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数学说课稿：邮票中数学问题

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数学说课稿：邮票中数学问题

　　作为一位杰出的教职工，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编整理的数学说课稿：邮票中数学问题，欢迎大家分享。

数学说课稿：邮票中数学问题

数学说课稿：邮票中数学问题1

　　一、教学目标：

　　1、了解邮票的作用，理解、掌握邮政资费的方法，知道确定邮资的两个因素。

　　2、经历探究确定邮资、根据信函质量支付邮资等活动过程，培养学生的归纳、推理能力，发展学生的实践能力和创新精神。

　　3、感受数学在生活中的价值，提高学生应用数学的能力。

　　二、教学重点：

　　树立“分段”的思想并应用于解决生活中的问题。

　　三、教学难点：

　　理解确定信函邮资的方法，探究合理的邮资支付方式。

　　四、教具准备：多媒体课件

　　五、教学过程：

　　（一）谜语导入，了解邮票的故事。

　　师：同学们喜欢猜谜语吗？那让我们一起来开动脑筋吧。

　　师：同学们，你们知道邮票是怎么产生的吗？想不想知道？下面老师就来讲讲邮票的故事。

　　师：现在邮票的种类越来越多，我们一起来欣赏美丽的邮票，有人物的、建筑的、动植物的等等。

　　师：邮票有什么作用

　　师：邮票是邮资的凭证，那么如何正确付邮资呢？今天我们就带着这些问题一起来探究邮票中的数学问题。

　　板书课题：邮票中的数学问题

　　（二）联系实际，探究新知1.课件出示问题：

　　师：老师写了两封信，要寄给两个同学，大家请看还需要做什么？生：贴邮票。

　　师：根据什么确定贴多少邮资呢？师：要想回答这个问题，我们就要了解邮政机关按什么标准收取邮资的，请看邮政资费表。

　　2.课件出示邮政资费表：

　　师：请同学们仔细观察表格，你从中了解了信函邮资的哪些知识？还有什么不懂的问题？

　　学生讨论后交流，教师引导学生正确理解“首重”、“续重”、“本埠”、“外埠”、“计费单位”和“资费标准”的意义。

　　师：谁能用线段图表示本埠和外埠计费单位与邮资标准。

　　3.解决问题：

　　师：下面请看老师的信函要贴多少邮资？还需要什么条件吗？生：信函的质量。课件出示信函小于20g。

　　生：这封信需要贴元邮资。

　　师：为什么贴元的邮资，而不是元呢？

　　生：因为您这封信邮寄本市小学，小于20g的按20g计算，所以这封信需要邮资元。

　　师：下面请看老师的第二封信需要多少邮资？还需要什么条件吗？

　　生：信函的质量。课件出示信函45g。

　　生：这封信需要贴元邮资。师：为什么贴元的邮资呢？

　　生：因为您这封信邮寄外省市小学，100g以内不足20g的质量按20g计算，所以45g按3个20g计算，需要邮资元。

　　师：在确定邮资的'时候都考虑哪些因素？

　　4.设计邮票：出示问题：

　　如果邮寄不超过100g的信函，最多只能贴3张邮票，只用80分和元的邮票能满足需要吗？如果不能，请你再设计一张邮票，看看多少面值的邮票能满足需要？小组合作探究，汇报交流。教师总结并及时评价

　　如果想最多只用4种面值的邮票，就能支付所有不超过400g的信函的资费，除了80分和元两种面值,你认为还需要再加什么面值的邮票？

　　小组合作探究，汇报交流。教师总结并及时评价

　　师：支付邮资费，虽然满足的条件的邮票组合很多，但是国家邮政部门在发行邮票时，还要从经济、合理、方便、实用等角度考虑，我们在设计邮票时也是如此，从而确定合理的邮票面值组合。

　　（三）走进生活，学以致用

　　师：今天，我们一起来研究了邮票中的数学问题，其目的不仅仅是为了让同学们如何来确定邮资和合理的支付邮资，更重要的是要运用这种分段的计费方法来解决生活中的数学问题。

　　1、天津市电力公司“阶梯电价”方案：第一档不超过220度元/度第二档221—400度元/度第三档超过400度元/度

　　如果王强家用电300度，应付电费多少元？

　　（四）课堂回顾，小结收获

　　（五）板书设计

　　邮票中的数学问题确定邮资：质量、目的地设计邮票：经济、实用

数学说课稿：邮票中数学问题2

　　教学内容：新人教版六年级数学下册第109---110页的内容。

　　教学目标：

　　1、本节课以指导学生的寄信活动为情境，通过如何确定邮资，如何根据信函的质量和地域支付邮资等活动，巩固和综合应用“组合”等数学知识。

　　2、通过交流与互动、观察与列表和看书自学等学习活动逐步提高学生分析、推理、归纳与判断等数学能力，并从中进一步感受数学与生活的密切联系。

　　教学重点：

　　邮票中的数学问题。

　　教学难点：

　　不同邮件的资费的标准。

　　教学用具：多媒体课件。教学过程：

　　一、谜语导入，引出邮票问题。

　　教师谈话：我们班的同学很聪明，今天老师这里有个谜语要考考大家咯，准备好了吗？（课件）“猜谜”：薄薄一张纸，四边细牙齿，两地朋友要谈心，必须请他当差使。

　　教师：过去是“一封家书抵万金”，居住在两地的人们通过寄信来传递信息。现在通讯发达了，寄信的人少了，但是人们还是喜欢邮票，那是因为邮票既有收藏的价值又设计得很精美。今天，张老师就给你们一个机会来欣赏一下中国收藏价值最高的邮票——“全国山河一片红”。（简叙其历史背景）

　　大家知道，寄信的时候用的邮票的面值和数量都不太一样，请大家欣赏屏幕上的邮票，谈谈各自的发现；其实邮票中也隐含着不少数学知识，今天我们就来研究邮票中的数学问题。

　　（板书课题：邮票中的数学问题。）

　　二、根据信函质量和地域的不同确定邮资。

　　1、教师：我这里有两封信，一封贴的邮票是0元，另一封贴的是0元，邮资是不同的，谁愿意猜一猜，邮资的多少应该是由哪些因素决定的？

　　学情预设：虽然学生没寄过信，但根据相关经验可能会出现：与信的质量大小与邮寄的路程远近有关；信封越重，花的钱越多，路程越远，邮资也越高。

　　2、请同学们翻开书，阅读第118页中间的表格，看看邮资与信函的质量、投寄的地址有着什么样的关系。学生观察表格，大屏幕上也同时呈现这个表格，供稍后讨论用。

　　教师：通过看书学习，同学们读懂了什么内容？有什么暂时不懂的问题也可以提出来。

　　学情预设：

　　1、什么是“首重”，什么是“续重”?2.“本埠”、“外埠”是什么意思？

　　3、学生交流汇报

　　学情预设：学生可能出现：

　　1“本埠”就是本市，“外埠”就是外地。以内，本市20克付0元的邮资，外地付0元的邮资。

　　4、实际操作：

　　拿出抽屉中的'信封和邮票，小组靠左边的是寄往上海市的（重26g），右边的是寄往红山区的（重38g），学生给信件贴合适的邮票（强调不多也不少），并同桌互相检查是否正确。有错误的老师投影纠正，并加以说明。

　　三、探究合理的邮资支付方式。

　　1、教师谈话：我们很多同学都见过邮票，而且知道它们的价格是不完全相同的，有几分的，有几角的，也有几元的。邮局一般规定最多贴3—4张邮票。你知道为什么吗？

　　学情预设：可能会出现因为如果面值太大了，有的邮资就不能表示；如果面值太小了，就可能会需要贴上很多张邮票。

　　2、小结：给学生展示两个信封，一个贴了4张0元的邮票，另一个贴满了32张元的邮票，如下图

　　通过对比，同学们会很容易地发现，上面的信封太浪费邮票了，都没地方书写姓名和地址了，而且要盖好几个邮戳，太耽误时间了。由此想到，邮票的面值应该尽可能大一些，所用的邮票的张数才会尽可能少。

　　3、教师提问：如果邮寄一个不超多100克的信函，最多只能贴3张邮票，而且只许用80分和0元的两种邮票，能满足所有情况的需要吗？

　　4、学生小组谈论后进行集中汇报。生1：先要分清是本市还是外埠

　　生2：应该把100克以内所有的情况都列出来，再一个个判定......在大家都表示同意的基础上，教师带领学生依次把表格填写完整。（☆除外）学生通过对表格的观察、分析，不难看出只有元，元和元三种情况不能仅用0元和0元的邮票支付（即在表格中标上☆的那三种）。

　　既然有这样三种情况不符合要求，那么我们能不能自己再另外设计一种面值的邮票，来满足题目的要求呢？（注：邮票面值大小自定）

　　学情预设：自己设计一种邮票，使他的面值能够符合题目要求，是一种创造性的活动。学生以往类似的经验储备比较匮乏，解决这个问题恐怕带有相当的盲目性，因此要给学生提供相对充足的时间，而且允许在尝试中出现一些反复。

　　5、小组合作谈论，给学生充裕的思考时间完成。

　　学生们在尝试和分析中逐步确定增加的邮票面值可以是元，也可以是元，或者是元。

　　四、巩固练习。

　　（1）、如果小明给本市的好朋友写一封89克的信，他该贴多少钱的邮票？

　　（2）、如果小明给上海的爸爸写一封135克的信，他该贴多少钱的邮票？

　　五、小结、布置作业

　　今天我们共同研究了邮票中的数学问题，通过这节课，你有什么收获呢？学生发表各自的收获体验。

　　六、课外延伸：如果想最多只用4种面值的邮票，就能支付所有不超过400g的信函板书

数学说课稿：邮票中数学问题3

　　教学内容：六年级下册第六单元综合与实践109~110页邮票中的数学问题。

　　教学目标：

　　1、知识目标：

　　了解邮票的作用,理解、掌握邮政资费的方法，掌握确定邮资的2个因素。

　　2、能力目标：

　　（1）、培养学生的探究能力，推理能力。

　　（2）、培养学生的组合意识。

　　（3）、增强应用数学的意识，发展学生的实践能力和创新精神。

　　3、情感目标：

　　培养学生的审美意识，感受数学在生活中的价值。

　　教学重点：掌握不同邮件的资费办法，理解确定邮资的2大因素。

　　教学难点：理解确定信函邮资的方法，探究合理的邮资支付方式。教学方法：探究法、小组合作活动，整理归纳法。

　　教具准备：仿真邮票、信封学具，学习单，多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、猜谜导入课题：

　　师：上课前呢老师带来了一个谜语想让同学们猜猜。

　　谜面：薄薄一张纸，四边细牙齿，两地朋友要谈心，必须请他当差使。生：邮票。

　　师：你可真会猜谜语，今天我们就来学习邮票中的数学问题。揭示课题：邮票中的数学问题。学生大声齐读课题。

　　二、新课。

　　1,、了解邮票历史。

　　世界上第一枚邮票是由英国发行的英国维多利亚女王像的邮票，也叫“黑便士”邮票。我国最早的邮票是清朝时期发行的大龙票。

　　2、介绍邮票作用。

　　面值种类齐全，使用于各种邮政业务，是寄信人预付信件邮费的凭证。同时，还兼具欣赏、收藏的价值。

　　3、了解邮政业务中确定邮费的两个因素-------地点、质量。

　　邮票是作为寄信人预付信件邮费的凭证，那么邮费是如何确定的'呢？又是如何计算的呢？接下来我们一起探究吧。

　　（1）观察两份邮寄地点不同的信件，理解地点中本埠和外埠的概念。

　　本埠信件：本市寄往本市的信件。外部信件：本市寄往外地的信件。

　　观察两封信的邮票可知信件邮费不同，与寄往目的地有关。

　　（2）观察两封邮寄地点相同，邮票面值相同但质量不同的信件，一封寄出去了，一封由于超重邮资不足被退回发现邮费还于信件质量有关。

　　4、理解现行邮费标准，理解邮费其实是分段收费的。按地点分本埠、外埠资费；按质量分首重、续重。理解每段质量的计费单位，试着按标准计算被退回的45g信件的邮费，重贴邮票寄出去。

　　计算：45g:

　　×3=（g）

　　5、利用分段表格找出邮费分段计费规律。

　　6、反馈训练。

　　1.在桂林上学的小明给上海工作的爸爸写一封135克的信，他该付多少邮资？

　　教师引导学生答题：前100g：×5=6（元）

　　后35g：2×1=2(元)

　　共6+2=8(元)

　　2.小明还想寄给同在本市读书的好朋友林林一封388克的信，他该付多少邮资？

　　学生独立完成，师巡视指导，指名上台展示讲解。

　　7、欣赏邮票视频，放松休息。

　　三、探究合理的邮资支付方式。

　　1、来到分拣中心，了解工作人员分拣信件的辛苦。邮局为了减轻繁重工作量，用机器捡信。并对信函的邮票张贴张数有一些规定:为方便机器检信，邮局规定寄100克以内的信函，最多能贴3张邮票，超过100克的信函最多只贴4张邮票！提问探究：如果邮寄不超过100g的信函，最多只能贴3张邮票，只用80分和元的邮票能满足需要吗？学生：可以，或不可以。

　　师：有不同声音，那让我一起来小组探究这个问题吧。

　　2、小组合作探究。

　　4人一组，每个小组都有两封100克以内，但是地点和质量都不相同的仿真信封及80分、元的仿真邮票各三张。小组活动要求：

　　（1）计算邮费，并模拟组合贴邮票。

　　（2）所贴邮票总面值等于信件邮费，不能多贴。

　　（3）不足100克的信函，最多只能贴3张邮票，只有80分和元的邮票。教师巡视指导。

　　3、组织小组汇报本组信封邮费及如何组合贴邮票。教师用表格展示汇报结果。

　　4、探究设计增加不同面值的邮票来满足需要。

　　如果邮寄不超过100g的信函，最多只能贴3张邮票，只用80分和元的邮票能满足需要吗？如果不能，请你设计，需要增加多少面值的邮票才能能满足需要呢？

　　学生讨论交流，教师引导。

　　小结可以增加的面值种类。并指出：支付邮资时，虽然满足条件的邮票组合很多，但邮政部门在发行邮票时，还要从经济、合理、方便、实用等多种角度进行考虑，在设计邮票时也是如此，从而确定合理的邮票面值组合。

　　四、总结回顾。