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《山中访友》教案15篇
作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编整理的《山中访友》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《山中访友》教案1
教学目标
1、感受作者亲近自然的童心童趣与热爱生活的思想感情。
2、学习作者通过想象和拟人化手法营造如诗如画的童话世界的巧妙构思。
3、品读优美生动且富于哲思的语言，体会变换人称所传达出的不同的感情色彩。
说明：
《山中访友》是著名诗人、散文家李汉荣先生发表于1995年第三期《散文》杂志上的写景抒情散文，记叙作者独自到山野林间的一天游历。从不同的阅读角度出发，可以领略到文本不同的意义。首先，我们可以把这次“山中访友”理解成是一种孤独与欢欣之旅。文中写道：“踏一条幽径，独自去访问我的朋友。”踏幽径，入幽谷，入访者成了“幽人”。所谓“朋友”是古桥、树木、山泉……一些客观上没有理智与情感的景物，身处这样的“朋友”当中，便可以体会到作者心灵深处的`孤独与寂寞。
但这又是一次欢欣之旅，如：“我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每一株树都在看我。……”我是想像中的参与者，与大自然万物可以心意相通，用心灵来进行无声的交流，这种“物化”本身就是欢喜欢乐欢悦的过程。孤独是客观的状态，欢欣是内心的感觉。其次，我们还可以把《山中访友》看作是一次精神回归与洗礼之旅，大自然是人类最早的家园。人类往文明的道路渐行渐远，越加觉得故园的亲切可爱，越加有可能把自然之物当成自己的亲友，我们从文中的第一、二人称“你”“我”的对话，从景物都一一幻成亲朋好友的情景，可以悟出这种精神回归的含义。在物质文明急速发展的今天，人类很容易在钢筋水泥的高楼大厦之间迷失自我，而能有一次回归自然的远足，正是以自然为镜，反思反省自身，在心田里保有一片清朗纯净，这不能不说是一次精神的洗礼。
鉴于上面的思考，这篇散文的主题思想可深可浅;但作为七年级教授内容，我们不必探讨太深，因人而异，因班而异，只要能引导学生在朗读探讨中感受作者的童心童趣、亲近大自然和热爱生活的思想感情即可。
本单元主题为“亲近自然”，而该文作者为了充分表达自己回归大自然访友的欢欣愉悦之情，恰当地运用了拟人化手法，并且想象奇特，联想丰富，再加上优美生动的语言，为读者营造了一个如诗如画的童话世界，构思新颖，这也是学生们应该在学习中必须领悟的写作特色。
教学重点与难点
1、重点：美读课文，感受作者营造的童话世界及亲近自然的童心童趣;对3、4、5、7等重点段落进行深入研读，体会作者抓住景物特征，进行想象和抒情的写作特色。
2、难点：
(1)多角度探讨作者在文中流露出的生活态度;
(2)体悟作者在第6节中表达的思想感情。
说明：
该文作为语言优美的写景抒情散文，应该在充分听读或朗读的基础上进行探讨，听一听读一读，一边读一边议，在朗读中感受作者对大自然的亲近热爱之情，在探讨中理解作者对景物特征的抓取与描写。
作者在物质生活日益丰富、精神世界日益复杂多变的今天，“不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径”，回归大自然，必然也流露出他对待生活、待人接物等等的积极态度。老师可以引导学生进行适时品评，不必拘泥于一定之规。
《山中访友》教案2
教学目标：
会写8个生字，正确读写"清爽，吟诵，唱和，瀑布，陡峭，挺拔，身躯，精致，蕴含，奥秘，侠客，德高望重，津津乐道，别有深意"等词语。
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然，亲近自然的美好情感。
学习作者运用比喻，拟人，排比，想象来表达感情的方法。
教学重点：
1。通过入情入境的朗读感受作者对"山中朋友"的深厚感情。
2。学习表达感情的方法。
教学方法：
通过多读，有感情朗读，达到理解本课的目的。
通过学习课文，理解课文，体会文中重点句子的含义。
教学课时：
2课时
第一课时
一，导入新课：
1，导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文，将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。
2，揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。
3，看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友
二，初读课文，整体感知：
1，作者去山中拜访的朋友到底是谁呢 请同学们自由轻声读课文。
2，读后交流，了解大意。
三，读通课文，学习字词：
1，学习本课生字新词：
幽静：隐蔽，僻静的小路。
德高望重：道德高尚，名望很大。
波光明灭：水波忽明忽暗的样子。
唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。
津津乐道：很感兴趣地谈论。
吟咏：有节奏地诵读诗文。
2，学生自由读，看谁能把课文读正确，读流畅。
3，谁能把自己读得最流畅的一段读给大家听
四，拜访古桥，朗读体验：
1，下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请同学们一起读课文第3自然段。
2，一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，作者心里默默地对他诉说些什么呢 请同学们在书上画出有关句子。
3，再读读画线的话，体会体会，作者是怀着怎样的心情对古桥诉说的你是从哪儿感受到的
4，交流感受：
结合理解"德高望重"，体会老桥默默无闻，任劳任怨为大家服务的品质。
"啊，老桥，你如一位德高望重的老人。"
把"老桥"比喻为"一位德高望重的老人"，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大家服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。
5，体会写法：作者用拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们读者。
第二课时
一，复习引入：
这节课，我们继续跟随作者，走进山林去访友。
二，读文感悟，体验情感：
1，默读课文第4—7自然段，用横线划出，访问了哪些朋友
2，再读课文，找一找，从哪些描写中可以看出"我"和山里的"朋友"有着深厚的'感情
3，交流感受，随机教学：
(1)第4自然段：重点点拨对树的有关句子的体验。
①"走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。"
鸟儿不是在啁啾，而是在"呼唤我的名字";露珠也不是在晨光中闪光，而是在"与我交换眼神"。一声"呼唤"，一个"眼神"，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿，露珠这两位朋友之间的默契和情谊。
②"我脚下长出的须根，深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转，流淌。"
a，这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界!从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种"知己"情谊，那种走进大自然物我相融的境界。
b，读一读，体会作者当时人树相融的感受。
c，感受幻境，体会写法。
(2)第5自然段：通过朗读，感受与山中朋友的亲热。
"你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗 你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗 你好，……"
a，朗读，读得亲切，热情，像是在对老朋友打招呼。
b，这一组句子是写"我"跟山中的"朋友"在打招呼，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用拟人手法，把"我"和山里"朋友"之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，读来倍感亲切，热情。
c，体会写法：排比的句式，拟人的手法。
(3)第6自然段：难点是体验作者是在用心地感受。
①从"一朵落花""一片落叶""一块石头"中，让我们感觉到生命的轮回，世事的变迁。这就是大自然的魅力。只有像作者那样用心地去感受，才能感受得到。
②"在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式;捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。"
大自然就这样在循环中生生不息，从而作者感受到了世事的变迁，生命的轮回。可见，作者是用心在感受。
(4)第7自然段：一场突如其来的雨，给作者带来了意想不到的惊喜，也使我们感受到大自然真是变幻莫测，令人陶醉。
"忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽 "
①雨大吗 下雨时的情景什么样子 用一个或几个词语来概括。(电闪雷鸣，瓢泼大雨等)
② 如何理解"谁能说这不是天地给我的恩泽 "
③齐读。
三，学习首尾，体会写法：
1，再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么
(1)"走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的香气。"
"撞了个满怀"形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。因为风中含着"露水"，所以特别滋润心脾;也因为风中含着栀子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜蜜。这"走出门"后给作者的第一感觉就不同寻常，说明了"山中访友"之行充满了好心情。同时，也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨。
(2)作者清晨进山，到"带回一路月色"，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。
2，体会写法：文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到"满怀的好心情"，突出"山中访友"之行充满了好心情，
四，课外延伸，强化体验：
1，找出你最喜欢的一位山中朋友，说说你喜欢的理由，并有表情地朗读。
2，你从众朋友身上得到了什么启示
3，在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了"山中访友"。
4，这种类体验，你们也有过吗
五，背诵积累，提升感悟：
1，选自己喜欢的句子或段落背下来。
2，假设你是一处景物，与游人互诉心声，你最想成为什么景物 你最想与游人说什么 (发挥联想，50字左右)
板书设计：
古桥： 如老人，弓着腰，俯身凝望
鸟儿呼唤我的名字
树林： 露珠与我交换眼神
树，我的知己
山泉： 清凉，要我梳妆 人与自然和谐相处，
山中访友
溪流： 邀我唱喝 快乐，幸福
瀑布： 雄浑，有气势
悬崖： 身躯挺拔
白云： 谈风景
【教学总结】
本课的特殊之处在于作者以他独特的观察视角，采用联想和想象，赋予山中万物以人的情感。文章字字玑珠，句句含情，读来朗朗上口，情真意切，给人美的享受。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友” ——古桥、树林、山泉……与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，使读者顿生身临其境之感，表达了对大自然的热爱之情。
我在教学本课的时候，依据学生的认知规律，注重让学生欣赏文章画面美，感受作者美好情怀，通过入情入境的朗读品味文章清新优美的语言，感受作者对“山中朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法作为教学重点。六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。不过学生已经具备了一定的朗读能力，可以通过朗读感受文章语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。同时小学生想象力丰富，善于模仿，通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。
针对本课构思奇特、想象丰富，文字优美的特点，我通过感情诵读法：教学生读散文，注重对学生进行朗读训练，引导学生入境悟情、审美学文，通过朗读，把学生带入课文意境，体会作者热爱大自然的感情，从而使学生受到美的熏陶。通过音乐渲染、图像再现、语言描述等形式，让学生观察思索，入境悟情。数据想象奇特浪漫的特点，让学生在诵读基础上展开想象，体会文章特色。最后进行仿写训练法：运用第二人称及拟人、想象等手法介绍一两个你自然界的朋友，说清楚以他为朋友的原因，培养写作能力。在感受的基础上进行练习，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高。
在课文分析时，用第三段做例子，重点讲解。其他的段落，学生自己读，先说说这一段落该用什么语气语调来朗读，再让他根据自己的理解与体会朗读出来。然后说自己的理解和感受，在此过程中，争取让每一个学生发言，让每一个学生都能有表达自己的机会。
最后强调，文章字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
作者构思新奇，想象丰富，充满童心童趣。以“山中访友”为题，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?来引起共鸣
进行本课，在仿写时处理的比较粗糙。朗读的时候学生对感情的把握也不是很好。说明学生的个性化体验不够，在今后的教学中要有足够的重视。
《山中访友》教案3
设计理念：
高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。
课文简析：
这是著名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。
教学重点：
是感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。
教学目标：
1．会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。
2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3．感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
4．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
教学方法：
启发诱导法、讨论法
教学准备：
学生预习并完成预习作业；老师准备教学课件。
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
同学们，当你们久居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着著名诗人、散文家李汉荣先生走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。
（板书：题目、作者）
二、初读课文，整体感知
1．正音：检查预习，读准字音。（课件）
（抽学生试读，师生纠正，学生齐读）
幽径（jìng）唱和（ha）湛（zhàn）蓝栀（zhī）子津津（jīn）乐道 玄（xuán）奥清澈（cha）禅（chán）心犬吠（fai）吟（yín）咏 憔（qiáo）悴（cuì）树冠（guān）凝（níng）静
2．教师范读：学生初步感知课文，思考课后作业一：作者访问了哪些朋友？作者怎么称呼他们？课文为什么以“山中访友”为题目。
3．回答思考的问题，并提出疑难。梳理学生提出的问题。
（1）交流明确：作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥──树林──山泉──小溪──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟
（2）古桥──老朋友树林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥悬崖──爷爷云雀──弟弟蚂蚁──小弟弟
从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。
4．快速浏览说话：你喜欢课文中的哪些“朋友”？用“我喜欢??因为”同桌说话。
三、精读课文，领悟情感
（一）精读第三段，教给学习方法。
A：下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第3自然段。
（生齐读第3自然段。）
B：一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。（默读画句，读后交流。）
C：引导理解“德高望重”，说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的？ 交流明确：“德高望重”：道德高尚，名望很大。
“德高望重”的具体体现：（引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是默默无闻，任劳任怨。）
D：随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说──（引读：啊，老桥，你如??）
F：小结：这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。说说我们学习这一部分的方法。
讨论明确：朗读课文──勾画关键词句──理解内容──体会特点──诵读课文
（二）自学课文其他部分，并交流，教师适时点拨。自学提纲：（课件） 山泉部分：（朗读──勾画──理解──体会──诵读）
1．这段文字运用了、、、修辞方法。
2．这段文字写出了作者的哪些“朋友”？它们各有什么特征？
3．“抬头望你，我想起了历代的隐士和高僧。”这句话中的“你”指什么？作者善于联想，由“悬崖”想到“隐士和高僧”，那么“悬崖”“隐士和高僧”有什么相似之处？
老柏树部分：（朗读──勾画──理解──体会──诵读）
1．请概括上面第一节的内容。
2．文中画线句子使用了什么修辞手法？有什么作用？
3．文中加点的“恩泽”一词是什么含义？表达了作者什么感情？
4．为什么说我和蚂蚁“也做了一回患难兄弟”？
5．结尾的省略号改成句号行不行，为什么？
（三）为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？文章表达了“我”怎样的感情？
讨论后归纳：字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？
（四）作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？ 讨论后明确：
作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友──鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
（五）诵读课文，再次感受自然之美和课文的语言之美。
第二课时
一、欣赏佳句，积累语言
回忆课文内容，并说说你对这篇文章感触最深的一点，带着感情朗读这些句子，去体会那“童话般的`世界”。引导学生积累、交流朗读以下的精彩句子：
①走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。
②啊，老桥，你如一位德高望重的老人。
比喻不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。
③走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。
拟人形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。
④我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
联想树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。
⑤你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！
排比，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，读来倍感亲切、热情。
⑥在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。
二、体验情感，反思言行
1我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验？在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友？
探究后教师小结：
当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里
行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考──做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友──鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
2美读课文，把作者描写的景物和他丰富的联想、精美的语言印在脑海里。
三、拓展对话，发展语言
假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声，学习小组合作，进行创造性对话。
──使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点，进行细致的对话式描写（充满深情），在写作中要注意仔细地观察周围的事物，掌握写作技巧，提高自己的写作水平。
一、作业布置：
1．抄写生字并组词。
2．辨字组词。
激邀俯府暴瀑悄俏峭捎消哨驱躯岖津律肆狭陕峡侠
3．抄写本课你积累的好词佳句。
4．背诵你喜欢的段落。
板书设计：
古桥
大树
1山中访友（与大自然深情地对话）山泉热爱大自然
溪流
《山中访友》教案4
一、学习目标:
1、会写“邀”、“俯”、“瀑”、“峭”、“躯”、“津”、“蕴”、“侠”等八个生字。
2、学习作者运用比喻、拟人、排比等修辞手法来表达感情的方法。
3、有感情地朗读课文，指导学生从读中感受作者所描写的境界。
二、学习重、难点:
利用各种学习方法来感受大自然的美景
三、教学内容：
（一）谈话导入，引入课题:
1、读P1描写第一单元的主题内容。
2、今天，我们一起学习当代著名诗人 李汉荣先生的一篇散文，题目叫《山中访友》
（板书课题）
3、作者从课题中，告诉我们什么？
（地点、事件）读完课文，又有什么疑问要问呢？
4、带着疑问自由读课文。
（二）初读感知，走近朋友:
1、自由读课文，要求不多字不落字地读，难读的句子多读两遍，不会读的字借助工具书完成。
（学生读，教师巡视）
2、按照作者的叙述顺序，他去拜访了哪些朋友？
（古桥、树林、鸟儿、露珠、清凉的山泉、溪流、瀑布、白云、云雀、落叶、落花、雷阵雨）
3、作者怎么去拜访的呢，和谁去的呢？
学生学习一、二自然段。（告诉我们这次行程是在一个初夏的早晨同时也告诉我们作者的心情特别好！）
（三）以疑激趣，精读品悟:
首先，作者拜访了谁呢？（古桥）古桥是友吗？作者怎么写这位朋友的呢？默读课文第三自然段，学生汇报、交流。
1、在作者眼里，桥仅仅是桥吗？
(不是，是一位德高望重的老人)
①“德高望重”：德是品德。望是威望、声望。
②为什么桥是德高望重的老人呢？古桥具有哪些品质呢？再读第三自然段。
③“站了几百年了吧？”看出大桥古老。
④“你把多少人马渡过对岸……你弓着腰，俯身凝望……”看出古桥的忠诚，为人类作的贡献。
2、面对这位默默无闻的老桥，我们带着什么样的语气读呢？
（敬仰）
3、再读第三自然地。
4、总结：从你们的朗读中，让我听出了你们和作者的心情是一样的，对古桥都怀有崇敬、爱戴，更多的是怀念和感激。那么山中除了古桥这位老朋友，还有哪些知己呢？
(四)潜心会文，感悟知己。
1、谁来读第四自然段？
交流：树林是作者的什么？（知己）
2、什么样的人可以互相称为知己？
（至交、无话不谈、知根知底、非常亲密……）
3、你有这样的知己吗？你的知己是谁？
4、白板：（聚焦）“走进这片森林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。”
自由读这二句话，哪些词语让你感觉“作者和他们之间是知己”？
① 学生交流回答（勾画出：呼唤、交换眼神、迎面送来、望）
② 在“鸟儿的呼唤声中，在露珠的交换眼神中，有怎样的`知心话要跟作者讲呢?”
③ 学生交流回答。
④ 这么多的知己话，课文说出来了吗？（没有）
是的，都在轻轻的呼唤中，凝望中，青同学们再读这句话。
学生齐读“走进这片树林……”
⑤“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……”（学生回答）
“明明是看到晶莹的露珠，作者却说……”（学生回答）
“明明是作者看着每一棵树，作者却说……”（学生回答）
⑥作者为什么要这样说？（拟人的写法）
5、师：“每一棵树都在望着我，我也在望着每一棵树，于是，作者与树融在了一块儿，谁来接着读课文?”
生：“我靠在一棵树上，静静地，仿佛……流淌”继续学文，感悟友情。
(五)继续学文，感悟友情。
1、自由地大声读第五自然段，作者又有怎样的感受？
（山中的一切都是他的朋友）
2、你想跟谁打招呼？来吧！
课件：（切换成小诗）
3、山中的一切，除了文中描写的这些，还会有谁呢？
比如：绿油油的小草、连绵起伏的山峰、五彩斑斓的蝴蝶等。
2、你愿意也和他们打招呼吗？愿意也像作者一样，和他们聊上几句吗？拿出你的笔，在空白处仿写上一种物，再聊上几句。
3、同学交流。
4、总结：山中的一切，都是他的朋友，大家还有很多话要说。
(六)拓展学文、总结全文。
1、我们回到课题：《山中访友》
师：作者为什么以“山中访友”命题呢？
生：答。
师：是啊，古今中外的画家、诗人作家对大自然都怀有同样的情感。（比如：课件。）
2、推荐一篇作者的散文《又见南山》。
3、今天，我们以《又见南山》中的一句话作结尾：“我是山里人，山是我的胎盘和摇篮，也是我最初的生存课堂》。”是啊，山中访友，饱含作者对大山的眷恋和情感，山中的好多朋友还等着我们去拜访，文中还有很多优美的词句和表达上的特点，等着我们下节课继续拜访。
板书设计： 山中访友
人 与 自然
（物我相融）
《山中访友》教案5
【教学目的】
1、学习作者独具匠心的叙述方式。
2、抓住重点词语，理清全文思路。
3、培养从大自然中发现美与领悟美的能力。
【教学重点】
1、揣摩分析精彩的词语、句子或段落。
2、学习作者写景状物的方法。
【教学难点】
学习作者写景状物的方法。
【课时】
2课时。
【课型】
综合新授课。
【教学方法】
讲读──讨论。
【教学过程】
第一课时
一、悬测
阅读标题，悬测文章的内容，揣摩作者的写作意图。
二、速读
抓住重点词语，理清思路，初步感知课文内容。
本文主旨：作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如涛如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。
三、精读
潜心于作品之中，品味体会，理解赏析，分析作品都写了哪些内容，是怎样写的，文章的艺术特色是什么，等等，要鼓励学生提出问题，然后通过研讨加以解决。
精彩段落：
你好，山泉姐姐!你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗?你好，溪流妹妹!你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗?你好，白云大嫂!月亮的好女儿，天空的好护士，你洁白的身影，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容。你好，瀑布大哥!雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的.金嗓子，从古唱到今。你好呀，悬崖爷爷!高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷大书，可是出自你的手笔?喂，云雀弟弟，叽叽喳喳说些什么?
1、这段文字运用了、 、 修辞方法。
2、这段文字写出了作者的哪些“朋友”?它们各有什么特征?
3、“抬头望你，我想起了历代的隐士和高僧。”这句话中的“你”指什么?作者善于联想，由“悬崖”想到“隐士和高僧”，那么“悬崖”“隐士和高僧”有什么相似之处?
精彩段落：
忽然下起雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的人诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。赶快跑到一棵老柏树下，慈详的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽?俯身凝神，才发现许多蚂蚁也在树下避雨，用手捧起几只蚂蚁，好不动情，蚂蚁，我的小弟弟，茫茫天地间，我们有缘分，也做了一回患难兄弟。
雨停了。幽谷里传出几声犬吠，云岭上掠过一群归鸟。我也该回家了。于是，我轻轻地招手，告别了山里的众朋友，带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色……
1、请概括上面第一节的内容。
。
2、文中画线句子使用了什么修辞手法?有什么作用?
修辞： 。
作用： 。
3、文中加点的“恩泽”一词是什么含义?表达了作者什么感情?
4、为什么说我和蚂蚁“也做了一回患难兄弟”?
5、结尾的省略号改成句号行不行，为什么?
四、学生讨论，老师点拨
老师归纳学生的问题，进行点拨，要做到要言不烦。
1、排比、拟人、比喻、设问。
2、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀。山泉：清澈。溪流：潺潺有声。白云：洁白。瀑布：雄浑而且高亢。悬崖：无言静默。云雀：叫声清纯。
3、悬崖：无言静立。
4、柏树下避雨的情景。
5、拟人、比喻，形象生动地描写了山间景物的美丽情态，更能表达作者对它们的喜爱赞美之情。
6、这里指老柏树的恩赐惠及作者，如雨泽润物。表达了作者对老柏树及山间万物的感激之情。
7、因为我和蚂蚁一起在大树下避雨，所以说是患难的兄弟，更能突出题目中的“友”字。
8、不行，本文结尾用省略号，表明景物、情感均未绝，给人回味的余地;用句号则不够深远。
五、学生归纳本课的学习要点，按照“研讨与练习”的要求，写出学习心得
六、朗读课文，培养语感
【板书设计】
山中访友
李汉荣
山中的朋友
古桥
大树
出门去山中访问 山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀 回家
石头、落叶、小花
树下避雨 柏树、蚂蚁
《山中访友》教案6
一、教学目标
1、知识目标：
1、积累优美丰富的语言材料。
2.、把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。
2、能力目标：有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。
3、情感目标：体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。
二、教学重点：
欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。
三、教学难点：
揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学习运用。
四、教学方法：
情境教学法、联想想象法、朗读法、点拨法
五、教具准备：
多媒体、CAI课件
六、教学过程：
（一）、导入
我们大家生活在城市里，有很多同学可能是足不出户，我在这里想问问同学们到户外爬过山吗？相信我们同学都有过走入山林，到山林中去游玩的经历，可以说说你走进山林时有些什么感受，有些什么收获吗？和我们的同学一样，有位作家李汉荣也非常地喜欢爬山，而且对他来说，爬山还有另一种乐趣，那就是可以拜访山中的众朋友。这些好朋友将会让他忘却疲乏，带回满怀的好心情、好记忆。在山里他究竟拜访了哪些朋友呢？这些朋友又各有什么魅力呢？让我们跟随着作者的脚步，一起开始我们难忘的山中之旅。
（二）、初步感知
1、播放音频朗读。
2、检查字词，疏通课文。由学生自己找出难读难认难懂的字词，或由教师指出重点字词。（出示幻灯）
栀（zhī）子憔（qiáo）悴（cuì）湛（zhàn）蓝携(xié)来德高望重（品德高尚，声望卓著）逝川（流淌的河流）津津乐道（形容饶有兴味地谈论）
（三）、研读与赏析
1.展示思考题目.出示幻灯片.
1、作者在山中拜访了哪些朋友？（依次找出来）
2、作者都是怎样称呼它们的？（图示）
3、从称呼上看，文章表达了“我”怎样的感情？为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？
4、作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?
2.学生自渎课文，分小组讨论明确.出示幻灯片，
1.作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：
古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟
2.古桥——老朋友树林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥悬崖——爷爷云雀——弟弟蚂蚁——小弟弟
3.讨论后归纳（图示）：字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。作者热爱生活、热爱大自然，所以视大自然看为朋友，为我们等外营造了一个诗情画意的童话世界。这样倍感亲切、动人，使作者的孤独之旅成为欢欣之旅。
4.讨论后明确（图示）：作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
（四）、合作实践。出示幻灯片
1、从称呼角度看，文章在写作上最明显的一个特点是什么？这样写的好处是什么？
2、读5节，找出起最有特点的句子形式，试仿写
讨论明确：
1.运用第二人人称的写法，如同和人对话，显得亲切自然。
2.“你好！---------”典型的第二人称。注意称呼的选择。
示例：
A、你好！云雾姐姐：你让我忘记了许多愁苦，得到了许多欢乐，在走进你的同时，我有了腾云驾雾的感觉，让我尝试了飞翔。
B、你好！落叶，你曾为脱离母体而哭泣，曾为散落空中而忧愁；但当你感受到大地的气息，你终于找到了自己的归宿，你不再哭泣，不再忧愁，而是无私的将生命的最后一刻献给了大地，一如生时的超脱和平静。谢谢你，落叶。
C、你好！石桥啊，你没有
卢沟桥的壮观，也没有长江大桥的雄伟，但你在我心中却十分高大。你每天都躬着身躯，让人们踏着你的脊背，你默默无闻，让我们看到你古老而坚韧的灵魂。
D、你好！雪妹妹：你那么干净洁白，你是美丽的化身，你从天空富有诗意的落下来，跳着优美的舞蹈，我喜欢你！
E、你好！柏树，你用臂膀组成了绿荫，为我们遮挡强烈的阳光，用树叶做成了一张张邀请卡，邀请四海的亲朋好友，我带着敬佩祝福你四季常青。
小结：作者从山中众朋友身上得到这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧灵魂；要深深扎根于我们深爱的土地；要热爱大自然，做人要淳朴善良，富于爱心，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
（五）诉心声拓展与延伸
1、在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的'画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美。）出示幻灯
（1）学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。
（2）全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？
我希望自己成为_________________，因为_________________。
（3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？
2、文章小结：通过对课文的学习，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。
我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?
问题：
1、文章体现了人与自然一种怎样的关系？
2、生活中人与自然有哪些不和谐的现象？
3、假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人们说些什么？
4、学生自由发言：
3、师总结：（图示）我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。我相信，这也是本文作者的心声。
（六）、作业布置
拓展延伸作业：(图示)假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限。
（七）、板书设计：
《山中访友》教案7
教学目标
1、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
2、品味重点语句，了解文章新奇的构想。
3、引导学生展开想象，感受作者热爱大自然的思想感情。
教学重点
有感情地朗读课文，整体感知内容。
教学难点
品味重点语句，引导学生展开想象，感受作者热爱大自然的思想感情。
课前准备
学生读熟课文，查字典，解决生字词。
教师准备课件。
教学课时
一课时
教学设计
导入
师（过渡）同学们，我们大家都有朋友，你们有哪些朋友呢？学生回答，（学生回答的可能是人类的朋友），教师引导学生回答在大自然中也有我们的朋友。有一位作家，他就把山泉、溪流、树林当成自己的朋友。人与人之间容易交流，那么跟山泉、溪流、树林怎么交流呢？下面我们就跟着作者一起去拜访这些朋友。
教师板书课题，（同学们可以想象一下作者到底拜访了那些朋友？）
朗读课文，感知内容
教师请两名学生与自己一起范读课文，其他学生评价朗读有什么不同？并且思考以下问题
1、作者在山中拜访了哪些朋友？（用笔在文中做标记）
2、文章表达了作者怎样的感情？
学生和教师配乐朗读，学生从语速、感情把握等方面进行评价。
学生讨论问题明确：作者要访的是自然界的朋友，依次是古桥、树林、山泉、小溪、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶、小花、阵雨、老柏树、蚂蚁、归鸟。透露出作者与山中朋友之间的亲切，表现出作者对大自然的热爱之情。
教师小结
的确，作者“带着满怀的好心情”走进山林，走访了“山中的众朋友”，向朋友倾诉心声，为我们营造了一个如诗如画的童话般的世界，抒发了对大自然的热爱之情，可以说是“以情观山者情满青山”了！
研读赏析、
师（过渡）下面我们就在初步领会作者情感的基础上，再来大声的朗读课文，走进大自然。然后思考问题：作者分别从山中的朋友身上感悟到了什么？得到了怎样的启示？
学生朗读品味，四人小组讨论明确
古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂树林——知己——我变成了树山泉——姐姐——照出我的浑浊小溪——妹妹—一唱和小诗白云——大嫂——天空的护士，使天空返老还童瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今悬崖—一爷爷一一给人清净、无杂念的心境云雀——弟弟——纯洁少年，从不说是非石头——敲击——时间的回声落叶——纹理——命运的手相小花——采一朵插头上——悄悄做一会儿女性(寻找一份荚)阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵——感动又吓人老柏树——慈祥——恩泽、遮雨蚂蚁———小弟弟——患难兄弟归鹤——伴我披月回家
教师小结
著名的.现代文学家林语堂曾经说过：“游山，为寻真；玩水，以旷怀。”作者进山访友，不仅欣赏了优美的自然风光，而且还从大自然中感悟出许多道理。他在问候这些景物的同时，实际上也在抚慰、洗涤着自己的心灵。
品味语言
师（过渡）同学们，作者怀着饱满的情感，借助新奇的想象，用独具特色的语言为我们展示了童话般的世界，大家喜欢这种写法吗？那就让我们带着感情朗读一下你最喜欢的段落。（引导学生选择3、5段）
1、学生齐读第3段，多媒体出示将这段文字变成第三人称，学生再自读一遍，比较哪一种更好？
学生比较后交流明确：用第二人称使文章语气更亲切，就象与朋友之间面对面的交流，语言更形象。
2、分角色朗读第5段，作者运用的修辞手法是什么？找出你最喜欢的一句加以分析。
学生分析交流。拟人化的手法使语言更生动形象，奇特的想象也使文章趣味横生。
体验反思
师（过渡）我们随着作者“带着一路月色”回到了家中，大自然给我们“带回了满怀的好心情”，那么在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?
学生讨论交流，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成讨论交流的过程。
教师小结
当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良；用爱心待人。
想象训练
多媒体出示一组崂山的优美图片。
师（过渡）看，大自然多美啊！因此，我希望我们同学能在紧张的学习生活之余，“找点空闲，找点时间”，不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我们的朋友。现在假如你是某一景物，面对来来去去不同身份、特点的游人，面对游人不同的心情，不同的神态，以及他们在你身边的不同表现，你想跟游人说说你的心里话吗？
学生四人小组交流后发言。
教师总结
同学们的心声也是老师的心声，我们只有把大自然的一切都当作我们的朋友来看待，我们才能真正地保护环境，保护我们美丽的家园。
作业
请同学们把刚才的想象写下来。
《山中访友》教案8
【课前准备】
1、古桥的图片。
2、录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的磁带或光碟。
【教学过程】
第一课时
一、创设悬念，揭示课题
1、同学们平时都有哪些朋友?会去探访你的好朋友吗?
2、今天我们一起来学一篇跟朋友有关的特殊的文章，文中的作者要探访的朋友到底是谁呢?
3、出示课题《山中访友》，学生读题。
4、让我们跟随作者一起探访他的好朋友。
二、读通课文，掌握字词
1、初读课文，读准生字的字音，圈出你认为优美的词语并多读几遍。读通课文，了解大概内容。
2、交流生字词的读法，汇报好词，集体品读：
清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、精致、奥秘、德高望重、津津乐道、别有深意。
谁来简单地说说这篇文章的大致内容?
三、学习“出门”，感受心情
1、作者轻装上路，读读课文的一、二自然段，感受他当时的心情。
(心情好;高兴。)
2、你从什么地方可以看出作者当时心情很好?
⑴ 出了门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽!
① 自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。
② 理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。
③ 带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。
⑵ 不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。
① 读读这句话，从什么地方最能看出作者的好心情?
“满怀”是什么意思?与上一句的“满怀”意思一样吗?平时还可以说什么东西是满怀的?用“满怀____”练习说话。
② 带着满怀的好心情朗读这句话。
四、再读课文，捕获感知
1、作者带着满怀的好心情出门访友。请同学们再自由地、放声地读读全文，想想作者去山中访问了哪些朋友，他是如何看待这些朋友的?
2、交流讨论：
(友好的;他们是真朋挚友;作者是带着欣赏的眼光在与他的朋友在交流;他们之间感情很真挚……)
五、精读课文，感悟深情
1、请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。
2、交流同学们划出的句子：
那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧?你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。
⑴ 自由读读第三自然段，想象并说说这座古桥的模样。出示古桥图片，思考：作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么?体会这样写的好处。
(形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深。)
⑵ 读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事?
⑶ 谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。
⑷ 自由朗读;指名朗读;师生共读。
六、抄写词语，自主背诵
1、抄写含有要写的字的词语：
瀑布、陡峭、身躯、津津乐道、蕴含、侠客。
2、有能力的同学将第三自然段熟读至诵。
第二课时
一、回顾“朋友”，引入新课
1、上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友!
二、朋友相见，感受情意
1、除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢?他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的?请你们拿起书本，快速地浏览一遍。
2、交流探究，品评赏读：
有侧重地品析下列语句。
⑴ 走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。
① 作者在这里用了什么表达方法?这样写有什么好处?用朗读来加深自己的体会。
② 有感情地朗读。
⑵ 我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
① 默读，想象作者描写的情景。
② 同桌互读，交流对这段话的体会。
③ 指名汇报对这段话的理解。(丰富的想象;写出了融入大自然的感受。)
④ 带着自己的体会多读几遍。
⑶ 这山中的一切，哪个不是我的朋友?
① 指哪些朋友呢?请熟读第五自然段。
② “哪个不是我的朋友”言外之意是什么?用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说?
(这山中的山泉溪流就是我的朋友;这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友?……)
⑷ 我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗?你好，飞流的瀑布!你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的`额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云!你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢?我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
① 作者将山中的景物都联想成什么了?
② 通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。
(播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。)
③ 面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢?请选择一位朋友，将他的回答写下来。
如：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?
山泉回答道：“______________________。”
教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。
④ 有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。
⑸ 捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。
① 细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么?
② 引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么?
③ 有感情地朗读这段文字。
⑹ 忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽?
① 默读，提出不懂的问题，互相交流。
② 雨大吗?下雨时的情景什么样子?用一个或几个词语来概括一下。(电闪雷鸣、瓢泼大雨等)
③ 如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。
④ 齐读一遍。
三、作别朋友，临行寄语
1、读读课文的最后一个自然段，交流发现。
(作者在山中呆了整整一天;首尾呼应等。)
2、带着“好心情”，有感情地读课文。
四、升华感情，背诵结课
1、通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。
2、选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。
《山中访友》教案9
课前准备：
这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。
教学内容：
抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。
教学设计：
①导入新课 阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。
如果你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的? (学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。)
学生可能会说： 访一位多年不见的住在山中的武林高手切磋武艺； 访一位隐居山中的诗人煮茶论诗； 访一位得道的僧人禅悟人生； 访山中的动物要保护动物等……
教师：可作者是怎样说的呢？
让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。
②学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。
幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花
③感悟内容 点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。
a、作者在山中拜访了哪些“朋友”?
b、表达了作者怎样的感情?
学生讨论明确： 读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥树林山泉小溪白云瀑布悬崖云雀石头落叶小花阵雨老柏树蚂蚁归鸟。字里行间透露出作者与山中朋友之间的`亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
研读与赏析 作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的都是一些什么样的朋友?作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示? ①精细地朗读课文，细细品味，自主探究，讨论明确：
古桥德高望重古老而坚韧的灵魂 树林知己我变成了树 山泉姐姐照出我的浑浊 小溪妹妹—一唱和小诗 白云大嫂天空的护士，使天空返老还童 瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今 悬崖—一爷爷一一给人清净、无杂念的心境 云雀弟弟纯洁少年，从不说是非 石头敲击时间的回声 落叶纹理命运的手相 小花采一朵插头上悄悄做一会儿女性(寻找一份荚) 阵雨侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵感动又吓人 老柏树慈祥恩泽、遮雨 蚂蚁—小弟弟——患难兄弟 归鹤伴我披月回家女
作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
②合作探究：作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成“山中访友”?
讨论明确：
作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?
③带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。
本文想像丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。如：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。”作者把自己想像为一株树，使树与“我”融为一体。又如：“你好呀，悬崖爷爷!高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔?”想像中，悬崖似乎成了一位智者。由此可见，想像使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为作者的童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的“童话般的世界”。
《山中访友》教案10
教学目标：
1、会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。
4、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
教学重点、难点：
1、重点：抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。
2、难点：揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情），学习运用。
教学准备：
①课前布置预习本课字词，熟读课文。
②制作教学课件。
课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、 导入
1、导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。
2、揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。
3、看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友？
师：让我们带着丰富的想象，跟随李汉荣先生走进山林，去拜访作者“山中众朋友”。
二、自主学习
1、自由读课文，要读正确流利。
2、自学生字词。
3、作者去山中拜访的朋友到底是谁？
4、这篇课文的主要内容是什么？
三、合作探究
小组内交流自学成果。
四、精讲点拨
1、检查自学生字词情况
(1)、指名读课文，纠正读音。
（2）、字音：栀子（ ） 旋转（ ） 汩汩 ()唱和 （） 湛蓝 （）
(3)、重点词语
德高望重（品德高尚，声望卓著）
津津乐道（形容饶有兴味地谈论）
幽径：隐蔽、僻静的小路。
波光明灭：水波忽明忽暗的样子。
唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。
吟咏：“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。“吟”往往跟“咏”连在一起，含
义有相同之处，也有不同之处。古人有一说，动声叫吟，长言叫咏。
2、作者在山中拜访了哪些朋友?
（明确图示）依次是：古桥－鸟儿－露珠－树－山泉－溪流－瀑布－悬崖－白云－
云雀－落花－落叶－石头－阵雨
3、这篇课文的主要内容是什么？
五、巩固拓展
小结：从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，
一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。
六、板书设计：
1、山中访友
老桥 树林 山泉 溪流
瀑布 悬崖 白云 落花
落叶 雷雨 岩石 ??
第二课时
一、复习导入
1、同学们，这节课我们继续学习《山中访友》。
2、作者拜访了哪些朋友呢？一句话，就是──山中的一切。
3、下面就让我们再次走进课文，用心去读课文，想想从哪些语句中可以感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情？用笔划一划，在旁边写一写你的感触。
设计意图：抓住文中牵一发而动全身的问题，制造一种悬念，激发学生的好奇，引发学生迫切求知的心理状态，同时也体现了教学设计从整体入手的理念。
二、自主学习
１、学生自读课文，划一划，写一写，和同桌交流交流。
2、思考：从哪些地方感受出了“我” 和“山中朋友”的深厚感情？
三、合作探究
小组内交流自学成果
四、精讲点拨
1、从哪些地方感受出了“我” 和“山中朋友”的深厚感情？
（学情预设：结合学生的回答，逐一品读精彩句段，深入理解文章内容。）
A“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的'老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。”
⑴ 谈谈你读了这段话后的感受。
⑵ 当你读到“在这涧水上站了几百年了吧”，你的感受是什么？（古老）指导个人读,读出桥的古老。
⑶ 当你读到“你把多少人马渡过对岸”时，你仿佛看到了什么？（各种各样的人从桥上走过。）指导个人读，读出桥的默默无闻。
⑷ 是啊，这是一座古老的桥，这是一座度过许多人的桥，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。在你的凝望里，人影──，在你的凝望里，鱼影──，在你的凝望里，月影──。（师导读）
⑸ 让我们一起边读边想象桥的画面。
⑹ 此时此刻，你想对桥说些什么呢？
【设计意图】创设具体的语境之后，学生才有话可说，体验深刻，有了体验，学生的朗读才有感情。
B “走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠于我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层，头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”
⑴ 你读了这段话有什么感受？
⑵ 读了这段话，哪些词语给你留下了深刻的印象？
⑶ （当学生说到“呼唤”时）让我们也来感受一下这呼唤声。（多媒体播放鸟鸣声）从这呼唤声中你感受到了什么？（当学生说到“眼神”时）让我们也与露珠交换一下眼神吧。（多媒体播放露珠的图片）从这眼神里你感受到了什么？（温馨、深情）并指导深情地朗读。
⑷ 让我们一起来深情地读一读。
【设计意图】多媒体的运用要为理解文本服务，播放鸟鸣声、出示露珠、图象，为的是唤醒学生的感性认识，同时引导学生抓住重点词语理解，让他们有更深刻的体验。C“我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？??喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。”
⑴ 作者将山中的景物都联想成什么了？
⑵通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。
⑶面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。
如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
山泉回答道：“_____________________________________________。”
⑷有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。
【设计意图】通过朗读感受作者将要溢出来的满怀的真诚和喜悦，并体会作者用语的亲切，恰当。说话训练可以使学生更好地把握文章的主旨，体会作者细腻的感情，学习作者的写作技巧。
D、（导读）在作者的眼中，山中的万物都是有情的。“拣起一朵落花，捧在手中，我──；拾一片落叶，细数精致的纹理，我──；在它们走向泥土的途中，我──；捧起一块石头，轻轻敲击，我──。”
⑴ 让我们也跟着作者与大自然进行心于心的交汇吧，（放轻缓的音乐）只要你用心，你会听到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心会跟大自然贴的更近。感受到了，就用笔写一写。
如：（出示）捧一捧山泉，让她从指间淌过，我感受到了 ；掬一方泥土，轻轻扬起，我感受到了 。
【设计意图】用音乐来渲染铺垫课堂气氛,感受自然气息。在此基础上通过读写结合，既训练了学生的想象力，又使学生的写作能力得以提高。
3、还有哪些句子让你深深感受到“我”与“山中朋友”的深厚感情？
相机出示：谁能说，这不是天地给我的恩泽呢？
⑴ 你是怎样理解这句话的？“这”指什么？恩泽在这里是什么意思？
⑵ 带着你的理解读这句话。
让我们通过朗读来表达对大自然的感恩之情吧。
五、巩固拓展
同学们，今天我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行
真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。
1、背诵自己喜欢的段落。
2、选择自己熟悉的一处景物，运用想象，摹仿文中的写法写一个片断。
《山中访友》教案11
一、教材分析：
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。《山中访友》这篇文章景物优美、写法独特、感情真挚、语言精彩，对初一學生来说应该是一篇能打动他们的文章，在讲课过程中应着重调动起他们对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。本文讲课中的最大问题可能是对景物的描写过于繁多和零散，如果逐一分析，难免会显得零乱，而且逐一讲解的后果是课文给學生的感觉会支离破碎。如何使學生既能细致地体味课文，又保持着课文的整体感、一气呵成的美，这是教材处理中的一个难点。
在教材处理中尽量注意给學生空间和时间去与文本进行充分的接触，在与文本的直接接触中产生个性化的阅读感受，进行交流。注重对文本的体会和感悟。
二、教學目标
1、知识目标：把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。
2、能力目标：有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。
3、情感目标：体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。
三、教學重点：
欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。
四、教學难点：
揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），學习运用。
五、教學方法：
情境教學法、导读法、点拨法
六、教學过程设计：
1、导入新课：
我们非常地幸运，生活在一个群山环抱的小山城。相信我们同學都有过走入山林，到山林中去游玩的经历，可以说说你走进山林时有些什么感受，有些什么收获吗？
（和我们的同學一样，作家李汉荣也非常地喜欢爬山，而且对他来说，爬山还有另一种乐趣，那就是可以拜访山中的众朋友。这些好朋友将会让他忘却疲乏，带回满怀的好心情、好记忆 。在山里他究竟拜访了哪些朋友呢？这些朋友又各有什么魅力呢？让我们跟随着作者的脚步，一起开始我们难忘的山中之旅。）
2、通读课文，整体感知
首先请大家通过欣赏课文朗读来进行这次特殊的山中旅行，在作者李汉荣的带领下、描述中我们会依次发现作者许许多多的藏在山中的好朋友，那么这些好朋友都有谁呢？请大家在山中之旅的过程中把这些好朋友找出来，我们一起来认识一下这些山中好友。
（1）學生欣赏课文配乐朗读，明确文章写作内容、表现对象。解决字词问题。（3-5）
（让學生在教師的引导下，带着阅读期待走入课文所营造的意境中。优美的配乐朗读为學生想象的空间，让學生产生独特的阅读体会，为下文交流个人阅读体会作准备。）
（2）全班交流：作者在山里见到了哪些朋友？（1-2）
學生明确：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。 云雀、小花、
石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。 （对课文内容的整体把握。）
（3）这些“朋友”我们平时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物）
文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？
这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。
（學生思考、讨论：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法）
（4）作者喜爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？
（作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？）
（景物后面的.称谓，将景物进一步拟人化了，；一些极具个性的句子；活用的词语。）
在學生列举句子时进行引导，让學生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。
3、欣赏品味，领悟感受
在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同學们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美。）
（1）學生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。
（2）全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？
我希望自己成为_________________，因为_________________。
（通过學生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在學生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导學生对于重要词语、关键语句的理解）
（3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为
他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧……）——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。（对學生进行思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。）
4、联想创作：
我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想 一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。
要求：①同桌两位同學互相配合，一位同學读原文，一位同學进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。
②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。
③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。
（1）同桌配合，按要求完成相关练习。。
（2）全班交流，教師和同學及时予以点评，肯定优点，指出不足。
(小组中的交流与合作，这个过程体现了对學生的个体差异和不同的學习需求关注，爱护學生的好奇心、求知欲，充分激发學生的主动意识。)
例句：你好，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄妙的智慧，深深的峡谷，漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起历代的高僧和隐士。你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？
悬崖爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。
（在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高）
5、文章小结：通过对课文的學习，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。
6、布置作业：
（1）熟读课文，进一步欣赏文章主题美、语言美、形式美。
（2）仿写片断《秋日的山中访友》
山中观景（事）
板书 山中访友 拟人手法（手法）
热爱自然（情）
教學反思：
作为一堂在设计中以品味语言、训练想象为主要方向的课，本课的操作有一定的难度，因为本课的教學必须以學生的认知和理解程度作为出发点，以學生的个性阅读体会为教學的着力点，以學生的思维创造火花为突破点。在实际操作中由于在把握大方向的前提下给學生以充分的思维空间和表达自由，所以预先设定的一些目标和环节可能不能完全实现，但是，有些问题上學生思维的深度和思想上的创造力会大大超出老師的想象，闪烁出智慧的光芒，这也就是新课程标准中的“应让學生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“逐步培养學生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”等理念的积极体现吧。
《山中访友》教案12
【教材分析】
《山中访友》是义务教育课程标准实验教科书·语文(人教社)七年级·上册·第三单元(单元主题：感受自然)的一篇优美散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达作者了对大自然的热爱之情和对人生哲理深邃的思考。
《山中访友》是一篇自读课文，编者将它放在《春》、《济南的冬天》两篇教读课文之后，意在引导学生在学习并掌握散文文体特征后，根据自己的阅读体验，形成散文阅读一般方法。
所以，我将本节课的课型定为：“阅读方法指导课”。
【课型设计】
1、背景：
随着课程改革的逐步推进，语文教育界的一些有识之士对课改初期语文教学中过于注重教学形式作出了反思，著名语文特级教师，原上海教委研究室副主任陈仲梁老先生在一次全国性语文新课程课堂教学研讨活动中，说了这样一句话：语文教师不要过多去关注怎么教(教学形式)，而要着重关注教什么(教学内容)。“关注教学形式”是课程改革的必经之路，但绝不能把它当作课程改革的终极目标，课程改革的终极目标应当是引导学生形成自己的学习理念和学习方法，进而积淀成学习能力，以适应当今知识经济社会的需要。
可以说，是否关注教学内容将是决定课程改革能否深入的一个关键，基于上面所提及的三个关键词：学习理念、学习方法和学习能力，我认为：“方法指导”这一课型将是以后课堂教学中不可或缺的课型。
2、理论依据：根据美国著名心理学家和教育学家桑代克(1874～1949)的联结学习理论，人的阅读活动是建立在联想基础的学习活动，它的'心理活动过程为：体会──联想──模仿。
⑴ 体会：读者通过阅读来把握作品的内容和体验作者所要表达的思想情感。这是联想的基础。
⑵ 联想：读者通过回想自己类似的生活经历，情感历程，人生体验，在作品中找到自我，进而被作品“打动”;读者也可以通过调动自己的阅读积累和阅读体验来达成这一目标。这是阅读过程中至关重要的一个步骤，它的实施程度将直接决定读者能否“内化”作品所表述的思想情感。
⑶ 模仿：模仿是人在被打动之后自然而生成一种心理冲动。通过模仿，读者将获得和作者类似的情感体验，有助于读者“内化”作品所表达的思想情感。
基于上述理论，我把本节课分为三个板块，第一板块：读──体会;第二板块：思──联想;第三板块：写──模仿。
3、课型目标：引导学生形成散文阅读的方法。
【主要教学板块设计】
一、第一板块：读──体会
学生活动：学生自由小声朗读课文，并利用工具书解决阅读中的字词障碍。
教师引导：问题1：本文的题目《山中访友》，你觉得好不好?说说自己的理由。
学情预计：
学情①：小部分同学可能会认为不好，理由是文章内容是写作者到山中看景，与文章题目不符。
针对这一“学情”，老师可以先肯定他们已经掌握了文章的内容，再引导他们去思考作者把去山中看景说成“山中访友”的用意是什么。
学情②：大部分同学会认为好，理由是文章的标题运用了拟人的修辞方法，让人觉得亲切、自然，也表达作者对大自然的热爱。
针对这一“学情”，老师首先要肯定他们对文章主题的正确把握和从主题角度去分析作者写作意图的正确方法，再引导他们去思考“友”的内涵，“友”除了表达人与人之间相互喜爱感情之外，更表示对自己有所帮助之意，正如古人所说的“益友”。老师在此基础上追问一个问题：作者把中山的美景称为自己的朋友，除了表达作者对山中美景的热爱，还有其他含义吗?到此，学生会恍然大悟：作者把山中美景说成是自己的好朋友，可以看出，作者与山中美景进行交流时，领悟到许多人生哲理。
说明：通过对“问题1”和由“问题1”生成各问题的讨论，学生不但整体把握了文章的内容，也体会到作者要表达的思想感情。
问题2：作者访问了山中哪些“好友”?作者从这些“好友”中领悟到了怎样的人生哲理?
学情预计：
第一问相对较为简单。可以让学生边读课文，边在文中圈画出来。第二问对学生来说有一定难度，教师可以作方法指导和举例。
方法：
1、抓文中关键语句。例如文中第③段访问“古桥”最后一句：“惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种古老而坚韧的灵魂。”
2、联系生活。由“坚持”、“从不改变”、“坚韧”，我们可以联想到人的生活态度和精神品质。
3、归纳提升。生活中有许多挫折与不幸，唯有坚韧者，才是生活的强者。
说明：设计问题2的意图在于引导学生通过精读文章的重点片断，挖掘文章深层意义。
二、第二板块：思──联想
学生活动：
1、讲述自己一次与自然美景亲密接触的经历。
2、回想自己以前阅读过的有关亲切自然、从自然中获得人生灵感的文章，并与同学分享。
学情预设：
大多数同学都会有类似的经历，老师只要作适当的引导就可以，把时间让给学生。
引导方法：讲述自己的亲身经历来启发学生。
说明：通过活动，学生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到“文章”的内容和作者所表达的思想情感、人生哲理，这正是阅读的最高境界：读出自我。
三、第三板块：写──模仿
学生活动：
1、利用课余时间来一次“田野访友”，试着与田野中景物交朋友。
2、以“田野访友”为题，写一个片断，表达你对自然的热爱和由景物而引发的对人生的思考。
教师：指导写作、组织交流并作恰当的点评。
学情预设：
仿写对初一同学来说有一定难度，老师要作适当的写作指导，重点要明确“仿”的对象，老师可以指定，如文章的第③段、第⑤段;还要指导学生怎样通过恰当的想像来写出自己的情感和对人生的认识。
说明：通过“行动”和“写作”两方面模仿，学生就可以把从文章中的情感和人生哲理内化为自己思想和行为，真正做到“知行合一”。
《山中访友》教案13
教学设想:
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者带着满怀的好心情，走进山林，探访“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉……经过作者动情的叙述，这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。正是在与“朋友们”互诉心声之中，作者营造了一个如诗如画的童话世界，真切表达了对大自然的热爱之情。所以本文教学应定位在理解课文的基础上品味语言,以陶治学生心灵,使学生得到美的教育和生活观的教育。
学习目标：
1、有感情地朗读全文，整体感知内容。
2、品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思；
3、展开想象，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。
4、联系现实反思人与自然、人与环境的关系。
教学重点：
品析优美的语言，体味新奇浪漫的想象美。
教学难点：
揣摩作者的写作意图，体会文章的写作技巧。
课时安排：一课时
教学方法：朗读法、研讨法、情境法
教学过程：
一、创设情境，导入新课：
同学们，当你们长居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。
（投影：题目、作者）
二、整体感知，交流探讨：
播放配乐朗读《山中访友》，学生听读，提示学生注意生字读音，并思考下列问题：
1.谁能说说作者去山中拜访了哪些朋友呢？
学生讨论后明确：作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟
2、作者都是怎样称呼它们的？
明确：古桥——老朋友树林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥悬崖——爷爷云雀——弟弟蚂蚁——小弟弟
3、从这些称呼中可看出，文章表达了“我”怎样的感情？
讨论后归纳：字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
4、作者为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？
讨论后明确：作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?
5、作者是那么地热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟他走进山中，去会晤他山中的众朋友，请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的'山中朋友，说说你为什么喜欢它？用“我喜欢，是因为”的句式说一句话。
学生可能有以下回答：（学生回答时可展示相应画面）
（1）喜欢白云大嫂。作者把白云的纯洁比喻成白衣天使，使人感到生动亲切，并且作者运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增添活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位热情的大嫂，有无私奉献的秉性。
（2）喜欢瀑布大哥。他是雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今，不知疲倦，不求回报，他这种无私奉献的精神与现代社会上一些走穴的歌星，形成鲜明的对比。
（3）喜欢老桥。老桥的特点在于一个“老”字，它像慈祥的老爷爷，无言地唱着历史的歌。世间万物在转瞬间都是千变万化的，惟有它仍矗立在滚滚流水上，散发着古老而坚韧的气息，世间的一切都改变不了它那庄严的姿态，岁月使它渐渐衰老，不再富有往日的活力，可它总是永远保持同一种姿态去默默地为人们服务，在它身上洋溢着一种让人钦佩的坚韧与
豁达。
（4）喜欢悬崖爷爷。因为悬崖爷爷虽然没有花仙子们美丽，没有溪流妹妹清澈，但他那种无杂念的心境深深印在人的脑海里，他是那么的高大，充满着智慧，他使我们明白了做人要如悬崖一样，永远保持平和良好的心态。
6、通过上面的讨论，我们可以从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?
讨论后明确：作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活；……
三、品味语言，想象情境：
1、这篇散文景美，情美，语言更美，可谓美妙绝伦，行云流水。请自由朗读，勾画你最喜欢的句子，细心品味，说说它好在哪里？（提示学生可从词语的选择、修辞手法、人称变换、写作手法等角度去品味。）
学生可能有以下回答：
（1）我喜欢“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？你累了？”因为这段对古桥的描写中，人称由第三人称变成了第二人称。用第二人称，好象面对面地与古桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈。
（2）我喜欢“走进这片树林，每一棵树都是我的知己，向我打着手势……我闭上眼睛，我真的变成了一株树……被鸟儿衔向远山远水。”因为这一段运用了想象的表现手法，作者将自己想象成一棵树，与整个树林融为一体，与自然界融为一体，表达了作者对大自然的热爱之情。
（3）我喜欢“忽然下起了雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。赶快跑到一棵老柏树下，慈祥的老柏树立即撑起了大伞……我们有缘分，也做了一回患难兄弟。”因为这一段运用了拟人、比喻、反问等修辞方法，具体、生动、形象，感情强烈。
（4）我喜欢“走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。早晨，好清爽！心里的感觉好清爽！”因为这一段中的“撞”字形象生动的写出了清晨一出家门就有香风扑面的感受。同时，又运用了拟人、反复的修辞方法，生动的写出了“我”出家门时愉快的心情。
2、这样一篇美文，你们认为应怎样读？
学生讨论后明确：带着好心情，心里想着美好的画面，读得轻一些，美一些。
（学生有感情地朗读有关句段，要求学生在读中进一步体会情感。）
3、随优美的音乐，欣赏美丽的画面，让我们以深情的语调朗读这篇美文，进入作者所描述的如诗如画的童话世界中。（播放配乐画面文字）
四、总结拓展，探索实践：
作者“带着满怀的好心情”，走进了山林，探访了“山中的众朋友”，与他们互诉心声，互致问候，最后“带回了满怀的好心情，好记忆。”
节假日，同学们也可以像作者一样，不骑车，不带礼物，哼着小曲儿，不过为了安全，可以邀几个同伴，来一次真正的精神之旅，回归自然，假日——我们出发吧——走进大自然，与山川草木对话，与花鸟虫鱼对话，到自然中放飞心灵，你生活中就多了一个朋友。拿起笔，介绍你所看到的一个朋友吧。
《山中访友》教案14
学习目标：
1、有感情地朗读全文，整体感知内容。
2、品味重点语句，理清思路，了解文章新奇构思;
3、展开想象，感受作者情感，体味文章表达思想感情。
4、联系现实反思人与自然、人与环境关系。
学习重点：
整体感知文章内容，感受作者心境，体会作者所要表达思想感情。
教学设想：
本单元为我们展现是色彩斑斓大自然，展现了美景物，美情感，美语言。因此在整体感知基础上，品味优美语言，揣摩作者深厚感情，从而陶冶学生爱美心灵，锻炼学生发现美眼力，提高学生环保意识，更加关注自然和环境，是本单元教学重点，也是本文重点。
课前准备：
这是一篇自读课文，可以让学生自主讨论学习本文，反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者感情。
教时安排： 一课时
教学方法： 启发诱导法、讨论法
教学过程 ：
一、导入 新课
同学们，当你们长居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中感觉? 想不想到大自然中去放松一下心情?那么今天就让我们“带着满怀好心情”，带着丰富想象，跟随着作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者心，去会晤作者“山中众朋友”，去感受作者用动情话语描绘那童话般世界。
(板书：题目、作者)
二、 整体感知：
1、 正音：检查预习，扫清文字障碍(小黑板显示)
给下列加点字注音：(学生试读，师生纠正，学生齐读)
幽径(jìng ) 唱和(hè ) 湛(zhàn )蓝 栀(zhī )子
玄(xuán )奥 清澈(chè ) 禅(chán)心 犬吠(fèi )
憔(qiáo )悴( cuì ) 树冠(guān ) 凝(níng )静
2、 教师范读： 初步感知课文，激发学生感情。
三、研读与赏析：
(1)、“我”在山中主要拜访了哪些“朋友”?
学生讨论后明确：
作者要访都是自然界朋友，它们依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟
(2)、作者都是怎样称呼它们?
古桥——老朋友 树林——知己 山泉——姐姐 溪流——妹妹 白云——大嫂 瀑布——大哥 悬崖——爷爷 云雀——弟弟 蚂蚁——小弟弟
(3)、文章表达了“我”怎样感情?
讨论后归纳： 字里行间透露出作者与山中朋友之间亲切，表达作者对大自然热爱之情。
(4)、为什么把“进山看景”说成是“山中访友”?
讨论后明确：
作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者童心打动，时时被流淌在字里行间激情感染，我们与大自然是这样贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?
(5)、作者分别从山中众朋友身上感悟到什么?得到了怎样启示?
讨论后明确：
作者从山中众朋友身上悟到并得到了这样启示：做人要有持久而不变坚韧灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然，保护人类朋友——鸟类;要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。
四、体验与反思：
我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界朋友?
探究后教师小结：
当你带着好奇和轻松愉快心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般语言带进山中之后，你除了被童话般意境陶醉外，你还会从字里行间透出情愫里感受到作者对大自然、对生活那种深切热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃思考——做人要有持久而不变坚韧灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然，保护人类朋友——鸟类;要淳朴善良;用爱心待人;不去搬弄是非;永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
附：板书设计
山中访友 李汉荣 (构思新奇)
古桥 (暗喻) 古老坚韧
(联想丰富)
热 树林 (移用) 植根民众
爱 一首没有韵律诗
大 山泉溪流白云 一支没有音符歌
自 (拟人) 保护自然 一幅没有图案画
然 瀑布悬崖云雀
石头落叶小花 (排比) 回归自然 (充满童趣)
雷雨柏树蚂蚁 (博喻) 以爱待人
《山中访友》教案15
教学目标：掌握选取不同角度进行对比阅读的方法
掌握第二人称的表达效果，感受文章生动形象、自然灵动的语言
教学重点：掌握选取不同角度进行对比阅读的方法
教学难点： 掌握第二人称的表达效果，感受文章生动形象、自然灵动的'语言
教学流程：
一、导入
1、中西方文化差异背景下的中西方文学
农耕——畜牧文明海洋——游牧文明
崇敬亲近自然恐惧征服自然
《诗经》《离骚》《希腊诗话》《圣经》
2、今天我们学习的两篇文章《山中访友》《溪水》虽为现代散文，但继承了中国传统文学向往自然、亲近自然的文化基因，表现中国人特有的在自然中灵动和谐美妙的诗化的生命体验。
因为两篇文章具有相似的主题和语言风格，因此，对两篇文章进行对比阅读就有了一定的基础。今天的学习主要通过自主阅读的方式进行对《山中访友》和《溪水》两篇文章进行对比、评价。在对比与评价之中，扬长避短，吸收对我们有益的养分。
二、限制性对比阅读
1、默读《山中访友》《溪水》，比较两篇文章的异同之处，完成下表。
《山中访友》
《溪水》
表现对象
使用人称
表达情感
主要修辞
行文线索
2、自主完成后进行小组讨论，合作完成小组最终版本并交流
第二人称表达效果：
①、更直接
②、更自然
③、更亲切
1.增加亲切感，这种方法的效果就好像是作者面对我们娓娓而谈一样，无形之中拉近了读者的距离。
2.便于对话,便于抒情,有呼告效果,可加强感染力;用于物,有拟人化效果。
三、拓展性对比阅读
1、请你再次阅读《山中访友》和《溪水》这两篇文章，着重感受两篇文章的语言特点，尝试结合具体的语句或现象，从语言表达效果的角度对这两篇文章进行比较。
2、自主阅读，整理成书面文字
3、小组交流
4、发表意见（每个小组中从未发表过的的同学）
参考意见：拟人、比喻、奇思妙想是两篇文章兼备的特点，但《山中访友》略显造作夸饰，不如《溪水》的灵动自然。
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