
- 念奴娇赤壁怀古教案 推荐度:
- 相关推荐
【实用】《念奴娇·赤壁怀古》教案4篇
作为一位杰出的老师,有必要进行细致的教案准备工作,教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么你有了解过教案吗?下面是小编为大家整理的《念奴娇·赤壁怀古》教案4篇,欢迎大家分享。
《念奴娇·赤壁怀古》教案 篇1
学习目的:
1、感受苏词豪放的风格;
2、理解宾主互衬,虚实相衬的写作特点;
3、初步鉴赏豪放派和婉约派的词风。
学习设想:
本词是苏轼的代表作,体现了苏词的豪放风格。学习中通过配乐朗诵,视频展示、反复诵读,让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。在学习过程中,适当的点拨本词的表现手法、思想感情等等。拓展部分安排与柳永的《雨霖铃》比较,再通过学生自己上网找有关豪放派和婉约派的词,通过在咖啡屋或讨论区展开讨论,讨论两派词风的差异。
学习时数:一课时
学习步骤:
一、导入
以图片“东坡肉”引入,介绍这道菜的来历与创作这首词的相关资料。然后品味学过的东坡诗词中名句:(《题西林壁》中“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”
惠崇《春江晓景》中“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。”
《水调歌头》中“但愿人长久,千里共婵娟。”等等。)齐读的过程中,进入词人的创作情景。
二、解读课文
1、整体感知
以一段配乐朗诵的视频导入,让学生在听配乐朗诵过程中,加上赤壁图画、三国人物的不断切换,在悲怆、悠长背景音乐中,徐徐响起略带深沉的朗诵,学生渐渐收起了脸上的微笑,若有所思的模样。画面上出现惊涛拍岸壮阔图画,三国人物登场的时候,联系着词的内容,学生的脑海里开始联想到当时的战争情况。这样,学生在听觉和视觉上充分感受到了苏词豪放的词风特点,为下面的深入鉴赏奠定了基础。
2、题解
介绍词的有关常识,学生利用老师下载的网页自主学习作者生平、有关创作的背景等知识。
苏轼:(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属四川)人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎,因反对王安石新法而求外职,任杭州通判,知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士,曾出知杭州、颖州等,官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。
写作背景:《念奴骄》是苏轼贬官黄州后的作品。43岁(元丰二年)时因作诗讽刺新法,被捕下狱,出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职,他在旧城营地辟畦耕种,游历访古,政治上失意,滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪,但由于他豁达的胸怀,在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下,借景抒情,写下了一系列脍炙人口的名篇,此词为其代表。
3、集体诵读
诗词鉴赏离不开诵读。诵读不仅能加深对内容的理解、语言的品味,加深对诗人情感的感受、风格的体会,从而领悟诗词的意境,获得审美的愉悦;而且可以增强语感,激发感情,在感受天才的想像魅力的同时,滋润自己的想像力。
诵读提示:这首词历来被视为豪放派的代表作,应读得铿锵有力,表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰;最后的感慨语尽管含有消极情绪,也应读得洒脱,不要当作低调处理。
4、分析豪壮情调的表现:
①赤壁景物的描写
“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。”三句中哪些字传神?
明确:回答这个问题有一定的难度。我展示了一幅幅大江惊涛拍岸的图片。在形象的.图片启发下,学生较好地领会了:一个“浪”字传神,既是长江之浪,又喻历史长河之变幻,勾联起长江与千古风流人物,让人联想起滚滚历史长河,忆起千古风流人物的业绩;而一个“淘”字,既形象又表露出诗人的感情。
对词的开头三句“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。”古人评价很高,说它不同凡响。
明确:苏轼这三句,不仅写出了长江奔流的气势,而且将写景与写人融合为一,形象地写出了历史的流逝,抒发了诗人对“千古风流人物”的怀念。
②对周瑜形象的塑造上
5、分析艺术表现手法:映衬
①实景和虚景相互映衬
②周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”映衬
三、拓展训练
1、感性认识:与柳永的《雨霖铃》和苏轼的《江城子》两首婉约词对比
2、上网浏览:按学生的兴趣爱好自由选择,上网查找和品读有关豪放派和婉约派的词。
3、在咖啡屋或讨论区:讨论两派词风的不同
四、教师点评,布置作业。
作业:写一篇文学评论《“豪放派”之我见》或者《“婉约派”之我见》
《念奴娇》教学流程图:
(激发兴趣)
(创设情境,初步感受学习目标1)
(提供资源)
(实现学习目标1)
(实现学习目标2)
(实现学习目标3)
(协作学习)
(拓展思维)
《念奴娇·赤壁怀古》教案 篇2
教学目标:
1、了解词的有关知识
2、理解词中联想与想象的思路
3、认识本词的豪放特色
重点难点:
1、理解词中联想与想象的思路
2、认识本词的豪放特色
3、对作者感情的认识
教学流程:
(一)导入。
南阳武侯祠有这样一副对联:“心在朝廷,原无论先主后主;名高天下,何须辩襄阳南阳。”是为名人诸葛亮籍贯之辩。同样,诸葛亮说孙权,联吴蜀,借东风,捉放曹的赤壁大战古战场究竟在于何方?也有过类似的争辩。有人据《水经注》,断定在今湖北省武昌县内,有人据《元和郡县志》,确认在蒲圻县西的乌林对岸。而更多的文人骚客却在黄冈赤壁发思古之幽情,直至近年来的出土文物才证实在蒲圻的乌林赤壁。
有趣的是蒲圻赤壁虽江山不改,但很少引人注目,而黄冈赤壁却游人如堵,名闻遐迩,甚至误把黄冈赤壁当成三国赤壁大战的古战场。其中一个重要的原因就是苏轼的出现。
(二)作者简介。
“一门三父子,都是大文豪。诗赋传千古,蛾眉共比高。”
诗中“三父子”即文学史上著名的“三苏”(苏洵、苏轼、苏辙)。
苏轼(1036——1101),字子瞻,号东坡居士,四川眉山人,北宋文学家、书画家。21岁时与其弟苏辙同榜进士,历任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“讥刺朝政,包藏祸心”,遭到逮捕、审讯,史称“乌台诗案”,后贬谪黄州,精心著述。1084年旧党司马光执政,平步青云,后同旧党发生分歧,又遭诬告,被贬出京城,流放南方。苏轼才情奔放,诗词文均有独到成就,有“苏黄、欧苏、苏辛”之说。
被贬黄州期间(1080——1084),生活困难,极度苦闷,却又是他创作丰富、成就突出的时期,尤以两赋(前后《赤壁赋》)一词(《念奴娇·赤壁怀古》)最为著名。
(三)关于词牌、题目。
(提问:诗与词的区别,引出词的别称)
词又称长短句、乐府、曲子词、诗余等。
词牌只管格式(规定字数、句数、押韵、平仄、单双调等),题目表明内容或范围。
“念奴娇”,一百字,又叫“百字令”、“大江东去”、“酹江月”。
(四)放朗诵录音或范读。
要求发挥想象与联想,思考上下片的内容。
(五)描述上下片的内容并归纳。
1、学生描述词的意境。
2、讨论归纳。
上片:咏赤壁,重在写景。
1——3,笼罩全篇。
4——11,面对江山,先总写江山,再总提人物。
下片:
1———6,回忆历史。
7———9,抒写己怀。
10——11,自我排遣。
(六)理解豪放的特点。
我们知道宋词分为两大流派:婉约派、豪放派,那么,什么是豪放呢?
豪:雄壮的笔调。放:奔放不受拘束。
豪放词,气象阔大,境界雄浑,豪情壮志,奔放驰骋,给人一种积极向上的力量,感情旷达而不哀伤。
本词哪些地方体现了豪放的特征呢?学生讨论,教师归纳:
1、背景壮阔,气势磅礴,纵横开合。
大江——————赤壁
千古——————三国
人物——————周郎
我们可以想见在滚滚长江之上一位昂然独立,思接千载,俯首沉思,聚焦周郎的诗人形象。
2、江山如画,充满阳刚之美。
(1)富有特色,是赤壁之景
“乱石”两句对偶,一仰视一俯视,一写山一写江。写山突出其奇峭高峻,写江突出其汹涌澎湃,给人不同寻常的雄奇之感。
“卷”句用夸张手法写出了大江东去的宏伟气势,展现了赤壁江山的生动画面,可从而想见当年赤壁大战的壮观激烈。
(2)富有动感,切怀古之情
“乱、穿、卷”写形,“惊、拍”写声,“雪”写色。这些景物写得有形有声有色,雄壮奇伟;更重要的是,这种写景与咏史、怀古与抒情之间,映衬烘托,给读者提供了一种十分壮美的意境。这壮丽辉煌的历史,叱咤风云的英雄(周瑜),悲壮激愤的情怀(诗人自己壮志难酬),只有配上这雄壮奇伟的景致才相得益彰,人事与环境才显得和谐统一。
3、人物奋发有为。
“小乔”句写婚姻,更显年少英俊,奋发有为。
“羽扇”句写服饰,显其风度闲雅,从容不迫。
“谈笑”句写神态,显其韬略和战功,胸有成竹,指挥若定。
4、抒情化悲愤为旷达。
生读后五句,评述大意。注意理解苏轼的旷达之情。
“多情”:对建功立业的向往,对壮志难酬的感叹。
“人生如梦”虽不免消极,也只是一闪而过(掩盖不了全词的'豪迈精神),下面的转语“一尊还酹江月”便冲破这种情绪,表现了一种豁达的胸襟和对于生活的热爱。正如《前赤壁赋》所说:“客亦知夫水与月乎?逝者如斯而未尝往也,盈虚者如彼而卒莫消长也。盖将自其变者而观之,则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之,则物与我皆无尽也,而又何羡乎?唯江上之清风与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色,取之不尽,用之不竭,是造物者之无尽藏也,而吾与子之所共适。”对人生宇宙的朴素辨证思想,使作者得以自我排遣。
另外,就同一时期的作品来看,苏轼又何尝完全消沉过呢?举《东坡》诗和《浣溪沙》词为例。
东坡(苏轼)
雨洗东坡月色清,市人行尽野人行。莫嫌荦确东坡路,自爱铿然曳杖声。
浣溪沙(苏轼1082)
山下兰芽短浸溪,松间沙路静无泥,萧萧暮雨子规啼。
谁道人生无再少,门前流水尚能西,休将白发唱黄鸡。(荦确:山石突兀嶙峋的样子。)
分明是一个屡险如夷,以险为乐,不甘平庸,不甘寂寞的形象,哪有悲凉消沉的影子?
定风波(1082)
莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行,竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒,微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。
“一蓑烟雨任平生”“莫听”“何妨”“谁怕”“任平生”,展示了履险如夷、泰然自若、任天而动的诗人形象,体现了作者广阔的胸襟和倔强的性格。
(七)延伸比较。
古人今人都常有以梦入诗文的,怎样理解这种现象呢?我们要根据具体的作品来具体分析,更要根据作家的人生道路和思想境界来作出切合实际的客观公正的评价。提供如下阅读材料,引导学生作比较分析。
1、世间行乐亦如此,古来万事东流水。(李白)
2、闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。(李白)
3、夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。(陆游)
4、夜深忽梦少年事,梦啼妆泪红阑干。(白居易)
(八)作业:
背诵本词,课外欣赏苏轼的其他作品。如:《江城子·密州出猎》《江城子·乙卯正月记梦》等。
《念奴娇·赤壁怀古》教案 篇3
教学设想
诗歌教学应注重培养学生的审美情趣,提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力。通过教学媒体创设情境,培养学生初步赏析诗的意境、艺术手法和语言特色的能力。以诵读为辅助,以诗词鉴赏为纽带,带动词句的理解和思想内容的分析及艺术手法的把握。
本文作者苏轼是豪放派词风的重要代表人物,他的词具备了开阔雄浑、刚健清新的特点。本文教学过程中应引导学生把握词中的意象,品味词中优美的词句,体会融情入景、虚实相生、映衬烘托的写作技巧,进而培养学生鉴赏古典诗词的能力,提高文学审美品位。按“听—读—品”的步骤进行,力求获得语感、美感、情感的熏陶,积累与运用兼容。
教学目标
1.在诵读品味诗词的过程中,提高学生的审美情趣。
2.引导学生初步掌握赏析诗词的基本步骤和方法,提高学生理解和鉴赏能力。
教学重点
通过探究学习深入地品味词的意境,感受词人抒发的豪情壮志,掌握本文的写作技巧。
教学过程
1.导入课题
以电视剧《三国演义》的主题曲导入新课。
2.倾听
听诗是一种高雅的活动,我们要全身心地投入,调动起每一个感官去体会、去领悟。
①听第一遍,整体感受,想象词的画面美。
②听第二遍,感受词的语言美,节奏美。
③听第三遍,领悟词的意境美,体会词中的感情。
3.朗读
听别人的朗诵,我们可以感受到这首词磅礴的气势,雄奇的意象。要进一步体会诗歌的感情、韵味还要我们自己来读。
①读第一遍,整体把握,读准字音。读时语音要饱满圆润。学生齐读。
②读第二遍,注意语气,体味感情。学生自由朗读。
诗人培根说“读诗使人聪慧”,就是说读诗需要我们用自己的情感对诗的语言进行再表达,要注意诗的节奏、停顿和快慢。大家各自体味一下。
③读第三遍,进入情境,把握好语气,进行个性化的朗读。
朗读诗歌要具有抒情性,作到个性化的朗读。所谓个性化就是要融入自己对诗歌的体会,融入自己的性情,按照自己的方式来朗读。
4.品味
指导诗词鉴赏技法。
“品”即妙点揣摩。能够从不同的角度分析、揣摩这首词好在哪里?为什么有这样的.妙处?
师生共同回忆鉴赏诗歌的方法和角度。本文可以从以下几个角度进行鉴赏:
①由意象品味意境。
找出文中的意象,说说这些意象有什么特点?起什么作用?为什么选取这些意象?这些意象营造出了什么样的意境?
②领悟感情。
找出文中体现作者感情的语句,分析这些语句表达的感情。
③品味语言。
指出文中哪个词用的好,哪句话写的好,好在哪里?
④把握写作技巧。
回顾常见的诗词表达技巧,本文中使用了借景抒情、借古抒怀、使事用典、对比衬托、虚实结合等手法。请找出实例,进行分析。
各小组就其中一个角度进行鉴赏分析,推举两位同学在课堂上交流,其他小组成员补充。
5.教师归纳总结
《念奴娇赤壁怀古》把写景、咏史、议论、抒情融为一体,意境博大,雄浑奔放,是苏轼豪放风格的代表词作。宋代俞文豹在《历代诗余引吹剑录》说“学士词,须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱‘大江东去’。”这是对苏词的形象精辟的论述。
6.布置作业
阅读苏轼《定风波》一词探讨如下问题:
①体会这首词的意境。
②说说这首词抒发了什么感情?对我们有什么启示?
③通过这两首词,归纳苏词的艺术风格。
7.教后感:
《念奴娇·赤壁怀古》教案 篇4
教学目的
感受苏词的豪放风格
理解烘托映衬,虚实相济的.写作特点
培养对意境的感受、分析能力
重点难点
指导如何把握意境,一课一得;分析、对比、归纳、感悟风格特点
课时安排
1课时
教学方法
诵读法
教 具
多媒体
教 学 过 程
第一课时
导入词风分婉约豪放,“婉约者欲其词调蕴藉,豪放者欲其气象恢宏。”前面我们学习了柳永的代表作品雨霖铃,其景凄美,其事缠绵,其情凄凉,“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉,融情于景。今天我们学习风格与之截然相反的另一首词。创设情境,并为对比伏笔。
初步感知
1、作者简介:苏轼,字子瞻,号东坡居士,北宋文学家,书画家。
2、背景简介:北宋元丰五年,苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使,游赤鼻矶,作词抒怀。
3、朗诵。1了解作者及创作背景;2试读。知人论世,初步感受意境
解读鉴赏
1、题为“赤壁怀古”,上阕中写了哪些赤壁景观?
2、你认为哪几句写得好?好在何处?这些景物有何物点?
3、面对壮美的赤壁景观,作者依次生发了哪些怀古情思?
4、小结:实景与虚境
思考回答:
1、大江、故垒、乱石、惊涛;
2、乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪
3、千古风流人物、三国周郎赤壁、一时多少豪杰解读上阕,品味语言,赏析作品壮美的景语。
5、阕中作者主要写了哪个历史人物?指名朗读诗句。
6、“周郎”形象有何特点?
7、周郎如此,苏子本人呢?如何理解词的结尾?
8、周瑜:“小乔初嫁了,雄姿英发,羽扇纶巾,谈笑间樯橹灰飞烟灭”
9、年轻有为,气宇不凡,从容潇洒,指挥若定。
10、多情----愿望;如梦---安慰;酹江月---倾吐解读下阕,分析人物体会豪迈苍凉。
对比归纳:
1、课内训练:填表对比本词与雨霖铃;
2、归纳主题、写作方法;
3、指导把意境的方法。
体会豪放风格对比巩固
作业课外:选读一两首诗词,试把握其意境。巩固延伸
板书设计:
大江千古风流人物
故垒
实景乱石虚境一时多少豪杰
惊涛意境
江月周郎风采功业
课后小记
【《念奴娇·赤壁怀古》教案】相关文章:
念奴娇赤壁怀古教案01-12
《念奴娇·赤壁怀古》的教案03-04
《念奴娇·赤壁怀古》教案03-02
念奴娇赤壁怀古的教案02-26
念奴娇·赤壁怀古教案02-27
《念奴娇赤壁怀古》教案01-05
《念奴娇赤壁怀古》教案07-25
苏轼念奴娇赤壁怀古教案05-25
念奴娇赤壁怀古教案范文04-22
念奴娇赤壁怀古教案优秀05-24