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《童年的水墨画》说课稿（通用8篇）
作为一位无私奉献的人民教师，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。说课稿应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《童年的水墨画》说课稿，希望对大家有所帮助。
《童年的水墨画》说课稿 1
说教学目的
指导学生按一定的方法欣赏儿童诗，激发学生阅读儿童诗的兴趣，并能进行简单的模仿创编。
说教学重点
欣赏诗歌的语言美、画面美，感受童年的快乐。
说教学课时
一课时
说教学准备
课件、学生准备采蜜本（摘录本）
课前分发印有《童年的水墨画》的纸张，让学生自己预习，并进行一定的摘抄。
说教学过程
一、创设阅读情境，激发兴趣
1、播放歌曲《童年》。
2、简介你认识的.高洪波。
3、师导语：这节课让我们来欣赏著名儿童文学家高洪波的《童年的水墨画》。
二、交流摘录笔记，感知大意
1、在每小节的标题后面加上一个表示动作的词，概括主要内容。
2、说说诗歌描绘了怎样的画面。
三、感悟诗句优美，欣赏画面
1、从学生摘录的词句入手，引导品味一节诗的语言美，画面美，并进行朗读。
2、提炼欣赏方法。
3、学生自己按方法欣赏其它诗节。
4、交流，师引导点拨，并指导朗读。
四、动笔仿诗，抒发情感
1、说说童年生活的一些片断，再小组合作，模仿诗歌，试编诗歌。
2、交流所编的诗句。
五、总结，布置作业
1、补充采蜜本。
2、继续阅读儿童诗。
《童年的水墨画》说课稿 2
一、教材解析
《童年水墨画》是一篇文笔优美修辞格别致的诗文，描写的是天真烂漫欢乐自由的童年画面，对学生来说想要完全理解略微有些难读。课文分为三个部分，每个部分描述不同的画面。第一个部分《溪边》要求背诵，语言充满了诗意，重点在表述手法的赏析学习；第二部分《江上》配合课本插图，通俗好懂；第三部分《林中》修辞格较别致，描写的场景较容易理解，但其中的借代手法是学生陌生的。
二、学情分析
三年级的学生对字词有了一定的积累和认知能力，但对重点词句的理解还有待加强，对课文的分析理解能力还有待提高。
教学目标：
1.认识6个生字，会写11个字，会写重点词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读诗歌。背诵《溪边》。
3.理解诗歌内容，能用自己的话描述诗歌表达的三个画面。想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
教学重难点：
重点：想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。
难点：理解诗歌内容，能用自己的话描述诗歌表达的三个画面。
三、教法、学法：
教法：以学定教、以人为本、以读带讲。主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法。
学法：脑动心到，心口一致，合作交流，疑难共解。
教学时数：2课时
四、教学过程
（一）情境导入
师：大家都来说说关于自己童年的回忆，你们喜欢玩什么游戏、什么玩具？（播放课件图片）
生：滑板车、积木、游泳……
师：这些都是大家喜欢的，能给大家带来欢乐的。我们今天要学习的是另一种童年，没有滑板车也没有动画片，但是同样的快乐和自由。请大家打开课本，齐读课题，我们一起去了解诗人张继楼笔下的不一样的童年画面：童年的水墨画。（板书）
师：读了课题之后你有什么问题要问吗？（也可学生自己提）
【设计意图：创设情境，从生活入手，调动学生的情绪，为学习课文进行情感铺垫。读题生疑，引导学生面对题目揣摩思考，说出自己的疑问，为学生走进文本搭建一个平台。】
（二）初读课文，疏通字词：
1.自由读课文，不会认的字同桌间交流解决。读不通顺的地方反复读，把课文读通顺、读流利。看看文中有没有自己不理解的词，提出来集体交流。齐读课文，读准字音，教师相机正音。
2.检查自读情况。（课件展示词语）
分段指名朗读课文，检查自读情况。
【设计意图：丰厚初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。】
（三）再读课文，整体感知。
教师范读，学生跟读，再齐读。边读边思考：
这首诗描写了哪些场景？读诗句时你看到了什么画面？这些画面给你留下什么印象？你最喜欢哪一段？（课件展示）
这首诗描写了溪边、江上、林中三个场景，我们来逐个了解。
【设计意图：在这个环节中，我注重语言的感悟积累。通过扎扎实实读文字，品文字等方法，努力给学生留下深刻的语言印象。】
（四）品读课文。
1.指名读《溪边》，提问：这首诗描写了哪些景物？（课件展示）
2.请同学说说在这首诗描述了什么样的画面？小组讨论，派出代表，比一比哪一组说得更好。（可将回答得最好的一组答案写在课件上展示出来作为鼓励。明确内容：溪水的碧绿平静，蜻蜓立竿的安静，“扑腾一声”的动景，鱼跃人欢的愉快。）
3.分析表述手法。（课件展示）学生质疑，释疑。尤其是一些含义比较深刻的语句教师有必要加以解释。如：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，让学生体会“笑声”怎么会蹦跳？这说明什么？
4.指导朗读：该段语言优美明快，孩子气十足，或运用拟人，或运用比喻的`手法，写出了儿童快乐的生活，富有形象感。朗读的时候，节奏要明快，语调要风趣，表现出儿童天真活泼的特点。
（五）品读分析，体味《江上》。
1.指名学生有感情朗读《江上》。齐读。
（1）读完这首诗你有什么感受。（快乐）
（2）从哪些词能感受到快乐？
（鸭群、戏耍、笑哈哈、水葫芦、两排银牙）
2.分析点拨。（课件展示，合作完成）学生质疑，释疑。请同学模仿其中动作“扇动翅膀拍水戏耍”“拨动浪花”加强理解。
3.这首诗描绘了什么样的画面？（方法同《溪边》）
4.指导朗读，齐读回顾。
（六）合作交流，理解《林中》。
老师带着大家了解了《溪边》的愉悦和《江上》的玩闹，接下来就请同学们带领老师来理解《林中》的风景。请大家仔细阅读《林中》这首诗，想一想它描写了哪些景物？描绘了一个什么样的画面？运用了什么手法？表达了什么样的情感？把你们不理解的地方互相交流交流，然后带着老师去学习（课件展示）
（七）课文小结：
1.齐读课文，根据层次图背诵《溪边》。
2.总结：《溪边》《江上》《林中》都是孩子们在大自然自由自在欢乐玩耍的画面，孩子们或呼朋唤友去钓鱼、游泳，或雨后结伴去林中玩耍，享受着欢乐的童年生活和大自然的乐趣。作者的优美的语言和手法，都能让我们读的时候就感受到欢笑和快乐。大家可以积累其中优美的诗句和词语，在以后的交流或写作中可以运用。
3.完成课后习题比赛背诵《溪边》。
《童年的水墨画》说课稿 3
《童年的水墨画》是一篇儿童诗，本节课是一节新授课，我采用小组汇报，小组讨论的形式，引导学生想象诗的意境，感受童年生活的带来的快乐反复朗读，由文字展开联想和想象，同时，通过学生的收集和自己的亲身经历，练习说话，写话培养学生运用语言文字的能力，尽可能地使语文学习综合化。
一、说教学目标：
1、引导学生想象诗的意境，感受童年生活的快乐。
2、反复朗读，由文字展开联想和想象，并结合生活实际进行感受。
二、说教学重、难点：
引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受儿童生活的快乐，激发学生热爱生活。
三、前置性作业：
我在本节课设置了五个前置作业：
1、把《童年的水墨画》这篇课文读给你的家人听。读给家人的目的是让学生认真的去读，并让家长给与指导，把课文读到流利正确。
2、你在这篇课文中有认识了哪些字、词朋友呢？
生字：
生词：
3、这首诗你最喜欢哪个片段？相信总有打动你心灵深处的地方。为什么？
4、追寻童年的记忆，用我们手中的笔。写一写，画一画。可以是自己童年的趣事，也可以是童年的梦想。还可以是搜集来别人的童年的趣事。
5、搜集《水浒传》的知识。
四、设计流程：
课前背古诗，让学生介绍有关童年的感悟。
结合生本教育的课堂环节即课前预习、小组讨论、班级交流，我在这节课设计了以下环节：
（一）歌曲导入
我选择了歌曲导入课题的办法，请学生汇报前置预习中的思考。由于课堂时间有限，我选择一组选一人汇报。
（二）初读课文，整体感知
这一环节既是为了检查学生对基础知识的掌握情况，其实也是对生本教学前置作业的检测训练学生独立阅读的能力，并对课文初步掌握的情况。
（三）理解诗意，放飞想象
“以读引读、读说结合”是生本教育中阅读教学的基本策略之一，这首诗你最喜欢哪个片段？相信总有打动你心灵深处的地方。为什么？，抓住这一点让学生最能引起自己思考、震撼自己心灵的'地方，细细的读，慢慢的品，联系实际。放飞想象进行小组讨论，在小组交流汇报中，我采用了先请一个小组发言，其他同学或小组补充说明的方法。根据生本教育的特点，学生就之前没有提到的或提到但观念不同的可以补充展示，有深入认识的也可以补充，如果有的小组与前一组同学找的亮点地方不一样，也可以就自己的亮点进行展示发言，其他小组或同学在进行补充，这样的设计不仅解决了时间问题，并且也使每个小组、每个学生都有展示的空间真正的尊重了学生的主体地位，学生在交流对《水浒传》的了解，目的是让学生做到以读引读的目的。
（四）拓展延伸，快乐练笔
这一环节，读写结合，读画结合，生本教育的阅读教学提倡“读写结合，以读引读”，学生在理解课文的基础上，有感而发想到自己童年的趣事，童年的梦想，搜集名人的童年的趣事，让学生有所看、所读、所经历的在小组内交流。这一环节即让学生读了、看了、想了、说了、同时也写了，我想更重要的是学生真正的懂得课文的意义所在，那怕是一句话也好，同时也达到了生本的教育理念。读写结合。以读引读的目的。
小结、布置实践作业。
生本教育重视语言实践，由课内引向课外，从学生感兴趣的办一次以“儿童诗”为主的手抄报活动。目的让学生学会真正的生活的方法。其实更是这一节课的理论深化的过程。同时也是实践的过程。
《童年的水墨画》说课稿 4
一、说教材
（一）教材分析
《童年的水墨画》是人教版小学语文三年级下册第六组的一篇课文。本组课文以 “童年” 为主题，向我们展现了一幅幅童年的画卷。《童年的水墨画》通过溪边、江上、林中三个小标题，摄取了一组儿童生活的镜头，展现了儿童俏皮的生活场景，静、动交织，构成了一幅幅令人向往的纯真童年画面。课文语言优美，充满了童真童趣，能让学生感受到童年生活的美好。
（二）教学目标
知识与技能目标
认识 “染、竿” 等 6 个生字，会写 “墨、染” 等 14 个生字。
能有感情地朗读课文，背诵《溪边》。
过程与方法目标
通过反复朗读，理解课文内容，体会诗歌意境。
引导学生交流童年生活趣事，培养学生的口语表达能力。
情感态度与价值观目标
感受童年生活的快乐、美好，培养学生热爱生活的情感。
（三）教学重难点
教学重点
识字写字，理解课文内容，体会童年生活的快乐。
感受诗歌的意境，背诵《溪边》。
教学难点
体会诗歌意境，仿照诗歌写一写自己的童年生活。
二、说学情
三年级的学生已经具备了一定的识字能力和阅读理解能力。他们对童年生活有着丰富的体验，容易与课文内容产生共鸣。但对于诗歌意境的理解和体会可能还需要教师的引导，在仿照诗歌写作方面，需要给予适当的方法指导和练习。
三、说教法
情境教学法
通过创设与课文内容相关的情境，如播放溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇等视频或图片，让学生直观地感受童年生活的场景，帮助他们更好地理解诗歌意境。
朗读感悟法
以读为主，通过自由读、指名读、齐读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在读中感悟诗歌的节奏、韵律和情感，体会童年生活的美好。
讨论法
组织学生对课文内容进行讨论，如文中孩子们的快乐表现在哪里、你有没有类似的经历等，激发学生的思维，培养他们的合作交流能力。
四、说学法
自主识字法
让学生运用已有的识字方法自主识字，如加一加、减一减、换一换等，提高识字效率。
合作探究法
在理解课文内容和体会诗歌意境时，引导学生小组合作探究，分享自己的理解和感受，共同解决问题。
读写结合法
在学习课文的基础上，引导学生仿照诗歌的形式和写法，写一写自己的童年生活，将读与写有机结合起来。
五、说教学过程
（一）导入新课（3 分钟）
播放罗大佑的《童年》，同时展示一些童年生活的图片，提问：同学们，听着这首歌，看着这些图片，你们想到了什么？
引出课题《童年的水墨画》，并让学生说说对 “水墨画” 的理解。
（二）初读课文，识字学词（12 分钟）
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈出生字词。
检查生字词的认读情况。
出示生字词，指名认读，正音。
运用多种方法识字，如 “染” 字，可以通过展示染布的图片，理解其含义；“碎” 字可以用换一换的方法，与 “粹” 字比较。
再读课文，把课文读通顺，思考课文写了哪些场景。
（三）精读课文，体会意境（20 分钟）
学习《溪边》（10 分钟）
默读《溪边》，思考：溪边有哪些景物？孩子们在溪边做什么？
学生交流，教师引导学生抓住 “垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓” 等景物，体会溪边的宁静美丽；通过 “钓竿上立着一只红蜻蜓”“草地上蹦跳着鱼儿和笑声” 等句子，感受孩子们钓鱼时的专注和钓到鱼后的`快乐。
指导朗读，读出溪边的宁静和孩子们的快乐。可采用指名读、评价读、齐读等方式。
引导学生背诵《溪边》，可通过填空、提示关键词等方法帮助学生背诵。
自主学习《江上》和《林中》（10 分钟）
小组合作学习《江上》和《林中》，讨论：这两个场景中分别有哪些有趣的画面？你从哪些句子中感受到了孩子们的快乐？
小组汇报交流，教师相机指导。在《江上》中，抓住 “像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”“一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈” 等句子，体会孩子们在江上戏水的快乐；在《林中》中，通过 “松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮”“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠” 等句子，感受孩子们在林中采蘑菇的乐趣。
指导朗读《江上》和《林中》，读出孩子们的欢快。
（四）总结全文，拓展延伸（5 分钟）
总结全文，引导学生回顾课文内容，再次体会童年生活的美好。
拓展延伸：让学生交流自己童年生活中的趣事，然后仿照课文的形式，写一写自己的童年生活片段，可以配上简单的图画。
六、说板书设计
童年的水墨画
溪边：垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓 —— 宁静快乐
江上：鸭群、浪花、小手 —— 戏水欢笑
林中：松树、雨珠、小蘑菇 —— 采蘑乐趣
这样的板书设计简洁明了，突出了课文的主要内容和重点，有助于学生理解和记忆。
《童年的水墨画》说课稿 5
一、说教材
（一）教材地位和作用
《童年的水墨画》是一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，生动地展现了儿童丰富多彩的生活和纯真无邪的童心。它在教材中不仅能丰富学生的语言积累，培养学生的语感，更能引导学生回忆自己的童年生活，激发学生对生活的热爱之情。这篇课文对于培养学生的文学素养和情感体验有着重要的作用。
（二）教学目标
知识与能力目标
学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
学会文中的生字新词，理解 “水墨画”“梳妆”“染绿” 等词语的含义。
过程与方法目标
通过朗读、想象、描述等方式，理解诗歌内容，体会诗歌意境。
学习诗歌的表达方式，培养学生的诗歌鉴赏能力和语言表达能力。
情感态度与价值观目标
体会童年生活的多姿多彩，感受童年生活的快乐和美好，激发学生对童年生活的珍惜和热爱。
（三）教学重难点
教学重点
理解诗歌内容，感受童年生活的美好。
有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点
体会诗歌的意境，理解诗歌中所蕴含的童真童趣。
学习诗歌的写作手法，尝试进行简单的诗歌创作。
二、说学情
三年级的学生正处于从低年级向高年级过渡的阶段，他们思维活跃，对新鲜事物充满好奇心，具有一定的想象力和语言表达能力。他们在之前的学习中已经接触过一些诗歌，但对于这种以组诗形式呈现的.儿童诗的理解和欣赏可能还有一定难度。不过，由于他们正处于童年时期，对于童年生活有着亲身的体验，这有利于他们与课文内容产生共鸣，理解诗歌所表达的情感。
三、说教法
情境教学法
利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，为学生创设生动形象的教学情境，让学生仿佛置身于童年的生活场景中，帮助他们更好地理解诗歌的意境。例如，在讲解《溪边》一诗时，可以播放溪边的自然风光和孩子们钓鱼的视频，使学生直观地感受到溪边的宁静与美好。
朗读指导法
诗歌教学离不开朗读。通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、分角色读、配乐读等，引导学生在朗读中感悟诗歌的节奏、韵律和情感。在朗读过程中，教师给予适当的指导，让学生读出诗歌的韵味，体会诗歌所表达的童趣。
启发式教学法
在教学过程中，通过提问、引导、启发等方式，激发学生的思维，让学生自主地去发现问题、解决问题。例如，在分析诗歌意境时，教师可以提出一些问题，如 “你从诗中的哪些地方感受到了孩子们的快乐？” 引导学生深入思考，体会诗歌的内涵。
四、说学法
自主学习法
鼓励学生自主识字、读文，运用已有的学习方法理解课文内容。在预习环节，让学生自主完成生字的认读和课文的初读，培养学生的自主学习能力。
合作探究法
组织学生小组合作学习，共同探讨诗歌的内容、意境和写作手法。通过小组讨论、交流，学生可以相互启发、相互学习，拓宽思维，提高合作能力。例如，在学习《江上》一诗时，可以让小组讨论诗中是如何描写孩子们戏水的场景的，这样的描写有什么好处。
读写结合法
在学习课文的基础上，引导学生仿照诗歌的形式进行写作。通过仿写，让学生将所学的诗歌知识运用到实践中，提高学生的语言表达能力和写作能力，同时进一步加深对诗歌的理解。
五、说教学过程
（一）趣味导入（5 分钟）
展示几幅著名的水墨画作品，让学生欣赏并说说对水墨画的印象，引导学生了解水墨画的特点，如色彩淡雅、意境深远等。
提问：你们想知道童年在水墨画里是什么样子的吗？引出课题《童年的水墨画》。
（二）初读课文，整体感知（10 分钟）
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感受诗歌的韵律。
检查生字词的学习情况。通过认读生字卡片、开火车读、小组读等方式，让学生掌握生字的读音和字形。对于一些易错字，如 “染”“碎” 等，进行重点指导。
再读课文，思考课文围绕童年写了哪些场景，每个场景有什么特点。引导学生概括出溪边、江上、林中三个场景，并初步说出每个场景的氛围，如溪边的安静悠闲、江上的热闹欢快、林中的清新有趣。
（三）精读课文，领悟意境（20 分钟）
溪边（8 分钟）
指名朗读《溪边》，其他同学边听边想象画面。
引导学生找出诗中描写的景物，如垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓等，通过这些景物体会溪边的宁静之美。
分析 “人影给溪水染绿了”“钓竿上立着一只红蜻蜓”“草地上蹦跳着鱼儿和笑声” 等句子，让学生说说这些句子的妙处，感受孩子们钓鱼时的专注和钓到鱼后的快乐。
指导有感情地朗读《溪边》，通过轻重缓急的朗读，表现出溪边的宁静和孩子们的快乐。
江上（6 分钟）
小组齐读《江上》，然后小组讨论：诗中是如何描写孩子们在江上戏水的场景的？
小组汇报，教师引导学生抓住 “像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”“一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈” 等句子，体会孩子们戏水时的活泼可爱和欢快心情。
指导朗读《江上》，读出孩子们的欢快和热闹。
林中（6 分钟）
学生自由朗读《林中》，思考：林中的画面给你留下了什么印象？
引导学生分析 “松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮”“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠” 等句子，感受林中景色的清新美丽和孩子们采蘑菇的乐趣。
有感情地朗读《林中》，体会诗歌的意境。
（四）总结全文，拓展延伸（5 分钟）
引导学生回顾课文内容，总结童年的水墨画所展现的美好画面，再次强调童年生活的快乐和多姿多彩。
拓展延伸：让学生分享自己童年生活中的难忘瞬间，并用几句话描述出来。然后鼓励学生仿照课文的形式，尝试写一首关于自己童年生活的小诗，培养学生的创新思维和写作能力。
六、说板书设计
童年的水墨画
溪边：垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓 —— 宁静快乐
江上：鸭群、浪花、小手 —— 热闹欢快
林中：松树、雨珠、小蘑菇 —— 清新有趣
《童年的水墨画》说课稿 6
一、说教材
《童年的水墨画》是人教版小学语文三年级下册第六单元的一首儿童诗。本单元以 “童年” 为主题，展现了儿童丰富多彩的生活。这首诗通过 “溪边”“江上”“林中” 三个小标题，摄取了一组儿童生活的镜头，展现了孩子们童年生活的快乐、纯真与美好，如同一幅幅水墨画，意境优美。诗歌语言清新活泼，富有节奏感，充满了童真童趣。
二、说教学目标
知识与技能目标
学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
认识 “墨、染” 等 6 个生字，会写 “墨、染、竿” 等 14 个生字，理解 “水墨画、垂柳、钓竿” 等词语的意思。
过程与方法目标
通过反复朗读，体会诗歌的意境，感受童年生活的美好。
引导学生发挥想象，体会诗歌中运用的比喻、拟人等修辞手法的妙处。
情感态度与价值观目标
激发学生对童年生活的热爱和珍惜之情，培养学生对诗歌这种文学形式的喜爱。
三、说教学重难点
教学重点
引导学生通过朗读，感受诗歌的意境和童趣。
掌握诗歌中的生字词，理解诗句的含义。
教学难点
体会诗歌中所蕴含的情感，理解童年生活与水墨画之间的内在联系，感受诗歌独特的表达方式。
四、说教法学法
教法
情境教学法：利用多媒体展示水墨画和与诗歌内容相关的画面，创设情境，帮助学生理解诗歌意境。
朗读指导法：通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、配乐读等，让学生在读中感悟诗歌的节奏、韵律和情感。
问题引导法：设置问题，引导学生思考、讨论，深入理解诗歌内容和情感。
学法
自主学习法：让学生自主预习课文，自主解决生字词，培养学生的自主学习能力。
合作探究法：组织学生小组合作，讨论诗歌中的重点问题，分享彼此的理解和感受，提高学生的合作能力和思维能力。
想象法：引导学生根据诗歌内容展开想象，将文字转化为生动的画面，加深对诗歌的理解。
五、说教学过程
导入新课（3 分钟）
播放一段优美的水墨动画视频，引导学生观察画面特点，引出课题《童年的水墨画》，提问学生对水墨画的了解以及对童年生活的回忆。
初读课文，整体感知（12 分钟）
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈出生字词。教师巡视指导，纠正读音。
利用多媒体出示生字词，检查学生的认读情况，采用指名读、开火车读等方式，重点指导 “染、碎” 等易错字的'读音。
引导学生再次朗读课文，思考诗歌写了哪些场景，每个场景有哪些特点，让学生初步感知诗歌内容。
精读课文，体会意境（20 分钟）
以 “溪边” 场景为例，引导学生精读。教师范读，让学生边听边想象画面，然后让学生找出描写溪边景物和人物的句子，如 “垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静”，分析句子中运用的修辞手法，体会垂柳、山溪的美丽，感受比喻手法的生动形象。再引导学生理解 “人影给溪水染绿了” 中 “染” 字的妙处，体会作者用词的精准。
小组合作学习 “江上” 和 “林中” 场景，让学生按照学习 “溪边” 的方法，找出关键句子，体会其中的意境和情感。然后小组汇报交流，教师相机指导，如在 “江上” 场景中，引导学生感受孩子们戏水的快乐；在 “林中” 场景中，体会孩子们采蘑菇的欢快。
在学习每个场景后，指导学生有感情地朗读相应段落，通过朗读进一步体会诗歌意境。
拓展延伸，总结全文（5 分钟）
引导学生回忆自己童年生活中的有趣场景，仿照诗歌的形式，写几句小诗，分享自己的童年趣事。
总结全文，再次强调童年生活的美好，鼓励学生珍惜童年时光。让学生带着对童年的热爱之情，背诵自己喜欢的部分。
《童年的水墨画》说课稿 7
一、教材分析
《童年的水墨画》是一组充满童真童趣的儿童诗，课文以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如溪边垂钓、江上戏水、林中采蘑菇等，将这些场景生动地展现在读者眼前，宛如一幅幅清新淡雅的水墨画。教材内容贴近学生生活，容易引起学生情感共鸣，有助于培养学生对诗歌的鉴赏能力和对童年生活的热爱之情。
二、教学目标设定
知识与技能目标
会认 “墨、染、竿” 等 6 个生字，会写 “墨、绿、竿” 等 14 个生字，掌握 “水墨画、垂柳、钓竿” 等词语。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
过程与方法目标
通过朗读、想象、讨论等方法，理解诗歌内容，体会诗歌意境。
学习诗歌中比喻、拟人等修辞手法的运用，提高学生的语言表达能力。
情感态度与价值观目标
体会童年生活的快乐、纯真和美好，激发学生对童年的热爱和对生活的热爱。
三、教学重难点
教学重点
理解诗歌内容，感受诗歌意境，体会童年生活的乐趣。
掌握生字词，学会运用修辞手法描写生活场景。
教学难点
如何引导学生从诗歌的字里行间体会童年生活与大自然融合的美好意境，以及理解诗歌所蕴含的情感，并能在自己的写作中有所体现。
四、教学方法
情境教学法：通过多媒体展示与诗歌内容相关的图片、视频等资料，将学生带入诗歌所描绘的情境中，帮助学生更好地理解诗歌意境。
朗读感悟法：以读为本，让学生通过反复朗读，从读中感悟诗歌的韵律美、节奏美和意境美，体会诗歌所表达的情感。
启发引导法：在教学过程中，通过巧妙的提问和适时的引导，启发学生思考，挖掘诗歌深层次的含义，培养学生的思维能力。
小组合作法：组织学生小组合作学习，共同讨论问题，分享见解，培养学生的合作意识和团队精神。
五、教学过程
趣味导入（3 - 5 分钟）
展示几幅精美的水墨画作品，引导学生观察水墨画的特点，如色彩淡雅、意境深远等。然后提问学生：“如果让你用一幅水墨画来描绘童年，你会画些什么呢？” 引发学生的兴趣，自然导入课题。
初读诗歌，扫清障碍（10 - 12 分钟）
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视指导，了解学生初读情况。
利用课件出示生字词，通过指名读、齐读、小老师领读等方式检查学生对生字词的认读情况。对于容易读错或写错的字，如 “染”“碎” 等，进行重点指导，分析字形结构，讲解字义。
再读课文，让学生思考课文围绕童年写了哪几个场景，初步感知诗歌内容的整体结构。
精读诗歌，感悟意境（20 - 22 分钟）
精读 “溪边” 部分。教师先有感情地朗读，让学生闭上眼睛听，想象画面。读完后，让学生说说仿佛看到了什么。然后引导学生逐句分析，如 “垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静”，通过提问 “垂柳为什么把溪水当作镜子？”“把山溪比作绿玉带有什么好处？” 让学生体会比喻和拟人的修辞手法，感受溪边景色的美丽。接着分析 “人影给溪水染绿了” 一句，让学生理解 “染” 字所营造的独特意境。最后指导学生有感情地朗读这部分，读出溪边的宁静与美好。
采用同样的方法学习 “江上” 和 “林中” 部分。在学习 “江上” 时，重点引导学生体会孩子们戏水的欢乐场景，如 “像刚下水的'鸭群，扇动翅膀拍水戏耍” 一句，让学生感受孩子们的活泼可爱。在学习 “林中” 时，引导学生想象蘑菇从松树下探出脑袋的画面，体会孩子们采蘑菇的乐趣。
在每个部分学习完后，组织学生小组讨论：这部分诗歌是如何体现童年的快乐的？通过小组讨论，让学生深入理解诗歌所蕴含的情感。
拓展延伸（8 - 10 分钟）
引导学生回忆自己童年生活中的其他有趣场景，如放风筝、捉蜻蜓等，仿照诗歌的形式，写一写自己的童年趣事。可以先让学生在小组内交流，互相启发，然后进行写作。
展示部分学生的作品，师生共同评价，鼓励学生大胆表达，提高学生的写作能力。
课堂总结（3 - 5 分钟）
与学生一起回顾课文内容，总结诗歌所描绘的童年生活的美好。强调童年是人生中最宝贵的时光，鼓励学生珍惜童年，用心去感受生活中的美好。
让学生再次有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，结束本节课。
《童年的水墨画》说课稿 8
一、说教材地位和作用
《童年的水墨画》是小学语文课程中富有特色的一篇课文。它不仅是对学生诗歌阅读能力的培养，更是引导学生感受童年美好、激发情感共鸣的重要素材。作为儿童诗，它以独特的视角、生动的语言描绘了童年生活的片段，让学生在欣赏诗歌的同时，能够联想到自己的童年经历，对于丰富学生的情感世界、提高语文素养具有重要意义。
二、教学目标
认知目标
学生能够准确认读、书写课文中的生字词，理解 “水墨画、钓竿、扑腾” 等重点词语的含义。
学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文。
能力目标
通过对诗歌的学习，培养学生的朗读能力、想象能力和语言表达能力。
引导学生学习诗歌中运用的修辞手法，如比喻、拟人等，并能在自己的语言实践中运用。
情感目标
使学生体会到童年生活的丰富多彩、快乐有趣，从而激发学生对童年的热爱和对生活的热爱之情。
三、教学重难点
教学重点
引导学生通过多种形式的朗读，体会诗歌的韵律美和意境美。
帮助学生理解诗歌内容，感受童年生活在溪边、江上、林中的不同乐趣。
教学难点
引导学生体会诗歌所蕴含的深层情感，理解童年与大自然的和谐交融，以及如何将这种情感体验迁移到自己的表达中，使学生在阅读和写作中能够更好地捕捉和表达情感。
四、教学方法
情境教学法：通过播放与童年生活相关的音乐、展示水墨画风格的图片等手段，营造浓厚的课堂氛围，让学生仿佛置身于童年的美好情境中，更易于理解诗歌意境。
朗读教学法：以朗读为主线贯穿整个教学过程。通过自由读、指名读、分组读、配乐读等多种朗读形式，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象，体会诗歌的情感和韵律。
合作探究法：组织学生进行小组合作学习，针对诗歌中的重点问题展开讨论，如 “诗歌中哪些地方体现了童年的快乐？”“作者为什么用‘水墨画’来形容童年？” 等，培养学生的合作意识和探究能力。
读写结合法：在学生充分理解诗歌的基础上，引导学生仿照诗歌的形式进行写作，将自己的童年趣事用诗歌的形式表达出来，实现阅读与写作的有机结合。
五、教学过程
导入新课（3 - 4 分钟）
播放一首欢快的童年主题音乐，如《童年》，同时在大屏幕上展示几幅充满童趣的水墨画，营造轻松愉快的氛围。然后向学生提问：“同学们，听到这首歌，看到这些画，你们想到了什么？” 引导学生回忆自己的童年生活，自然地引出课题《童年的水墨画》。
初读课文，整体感知（8 - 10 分钟）
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感受诗歌的内容和节奏。教师巡视指导，提醒学生注意生字的读音和字形。
检查初读情况。利用课件出示生字词，采用指名读、开火车读等方式让学生认读。对于一些易错字，如 “墨”“染”“碎” 等，教师进行重点讲解和示范书写。
引导学生再次朗读课文，思考：这首诗写了童年生活的哪些场景？每个场景给你留下了怎样的印象？让学生整体把握诗歌的结构和大意。
精读诗歌，领悟意境（20 - 22 分钟）
精读 “溪边” 部分。教师先进行范读，让学生边听边想象画面。读完后，让学生分享自己脑海中浮现出的画面。接着引导学生逐句分析诗句，如 “垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静”，让学生理解这两句诗运用的修辞手法（拟人、比喻），并体会其作用。通过对比 “溪水像镜子” 和 “垂柳把溪水当作梳妆的镜子”，让学生感受拟人手法赋予垂柳人的情感和动作，使画面更加生动。然后引导学生分析 “人影给溪水染绿了” 一句，通过提问 “人影为什么会被染绿？” 让学生理解阳光透过溪边垂柳照在溪水中，溪水呈现出绿色，从而使 “人影” 也染上了绿色，体会作者用词的精妙。最后指导学生带着对溪边美景的喜爱之情朗读这部分内容。
学习 “江上” 部分。让学生自主朗读，找出描写孩子们江上活动的句子，如 “像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”。引导学生思考：把孩子们比作鸭群有什么好处？让学生体会比喻手法的生动形象，表现出孩子们在江上戏水时的`欢快和活泼。再引导学生想象孩子们在水中嬉戏的其他场景，进一步体会他们的快乐。然后让学生有感情地朗读这部分，读出欢快的节奏。
小组合作学习 “林中” 部分。教师提出问题：“林中的景色和孩子们的活动是怎样的？作者是如何描写的？” 让小组成员共同讨论。小组汇报交流时，引导学生分析诗句 “松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮”，体会拟人手法使松树和雨珠充满了生命力。同时，分析 “小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠” 一句，感受比喻手法的巧妙，将蘑菇比作戴斗笠的人，形象可爱。让学生通过朗读，表现出林中景色的清新和孩子们采蘑菇的乐趣。
拓展延伸，读写结合（8 - 10 分钟）
引导学生回忆自己童年生活中的其他有趣场景，如在公园放风筝、在田野捉蚂蚱等。让学生仿照诗歌的形式，用简短的语言写下自己的童年趣事。教师巡视指导，鼓励学生大胆想象，运用修辞手法。
展示部分学生的作品，组织学生进行评价。评价标准可以包括是否体现了童年的快乐、是否运用了修辞手法、语句是否通顺等。通过评价，让学生相互学习，提高写作能力。
课堂总结（3 - 4 分钟）
与学生一起回顾本节课所学内容，强调童年生活的美好和珍贵。指出诗歌通过生动的描写，让我们感受到了童年在溪边、江上、林中的快乐时光，就像一幅幅精美的水墨画。
鼓励学生在课后继续收集有关童年的诗歌或散文，进一步丰富对童年的理解和感受。同时，让学生再次有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，结束本节课。
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