渔童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象;又使得杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加，从中也流露出诗人的童心不泯。

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

　　2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。

　　3、想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。

　　【教学重点】

　　理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。

　　【教学难点】

　　体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。

　　【设计理念】

　　阅读教学是学生、教师、文本三者间心灵对话的过程，古诗教学也是如此。要结合古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，培养学生自主探究学习古诗的方法，引领学生联系自己的生活经历，展开丰富的想象，感受诗人丰富的内心世界。改变古诗逐诗逐词逐句的教学方法。注重诗中句与句间的整合，同体诗与诗内涵的延伸拓展。另外，学生是学习的主人，要让学生在反复诵读的过程中尝试理解，在理解的过程中深入感悟，在感悟的过程中领略古诗的情感和意境，从而不断提高自己的语文素养。

　　对这首诗歌的教学，我觉得：①首先要注意对诗歌整体意思的把握;②要指导学生在一次次“创境想象”、“涵咏诵读”中，进入诗境，感受诗歌中的“儿童”形象——孩童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象，感悟作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，品味童年生活的情趣;③最后通过“品味精妙诗句”、“整合品读”其他优秀的描写童真童趣的诗歌，加深对诗歌的喜欢，提高自己的审美情趣。

　　【教学课时】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入，引童趣：

　　1、游戏“对诗”，激童趣：

　　(1)师：众所周知中国乃诗的国度，今天我们就一起先来玩个“对诗”游戏吧!

　　(2)师说：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

　　生对：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

　　师说：“儿童疾走追黄蝶，”

　　生对：“飞入菜花无处寻。”

　　师说：“儿童散学归来早，”

　　生对：“忙趁东风放纸鸢。”

　　(3)师：真是对答如流呀!不知吟诵这些诗句时，你们心中有什么感受?

　　【预设】

　　生：袁枚的《所见》让我感受到童年生活的美好，孩子生活的无忧无虑。

　　师：能骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充满童趣的呢?

　　生：我就像杨万里笔下《宿新市徐公店》中的这个孩子，平常捉蜻蜓、逮蚂蚱，哪怕捉不到，摔个狗啃泥也是快乐的!

　　师：蝴蝶是没抓到，可是快乐却已经装在我们心里了!

　　生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁着明媚的春光自在地放风筝，我仿佛还听到他们银铃般的笑声呢!

　　师：这么美的春光，放飞的岂只是纸鸢?放飞的还有无尽的童趣!

　　2、师小结，引童趣：

　　师：是啊，我们的童年时光也正像这一首首妙不可言的诗，只要我们用心去读，就能读出其中的无限乐趣。今天，咱们就一起用心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧!

　　3、看老师板书课题，齐读，从题目中你知道了什么?(板书课题：舟过安仁)

　　【预设】生：读了诗题，我知道诗人乘舟路过安仁县。

　　生：从诗题中，我还知道这首诗描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。

　　二、初读，感童趣：

　　(一)初读感知，读准读通古诗：

　　1、自由朗读古诗，注意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。

　　2、指名大声读这首诗。

　　【预设】关注“篙(gāo)、棹(zhào)”两个字的读音。

　　3、齐读全诗

　　(二)结合注解、插图理解诗意：

　　1、师：同学们读书的水平真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了!请同学们再轻轻读读这首古诗，结合课后注释或插图边读边想想每句的意思，然后在小组内讨论一下，你们读懂了什么?还有什么问题不能解决?(生自主学习，再小组交流，师巡视指导。)

　　2、全班交流：

　　师：谁愿和大家交流交流：哪些词句还不太明白?哪些诗句结合注解和插图就能读懂?

　　【预设】

　　生：诗中的“遮头”、“使风”是什么意思?

　　师：谁能帮助解疑?

　　生：“遮头”的意思是为头部遮挡住风雨。

　　“使风”的意思是借助风的力量。

　　师：还有谁能把你结合注解和插图读懂了的内容和我们交流交流?

　　(可指多人交流)

　　生：我读懂了整首诗的意思：水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们俩把撑船用的竹竿和划船的桨都收了起来。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊!

　　三、品读，享童趣：

　　(一)创境想象，品读体会小童“天真童稚、聪明淘气”的形象，感受童真童趣：

　　(伴着悠扬的音乐，课件呈现相关动态画面：伴着明媚春光，诗人乘坐着小船轻轻驶到安仁的小河上，这时另一叶小舟上的俩孩童吸引了他。)

　　1、课件边呈现相关画面，师边伴着音乐，深情叙述，引学生入情入境：

　　师：看，波光粼粼安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依;潋滟水光，万倾碧波;阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡?闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。

　　(课件定格为静态画面：一叶小舟上，坐着两个可爱的孩子，他们身旁放着撑船的竹篙、船桨，俩人中间还放着一把撑开的小伞。学生伴着音乐静心细想画面。)

　　2、学生描绘“想象的画面”，感受小童“天真童稚、聪明淘气”。

　　(1)师：让我们都轻轻地划着小船，来到安仁，看一看吧!谁愿意为我们描绘一下脑海中浮现的画面呢?

　　(2)学生描绘“想象的画面”：

　　【预设】生：一天，诗人杨万里乘着船往安仁的方向行驶。河边长着的深绿色的芦苇上，偶尔停歇着一两只翠鸟，它们喳喳地叫着，在微风中翩翩起舞，姿态优美。岸上，草叶碧绿，带着一颗颗露珠。这时，他看见了另一只小船在行驶，船上悠然自在地坐着两个六七岁可爱的小男孩，一个穿红肚兜，机灵鬼怪;另一个稍大一点的小孩，穿着短衣短裤。他俩撑着船儿慢慢地前进。划了一会儿他们竟然把撑船的竹竿和桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，自己则无忧无虑地坐在船上，继续说说笑笑。诗人看见了，很奇怪：天上也没下雨为什么要打伞?他看着看着，噢!原来是那两个小孩用伞使风让船前进的，怪不得不下雨还打伞呢!

　　3、品读诗句，引导感悟小童“天真童稚、聪明淘气”，感受童真童趣。

　　(1)师：噢!是被渔船中孩童的特别举动吸引了。那诗人杨万里又是通过哪些精练之语描绘的呢?

　　生：“一叶渔船俩小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”(指读)

　　(2)师：能说说此时此刻，孩童给你留下什么印象?能读出自己的.感受吗?指导读(引导感悟孩子的无忧无虑、天真童稚的形象)

　　【预设】

　　生：“收篙、停棹、坐船”让我感受到俩小童天真可爱。因为，划船出行的他们把船划到河中时，竟然把撑船的竹竿和划船的桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，让我感受到俩小童天真可爱。

　　师：能读出自己的感受吗?(指读第一、二行)

　　(其他预设学生活动略)

　　(3)师：泛舟河上，有篙不撑，有桨不划，你们猜猜俩孩童心里想些什么?(引导感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘气聪明。)

　　【预设】

　　生：划船太累了，怎么才能省力?不如让风带着船儿向前走，风吹了伞，不就能带着船儿走啦，嘻嘻!

　　师：真是淘气聪明的孩子!

　　生：……

　　(4)师：看到这一幕，你有什么感受? (引导品味童趣)

　　【预设】

　　生：这俩个小孩居然能想到“张伞使风”，真是聪明，我真想到他们的船上体验体验这其中的乐趣!

　　生：看到他们做的这件有趣的事，我也想起曾经的一件趣事……

　　(5)师小结：这真是“童心无处不显，童乐无处不在”呀!让我们再次读一读，感受孩子的天真无邪、淘气聪明吧!(生读第1、2、4行，师读第3行。)

　　(二)再次创境想象，品读体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，及不泯童心：

　　1、(伴着音乐，课件再次呈现静态画面——渔船上的孩童收篙停棹，撑开小伞放船上。诗人立在船头观望。师再次动情叙述，引学生入境。)

　　师：让我们将目光再次投向安仁的小河吧!收起桨儿，放下篙，撑开小伞船中放，渔舟小童笑声声，任尔小船水中荡。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他——杨万里。此时此刻，他心中在想些什么呢?小声读读诗句想想。

　　【预设】生：为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢?……

　　2、师：孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢?想象一下。

　　【预设】

　　(1)生：可能是诗人看到孩童异常的行为，就开始更认真地观察、思考，结果恍然大悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!

　　师：你能带着这种感受读读第3、4行，读出心中的恍然大悟吗?

　　(2)生：可能是直接就问两个孩子，孩子把原因讲给他听的。

　　师：那我们就合作着读一读第3、4行，读出诗人心中的惊讶，孩童的稚气、淘气、聪明。(可先指读，再齐读。)

　　师问：“怪生无雨都张伞，”

　　生答：“不是遮头是使风。”

　　3、师：疑窦顿解，此刻诗人心中又会想些什么呢?

　　【预设】

　　生：或许他对俩小童的喜爱之情溢于言表，对俩童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。

　　生：他也许回忆起自己的童年有趣的事。

　　生：或许他会加入孩子的行列,使风行船

　　……

　　4、师：是啊!眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心，眼前孩童不禁让人啧啧称赞!让我们再次齐读第3、4行,读出诗人此刻心中种种感受吧!

　　(三)品读感受诗句的精妙之处，享童趣：

　　1、师：眼前一幕令诗人哑然失笑，为小童子的聪明，也为他们的童真和稚气，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。让我们伴着美妙的音乐，再次齐读，回味这充满童趣的一幕吧!(齐读全诗)

　　2、师介绍诗人：

　　(课件出示——杨万里(1127-1206)，字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新鲜活泼，趣味横生，尤其难得的是，他喜欢描写儿童形象，所写的田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。

　　3、师：再读读诗，找出诗中“点化诗境”用得精妙的词?

　　【预设】

　　生：这个“使”字，把渔童玩耍中透出的天真烂漫、聪明顽皮的天性写活了。

　　生：“怪生”除了有“怪不得”的意思，还包含着诗人了解原因后的恍然大悟，也包含着理解了两个童子撑伞行为而由此产生的好笑有趣的心理。

　　师评价：同学们的品读能力真强!看似平常词，却把作者体味到的趣和童子行为的趣尽显其中了，这就是诗的魅力所在呀!

　　4、师：来，就让我们选择喜欢的背诵的方式，把这两个栩栩如生的顽童形象记在心里吧!大家可边想象画面，边吟诵;可边表演，边吟诵;也可与伙伴合作来吟诵……

　　(学生选择喜欢的方式自由背诵古诗，指名，齐诵)

　　5、师：美好的童趣令我们深深陶醉。其实诗人杨万里写童趣的诗还不少，自读下面的诗：

　　课件出示：

　　《稚子弄冰》《桑茶坑道中》④

　　杨万里杨万里

　　稚子金盆脱晓冰①，晴明风日雨干时，

　　采丝穿取当银钲(zhèng)②。草满花堤⑤水满溪。

　　敲成玉磬(qìng)穿林响，童子柳阴眠正着⑥，

　　忽作玻璃③碎地声。一牛吃过柳阴西。

　　注解：①【脱晓冰】儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。 ②【钲】古代一种像锣的乐器。

　　③【玻璃】古时一种天然玉石，也叫水玉，不是现在的玻璃。 ④【桑茶坑】在安徽泾县。

　　⑤【花堤】鲜花盛开的堤岸。 ⑥【眠正着】——睡得正熟、正香。

　　(1)选一首你最喜欢的，好好读一读，体会其中的童趣所在。

　　(2)学生交流汇报。

　　A：《稚子弄冰》诗中孩子弄冰的场景，充满了乐趣：心态上，寒天“弄冰”，童心炽热;色泽上，“金”盘“彩”丝串“银”冰;形态上，是用“金盘”脱出的“银钲”，圆形;声音上，有“玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。全诗以悦耳赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。

　　B：《桑茶坑道中》描绘了孩子的天真可爱，童趣无处不在：雨后晴天，小牧童躺在草地上，睡梦正酣;而他的牛儿，却只管埋头吃自己的青草，越吃越远，直吃到柳林西面去了。

　　四、读写，延童趣:

　　1、师总结：

　　今天，我们学习了《舟过安仁》，还读了几首童趣诗，诗人为什么能写出儿童的种种童趣呢?我想这和他们拥有一颗童心，用不泯的童心去观察着生活有关。冰心奶奶曾说过：除了宇宙，最可爱的就是儿童。一个成人再也无法变成儿童。然而儿童世界永远是一个人最眷恋的精神家园。

　　2、师：同学们，就让我们拿起手中的笔，把诗中的镜头再放大一点，将它变成一幅流动的画，一个美丽的小故事，写一写《舟过安仁》的小故事或自己的童年趣事吧!(本环节也可在课后完成。)

　　3、师：课后还可收集一些写儿童生活的其他古诗相互交流。

《舟过安仁》教案5

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗。

　　2.能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，感受小童形象。

　　3.想象诗中所描绘的情景。能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。

　　4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

　　教学难点：

　　以读解意，以画悟情。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　(一)激趣导入

　　以前我们学习了哪些写儿童的诗?(牧童)这节课我们也要学习一首写儿童的诗。和《牧童》这一首诗有所不同的是，《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗?(想)那我们就一起来学习这首杨万里写的`《舟过安仁》(板书课题)

　　(二)自读感知，理解诗句

　　1.自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

　　(注意强调读准字音：篙、棹)

　　2.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

　　3.自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

　　4.小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡回指导)

　　篙：撑船用的竹竿或者木杆。

　　棹：船桨。

　　怪生：怪不得。

　　遮头：为头部遮挡住风雨。

　　使风：借助风的力量。

　　5.汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

　　(一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。)

　　(三)再读感悟，以画悟情

　　1.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

　　2.小组内交流，互相说说你所想象的画面。

　　3.请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

　　4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

　　(诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情)

　　5.汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。

　　(以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。)

　　(四)感情朗读，背诵古诗

　　1.感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

　　2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

　　3.诵读古诗。

　　(五)拓展活动

　　你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听。

《舟过安仁》教案6

　　一、说教材

　　(一)说教学内容

　　《舟过安仁》是人教课标版小学语文五年级下册第二单元的课文，它是三首古诗中的一首，《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景。这首诗浅白如话，充满情趣，全诗直接把目光聚焦到儿童身上，生动描写了儿童的稚气行为。既展现了两个小渔童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象;又使得杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加，从中也流露出诗人的童心不泯。

　　结合本单元“永远的童年”的主题，学习本首诗，一是培养学生边读边想象诗中情景，感知诗词大意，从而体会诗中有画、诗中有情。二是激发学生学习古诗词的兴趣，感受童年生活的情趣和快乐。

　　(二)说教学目标

　　新课程标准提出，语文课程的三维目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。我采用的是交融式目标的拟定方法。

　　1、正确认识两个生字，能有感情的朗读古诗，背诵古诗。这一目标体现在教学过程中的第二个环节和第三个环节。

　　2、通过看注释，边读诗边想象诗中情景，能感知诗意，并能用自己的话讲述诗句意思。这一目标主要体现在教学过程中的第二个环节。

　　3、通过古诗词的学习，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。这一目标主要体现在整个教学过程中。

　　(三)说教学重难点

　　教学重点：理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。

　　教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。

　　二、说学情

　　五年级学生求知的欲望、能力和好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索，学习的兴趣也更为广泛，想象力还是比较丰富的。但是他们在古诗词的积累方面有点欠缺，对课外延伸、扩展、深化方面还不够。因此，在教学中，我准备要充分调动学生的学习古诗的兴趣，要让学生在课堂上处于积极主动的思维状态，还要引导学生联系生活实际去体会，在难度较大的地方加于点拨，以启发、开拓他们的思维。

　　三、说教法和学法

　　本课的教学遵循以教师为主导，学生为主体的原则，充分利用学生的童真、童趣，去激发他们的学习积极性，使学生始终处于积极思考的学习状态。让学生在读中感悟、在意境中感悟。读、思结合，采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在学习中获取更多的新知。在教法学法中主要体现情景教学法、朗读品悟法、合作交流法、师生互动等特点。

　　四、说教学过程

　　根据本组教材的特点，我主要设计了四个教学环节。

　　(一)、童诗接龙，引发童心

　　开课伊始，课件出示七句有关写儿童的古诗词，师生互动进行古诗接龙，消除了学生上课伊始的紧张感，接着让学生说说自己的发现，一边让学生感受着童趣走进课堂。形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。

　　(二)、品读诗歌，感知童心

　　在此环节中，重点是品读诗歌。因此我安排了学生反复读诗，抓住重点字词理解诗意，引导学生在读诗中想象画面，根据诗句想象出隐藏在诗句背后的情景，最后使学生能达到入情入境的朗读、讲解诗意。并在读诗中感悟诗人所表达的童乐、童趣。

　　(三)、拓展诗歌，享受童心

　　《舟过安仁》是一首写儿童充满童趣的诗，我想，要让学生入情入境，老师首先要进入角色，不能是一位旁观者，也应该和诗人一样拥有一颗不泯的童心。因此，在感受诗中两小童的童趣之时，我和同学们也一起回味自己的童年趣事。通过拓展诗人杨万里的另一首充满童趣的诗《稚子弄冰》,让学生进一步的感受童年的纯真与快乐，并能和诗中充满童趣的事情与我们每一位学生紧密联系起来，共享童心。

　　(四)、读写结合，不泯童心

　　此环节是一个课外延伸，做到读写相结合，让学生通过自己独特的感受去描绘出《舟过安仁》这个美丽的故事。

　　五、说板书设计

　　舟过安仁

　　宋杨万里

　　诗中有画

　　童趣

　　诗中有情

　　师：牧童在铺展的原野逗弄笛声，在清风明月下安然入睡，真是童趣无限。让我

　　们的目光跟随杨万里，在晴空之下，碧波之上，路过安仁，再去感受童趣。

　　【出示】怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

　　师：你们就是那两个男孩，表演出当时的情境，有对话，有动作。

　　童1：(把船桨放下)我们不划船了。

　　童2：(把篙收起来)我也不撑篙了。

　　童1：我们坐在凳子上，休息一会儿。

　　童2：怎么船一动也不动了。有什么办法让船行走呢?

　　(思考了一会儿)

　　童1：哦，有了，看我的。(说着去拿伞)

　　童2：这个办法好。(撑起伞)利用伞使风让船前进。

　　师：(参与再现想像的情境)我是诗人杨万里。(指全班同学)你和你的同桌就是

　　那两个可爱的很有创造才能的孩子。

　　【表演过程如下】

　　童：一人撑竹篙，一人划船，忽然他们把竹篙和船桨都收起来了，接着撑起一把

　　伞。

　　诗人：(做出百思不解之状，自言自语)我左思右想，愣是想不明白。哎，两位小

　　朋友，你们怎么大白天撑着一把雨伞啊!

　　童：你看看就明白了。

　　诗人：(作出恍然大悟状)，原来是用伞使风，让船前进啊。奇思妙想，别出心裁

　　啊!

　　童：您也上来和我们一块玩吧!(其他学生纷纷自由回答)

　　【评析】学生将想像的画面表演出来，在活跃的氛围中再现古诗的形象，让充满

　　情趣的儿童生活根植学生的心中。教师也参与到其中，一起设身处地想诗人之想，

　　想牧童所想，做牧童所做，从而使学生更好地领略诗境、领悟诗情。

　　师：如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，用我们的读书声，表达出你也向往这样

　　的生活。

　　(生自由读，指名读)

　　师：诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。我们赶紧把这几个孩

　　子形象记在心里吧!(学生自由背诵古诗)

　　四、拓展，延童趣

　　师：(音乐)童年，是一个个美妙的梦;童年，是一支支动听的曲;童年，是一幅幅美丽的画;童年，是一串串银铃般的.笑声;童年，是一首首妙不可言的诗。瞧：(图

　　画)一童子把夜间冻结在盘里的冰块脱下，用彩丝穿上当做乐器敲打，忽然冰块落

　　地，发出声响，如玻璃破碎，一场游戏就这样结束了。(生读相应的诗)

　　稚子弄冰

　　稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲(zhèng)。

　　敲成玉磬(pan)穿林响，忽作玻璃碎地声。

　　师：风和日丽，草满大地，牧童不放牛竟自睡去，牛儿则一路吃到柳阴西边去了。

　　(生读)

　　桑茶坑道中

　　晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。

　　童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。

　　师：一只乌鸦飞过来了，快去看，乌鸦有没有长胡须。(生读诗)

　　鸦

　　一鸦飞立勾栏角，

　　仔细看来还有须!

　　四、作业，编故事

　　同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头，如果我们

　　把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流动的画，可以尝试着把你感兴趣的其中

　　一首诗改写成一个故事。

　　【评析】吉老师这节课前两首诗是人教版十册的教材，还补充两首诗，从内容、形

　　式到文字均是充满童真童趣、语言清新、诗中有画，画中有诗、意境深远的古典诗

　　歌，显见教材组合的精心。

　　教学设计分四个板块：引童趣――悟童趣――想童趣――拓童趣。突出“童

　　趣”，既符合本组诗歌的特点又贴近学生的情感。在“初读”的“悟”中，重视理解诗

　　句的“意”，这是前提;在重点词语品读和拓展意境的“想像”训练中，感受语言之美，

　　意境之美，从而受到情的熏陶和美的感染，这是目的;“读”无疑是重点，是有层次

　　的：初读、品读和吟诵，以收到读出美、读出情、读出趣的效果来。“拓展”是在原有基

　　础上稍加点拨，学生就兴趣盎然地走进更丰富、更美好的意境之中，环节安排详略

　　有致，轻松愉悦。

　　这样只须精要点拨而又能保证一定量的诗歌诵读，学生从知识、情感到气质都

　　会变得灵秀起来。正如叶圣陶先生所云：诗歌的教学，重在陶冶性情，扩展想像。

　　如果抓住精要之处，指导一二句就足够。不需要繁复冗长的讲解。吉老师的课正是

　　在极力体现“大家”的思想。

《舟过安仁》教案7

　　同学们，先让我们来一个对诗游戏。

　　师：篱落疏疏一径深,(生接后三行)

　　师：泉眼无声惜细流，(生接后三行)

　　师：毕竟西湖六月中，(生接后三行)

　　同学们对答如流，真好。这三首传世名作都有一位共同的作者，他就是——(杨万里)。

　　二、了解生平，生成疑问。

　　关于杨万里，大家有什么了解?(生自由说)

　　请看，张老师搜集的杨万里的资料，看了这些资料，你有什么疑问?(出示课件，介绍杨万里)

　　关于“诚斋体”，还有一个故事，宋代有一个著名的诗歌流派，叫“江西诗派”，里面聚集了很多优秀的诗人，这个诗派作诗讲究借用前人诗句，每个字都要有典故和出处。年轻的杨万里曾经是这个诗派的“粉丝”，模仿这种风格写作了很多诗。到了他36岁的时候，有一天他突然觉得这样写诗很没有意思，就点燃了一把火把以前的那些模仿之作全部烧了，然后花了15年的时间研究琢磨，终于形成了自己写诗的独特风格，也就有了以杨万里的号命名的“诚斋体”。

　　听了这个故事，你又产生了什么新的疑问?

　　这究竟是一个怎样的诗人?他创作的诗歌与其他诗人所写的诗有什么不一样呢?让我们一起走进杨万里的《舟过安仁》。

　　三、层层深入，品悟诗句。

　　1、翻开语文书17页，认真、仔细地将这首诗读3遍，注意读准字音，读清楚节奏。(同学们读得很投入，这就是读诗的状态!谁来读?)

　　指名读。(字音读得很准)这两个字，大家一起读：篙、棹

　　谁再来读读这首诗?我们注意听他是怎么停顿的?

　　听出来了吗?他的停顿是“四、三”，但古诗的朗读讲究一唱三叹，所以要读得慢一点，读出更强烈的节奏感，你跟着老师的手势读。(生读第一行)

　　后面三行，全班同学跟着我的手势轻声读。

　　2、这样的朗读就读出了诗歌的韵味来了。萧红说：“读新诗，一定要先讲的。”学诗，会读远远不够，还要读懂，再请同学们静下心来，细细默读古诗，结合注释，看看插图，想想诗句的意思。

　　谁来做小老师，上台给大家讲讲?

　　扣“一叶”、“使风”，理解诗意。

　　你的发言给了大家很多启发，大家都会说了吗?同桌俩一起说一说。