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把时间还给孩子们-《柳树醒了》语文教学反思

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把时间还给孩子们-《柳树醒了》语文教学反思（精选13篇）

　　在现在的社会生活中，我们的任务之一就是教学，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。那么大家知道正规的反思怎么写吗？以下是小编收集整理的把时间还给孩子们-《柳树醒了》语文教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

把时间还给孩子们-《柳树醒了》语文教学反思（精选13篇）

　　把时间还给孩子们-《柳树醒了》语文教学反思篇1

　　经过第一天识字课的讲、评、反思，我们觉得还是老师讲得多，霸占课堂，没有充分发挥学生的自主学习积极性，学生各种学习习惯、学习方法并没有有意识地培养与引导。

　　所以，经过互相启发、讨论，这一课，我们重新调整设计思路，尝试采取小组合作的方式引导学生自主识字。走简单、实效路线，一堂目标不求全求多，求精求实，简化环节，放手给学生时间自主学习、合作学习，相信通过他们的努力，他们会学到更多的知识，并且会积极主动地投入学习活动，让课堂真正成为他们的世界。

　　第一堂李艳芳老师试教，在听的过程中，我们的思路更加的清晰，重难点更加的明显。在李老师引过路和教赵校长指导的基础上，我最终敲定了这样的设计思路：

　　第一课时以识字、写字为主。第一环节，谈话导入，巩固学过的关于春天的词语，训练学生的语言表达能力。第二环节，师生初读诗歌，通过关键词语了解诗歌主要内容。前两环节不是重要部分，但作为一节完整的课又不可缺少。第三环节为主要部分，分小组自主识字。因为是初次尝试小组合作学习，所以，提前讲好要求就显得尤为重要。为了使孩子们知道如何合作，我以假设自己是小组长的方法，示范学生们如何在组长的组织下一起学习 —组长拿出一张生字卡，大家一起来认读，都会的放一边，不会的，看有没有小伙伴会，就请他来教读，都有困难的生字留待请教老师。因为要求讲得清，各小组学习积极性很高，且都知道该如何学习。看大家都认读两三遍之后，我请组员来汇报自己组的学习情况，有几个字是大家都觉得难学的'。把这几个生字宝宝请上黑板，我只作了简单的交待，第二次下达了小组合作的指令：用我们学过的识字方法，小组合作来学习这几个有困难的字，比比哪一组的识字效果好。二次合作后，孩子们都很有信心识记这些字了。我就采取了读词语的方法来反馈学习情况。

　　不管是从课堂上学生读词情况来看，还是从课下的个别抽读情况来看，孩子们大部分都掌握了本课要求会认的14个生字（其中6个生字要求会写，放在下一堂完成）。并且用他们的话来说，这样的课挺有趣，自己学得挺开心。

　　小组合作学习初见成效后，第二课时，我仍采用此种大胆放手的方法：

　　1.回顾“柳树的好朋友”引关键词整体感知诗歌内容。

　　2.自读，你读懂了什么？

　　3.自读，小组讨论、学习，你还有什么不懂的？听听别的小朋友怎么说。

　　4.以第一小节引路，如何表演读来感知诗歌内容，体验春天的美好。

　　5.同桌小伙伴合作学习：一小节一小节互相读，之后表演读。

　　不要小瞧了一年级的同学，他们的智慧真是了不得！14个生字，通过小组学习，几分钟之后平均能学会12个左右。自己读书，关键的词语都能找到并找全。看看他们的表演，那么生动形象，春雷怎么轻声地跟柳树说话，柳树怎样睡觉，又怎样听到叫声伸个懒腰醒了，孩子们表演得可生动了。表演已经这么到位了，那理解诗歌内容，体会春天的美好这些目标不是已经全完成了吗？并且示范引路后，两个小伙伴一起学习，每个孩子都在张嘴读，我读给你听，你读给我听，我们两个再合作表演一下，所有的孩子都参与到了快乐学习之中。读得那么充分，一堂课有一半学生能把诗歌背下来；读得那么开心，每个人都兴奋地投入到学习中。

　　老师并没有讲多少，全是孩子们在读，在说，在表演。可他们却那么开心，这不得不引起我们的思考：平时，我们是不是太不信任学生了？我们管得是不是太细了？我们给孩子们的时间、空间是不是太少了？我们在教学设计上是不是太注重老师的讲，而忽视孩子的学习经验与学习能力了？

　　这是我们一年组老师初次尝试小组合作学习，可以看到，我们还有很多不足的地方，还有很多调控不当，引导不到之处，但我们已经开始这么做了，只要有开始，只要敢去尝试，进步与收获就一定会有的。

　　失败几堂课怕什么呢，如果天天学习了那么多的理论与理念，就因为害怕失败，就因为怕影响了那几分成绩而一直不敢迈出第一步，那我们什么时候才会有进步有提高呢？我也相信，在博爱，领导不会只看那个分数的。

　　大胆一些吧，只有在路上，风景才是变幻美丽的。

　　大胆地把时间还给孩子吧，只有孩子主宰的课堂才是充满灵动与生机的“学堂”！

　　把时间还给孩子们-《柳树醒了》语文教学反思篇2

　　这一课，学生们真的给我带来太多的惊喜，让我惊讶于他们语言的美丽，心灵的美好，思维的活跃，想象的广阔。这篇课文是一首诗，又似一篇引人入胜的童话。通过对柳树与春雷、春雨、春风、春燕这些景物生动、形象地描绘，让学生理解春天、感受春天里事物的变化，从而热爱春天、热爱大自然。

　　我请学生想象一下，春雷怎么样和小柳树说话的，说些什么，想想平时爸爸妈妈怎样叫醒自己的。同学们就七嘴八舌的说起来。有的说：“小柳树啊，你要起床了，春天来了。”有的用上了识字一的课文，春回大地、百花齐放开真美啊，小柳树快看看吧。我又请学生想象一下，小柳树会怎么样的醒来，最好能用动作来表示。学生结合自己的生活经验，有的伸伸懒腰，打个哈欠，动作逼真极了，并且配上语言“我就起来了，春天真美啊”课堂活了，学生的情感与智力便从沉睡中醒来，漾起四射的活力。给学生一个广阔的空间，学生便有一对奋飞的翅膀。生活有多美，语文的画卷就有多美。他们真的把自己当做了小柳树，所以在朗读的时候，他们读得特别用心，特别入情。

　　我特别注重学生在朗读上入情，当读到小柳梢哟，软了，这一句时，我启发孩子想到那嫩嫩的叶子，想到夏天女孩穿的绿色裙子，风一吹飘了起来，温柔的飘着，软软的。引导入学生有感情地朗读课文，但是在后来的几节的教学中一味的注重自己的理解，没有突出学生的主动性，让学生学会自己思考，如果这样做将会更好。“请你有感情地朗读课文，如果你读得美，这棵柳树就会为你睁开眼睛。”；“小柳树有点醒了。”；“小柳树听了你们的动听的朗读声，他终于醒了。”“春雨是怎么样给小柳树洗澡的.？请你带着这种感情读一遍”等这些让学生在朗读中学会自己想象，让学生进入所创设的教学情境中，更好地融入了课文的学习和理解之中。

　　最后的教学中，我提出课堂拓展“春天来了还有什么醒着呢？”同学们回答非常的踊跃，从他们的口中，美好的春天以诗的语言源源流淌。不仅语句优美，更突出了孩子们的童真童趣。

　　通过教学的尝试，我深深体会到教学时，应该注重突出学生主动性的重要性，在以后的教学活动中，我应该尽可能让学生多主动思考，以便提高课堂效率和教学质量。

　　把时间还给孩子们-《柳树醒了》语文教学反思篇3

　　今天教学《柳树醒了》这篇课文。这是一首以诗歌为体裁的小课文。讲的是春天到了，柳树的变化。

　　课文琅琅上口，很受孩子们喜欢。但由于诗歌每段的形式是一样的，学生背诵起来时很容易记混。怎么办呢？

　　课堂上，看着一张张天真的笑脸。脑中灵感闪现：诗歌中把柳树当成人来写，何不把柳树当成人来背？于是，我启发学生想象，在寒冷的冬天里，柳树跟刺猬等动物一样，一直在睡觉，春天来了，她还没有醒来，春雷要把她喊醒，应该怎么做呢？“轰隆隆，轰隆隆——”对啊，这样一震，小柳树就醒了。醒来的小柳树，直起身子，伸了个懒腰。现在她还是有点懒懒的，不想动，加上睡了一个冬天，身上脏兮兮的，大家说应该怎么办呀？对呀，该给柳树洗个澡了，这个任务交给谁呢？春雨。春雨怎样给柳树洗澡呢？“唰唰唰……”洗完了澡的小柳树会有什么感觉呢？（让学生回想一下自己洗澡的.感觉。）（舒服，皮肤变细。）柳树的枝条变软。柳树洗完了澡，头发还湿湿的，感冒了怎么办？吹风，这次任务轮到谁来完成了？春风，（做个梳头的动作）这么轻轻地梳梳啊，柳梢有什么变化？（小柳梢啊，绿了。）哎哟，这回小柳树可精神了，引来了小燕子在她的秀发上飞来飞去捉迷藏了，这么藏着藏着，小柳絮就飞起来了，像小雪花一样在风中舞蹈。最后，柳树高兴地跟小朋友们玩耍，我们在玩耍中，不知不觉长高了。这样一引导，学生顿时对课文产生了兴趣。很快他们就把课文给背下来了。

　　从这一环节的处理中，我感悟到，教材本身有许多的快乐因素，老师应充分考虑到学生的年龄特点，选择恰当的方法，调动学生的积极性。化解难点，使他们乐学，学得好，学得快，学得有收获。

　　把时间还给孩子们-《柳树醒了》语文教学反思篇4

　　一年级的小朋友刚入学一学期,很多好的行为习惯还未形成,他们对自己的行为约束性差，注意力容易分散，课堂上总要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学把这些特征视为影响学习的特点加以约束，限制他们“动”，强制学生听课。而心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”实践活动就是让学生“动”起来，调动每个学生的感性经验。我们教师的任务就是设计富有情趣的'教学活动过程，让学生亲自体验生活情境中的教学问题，组织他们积极地参与活动、参与学习。

　　《柳树醒了》是一篇引人入胜的童话，课文中的插图，让人感到春天跳动着的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。在教学这一课前，我先让学生回家观察观察柳树，把观察到的讲给爸爸妈妈听，并让爸爸妈妈记录下来，第二天带到学校来。这样学生通过实践活动，对柳树的生长过程已经掌握一二，在上课时学生纷纷发表意见，课堂气氛相当活跃，让施教老师感觉心头一阵喜悦。随后在让学生感悟课文大意时，我先让学生自读课文，找一找是谁让柳树醒了?学生读文后能够很快地找到是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。接着我跟学生说：如果你是春雷、春雨、春风或春燕，你打算怎样让柳树醒来?你喜欢扮演谁呢?请你先仔细读一读你要扮演的那一段，读完后再请你在老师发下来的纸上画一画。于是学生兴趣十足地读起课文来了。不一会儿学生便纷纷举手要上台表现自己了。表现时学生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上画了几棵嫩芽，问他原因时，他便说因为春雷唤醒了柳树，柳树刚刚醒来，所以才长出几个嫩芽。多精彩的表现呀!寻其主要原因便是教师让学生通过实践活动，学生的学习兴趣一下子提高后，生生动起来了，课堂效果相当不错。

　　通过教学的尝试，我深深体会到教学时，实践活动的重要性，他对调动学生参与学习，有着不可替代的作用。在以后的教学活动中，我应该尽可能让学生有实践活动，以便提高课堂效率和教学质量。

　　把时间还给孩子们-《柳树醒了》语文教学反思篇5

　　在教学《柳树醒了》一文时，我通过课件演示春天色彩明丽的美景，不仅让学生进入优美的教学情境，获得身心的愉悦，而且巧妙激发了学生强烈的求知欲，为后面的自主学习做好铺垫。从整体入手，以读为主感知课文，使学生有足够的.时间读课文，在朗读过程中识生字，初悟文章的美。在学完课文后进行拓展延伸，丰富想象：

　　1、说一说，在春天里，还有什么醒了呢?

　　2、写一写;春天跟()说话了，说着说着()

　　3、画一画你眼中万物复苏的春天。读画结合，将枯燥的文字变成生动形象的画面，使文章的情趣与学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受，也体现了学科间相互沟通这一教学思想。文章内容的延伸，有利于锻炼了学生的想象力，拓展学生的思维空间，发展学生的语言表达能力。

　　把时间还给孩子们-《柳树醒了》语文教学反思篇6

　　《柳树醒了》是一首学生们喜闻乐见的儿童诗。作者采用拟人的手法将柳树、春雷、春雨、春风、春燕都赋予了生命的活力。这些事物和孩子们一起构成了一幅美丽的春景图。在本课一开始，我就用多媒体课件让学生“走进”春天，感受到春天美丽的景色，使学生自然地进入情境。我引导学生用眼去欣赏，用耳去倾听，用心去感悟。培养学生的观察能力和审美能力，激发他们热爱生活、热爱自然的情感。整节课，我始终把学生放在主体地位，充分利用各种教学手段来调动学生的积极性。

　　一年级的学生，注意力不稳定、不持久，喜欢新鲜事物，喜欢游戏。整个教学过程中，我采用了多种生动活泼的方式让孩子反复认读生字，这些活动调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在愉快的游戏中不知不觉认识了本课的生字。

　　学生识记、巩固生字最好的方法就是反复认读，采用多种形式复现生字，让学生多种感官参加活动。我在课堂上采用了：带拼音投影出生字词认读、不带拼音，学生自由练读，然后开火车读、男女生比赛读、打乱次序指名读、比较形近字、做游戏、把生字送回课文的词语中，引导学生读词语。最后为了激发学生自主识字的兴趣，我还总结了识字的方法。我问：“你知道哪些识字的方法？”孩子们马上说：“多读字，多拼拼音。”“看偏旁。”“多读书。”……这一问，展示了学生的'课内外识字方法，途径。对这些学生又是极大的鼓励，对其他的孩子也起到潜移默化的影响。

　　在整个课堂中，我非常注意学生习惯的培养。如学生在读书时，我表扬读书姿势正确的孩子，激励孩子们像他一样认真读书。写字的时候，我利用口令“背挺直，肩放平，脚踩地，坐端正。”来提醒孩子的坐姿。这些看似小的细节，却对学生习惯的培养有着非常重要的作用。

　　把时间还给孩子们-《柳树醒了》语文教学反思篇7

　　《柳树醒了》是人教版语文一年级下册的一篇课文，是一首朗朗上口的儿童诗，又似一篇引人入胜的童话。课文通过对柳树与春雷、春雨、春风、春燕这些景物生动、形象地描绘，让学生理解春天、感受春天里事物的变化，从而热爱春天、热爱大自然。

　　教学时，我让学生说说春雷是怎么跟柳树说话的，春雨是怎么给柳树洗澡的，春风是怎么给柳树梳头的，春燕是怎么跟柳树捉迷藏的，整堂课，孩子们各抒己见，给了我太多的感动，听——

　　“春雷跟柳树说话时轻轻的，柔柔的，就像妈妈在我们耳边叫；”“不对，柳树睡熟了，春雷的.声音很响；”

　　“春雨给柳树洗澡时很轻很轻，生怕弄疼了柳树；”

　　“春风给柳树梳头就像妈妈给我们梳头，好舒服好舒服！”

　　“春燕跟柳树捉迷藏最好玩了！柳絮飞起来好漂亮！”

　　我还让同学们加入到春雷、春雨、春风、春燕的队伍中，一起来叫柳树醒来，同学们就七嘴八舌地说起来，有的还用上了识字1中的词语：春回大地、万物复苏、柳绿花红……后来，孩子们还纷纷当起了柳树，伸着懒腰，打着呵欠，醒了！

　　最后，我还让小朋友展开想象的翅膀：春天跟（）说话了，说着说着（）。课后安排对文章内容的延伸，有利于锻炼学生的想象力，拓展学生的思维空间，发展学生的语言表达能力。

　　整堂课，孩子们给了我太多的惊喜，我深深体会到教学时，应该注重突出学生主动性的重要性，在以后的教学活动中，我应该尽可能让学生多主动思考，以便提高课堂效率和教学质量。

　　把时间还给孩子们-《柳树醒了》语文教学反思篇8

　　本课的教学，学生的主体意识得到充分的张扬，热烈的学习气氛给人以很大的感染，具体体现在：

　　１、低年级小学生活泼好动，喜欢做游戏。根据学生这一特点，结合教材实际，张老师创设了找字宝宝等多种识字的小游戏，让学生在玩中识字，识字教学扎实、到位。张老师在让学生理解柳树各部分名称时，用发梢来作比，既形象又生动，结合了学生的实际，学生易于理解。

　　2、课堂上张老师建构了一种以人为本的开放式教学，营造一种轻松和谐的学习氛围，给孩子自由表达的空间，让孩子轻松上阵，畅所欲言，说春天里的人，说春天里的物，让他们有机会说、敢于说，甚至人人争着说，转变了以前以老师为主的.“一堂言”所带来的有的孩子缺乏交流的兴趣而“甘于寂寞”或怕同学笑话而“金口难开”。

　　接下来我提点我的想法：我觉得本课张老师对“醒”“软”的用词准确性让学生体会得不够。如果在说到柳树醒了时，师如果能边说边出示可爱的“柳树娃娃”，柳树娃娃醒了，舒展枝条，慢慢长大的课件，这样学生将有更好的感性认识，再让孩子们展开想象，说一说在春天里，还有什么醒了呢？孩子们凭着对课文的感悟，结合生活经验，能说出“小草醒了；小花醒了；青蛙醒了；小溪醒了……同时在理解“醒”“软”时，还可通过摆出动作、表情来体会，在说柳枝软了时教师也可再问句：“小柳枝为什么会软了呢？”如果能这样做的话，可能不仅能使学生的想象力得到锻炼，思维空间也能得到更大的扩展，能使学生感受到文章用词的准确性，同时也为第二课的仿编句子做好了铺垫。

　　把时间还给孩子们-《柳树醒了》语文教学反思篇9

　　《柳树醒了》是一篇拟人化的优美小诗歌，它把小柳树比作了一个贪睡的小孩子，通过春雷跟小柳树说话，春雨给小柳树洗澡，春风给小柳树梳头，来告诉学生春天的变化。对于一下年级的小孩子来说，这样结构工整、读起来又朗朗上口的小诗歌，他们最喜欢了。

　　在上课伊始，我用简笔画的方式在黑板上画了一棵贪睡的小柳树，并用感染的语言，富有情节的小故事来吸引学生的注意力。当那棵贪睡又可爱的小柳树呈现在这些孩子们的面前的时候，从孩子们的笑脸中可以看出在这棵小柳树在他们的头脑中已经活了。在接下来的教学环节中他们就有急着想去了解小柳树的'愿望了。

　　在上课的过程中，我问孩子们：“是哪些好朋友把小柳树给叫醒的啊？”不用我说，他们都拿起书认真地读了起来。这个问题我事情班级中成绩最差的那个孩子来回答的，当他大声的自信地将叫醒小柳树的4个朋友一口气说完的时候，教室里想起了一阵雷鸣般的掌声。

　　我想：可能是这个可爱的小柳树，也将这个沉睡的孩子叫醒了吧。

　　在朗读教学时，我请学生来当那棵贪睡的小柳树，我来当春雷。在朗读开始之前，我请学生想象了一下，小柳树会怎么样的醒来，用动作来表示。学生结合自己的生活经验，有的伸伸懒腰，有的打个哈欠，动作逼真极了，想象力在这里得到了提升，他们真的把自己当做了小柳树，所以在朗读的时候，他们读得特别用心，特别入情。

　　把时间还给孩子们-《柳树醒了》语文教学反思篇10

　　长期以来，我都认为“兴趣是最好的老师”，在课堂上充分调动学生的积极性，唤起他们学习的欲望，学习自然事半功倍。然而，《柳树醒了》一课的课堂教学却让我对课堂的“激趣”环节有了新的认识。

　　一、激趣，应通盘考虑

　　上课伊始，在黑板上画简笔画的柳树，然后问：“小朋友们，你们认识它吗？”孩子们异口同声地说出柳树后，我故作神秘地说：“不，你们还不认识它，如果你么能把这三张卡片贴在柳树相应的位置上，那才是真正地认识它。”然后，我拿出三张卡片——柳枝、柳梢、柳絮，教孩子们读，然后让孩子们将它们贴到柳树的相应位置上。接着，我又以“一字开花”的游戏引出“春”字带头的系列词语——春雨、春风、春雷、春燕。读的时候，孩子们兴趣高涨。

　　回到文本，我让孩子们去找“是谁叫醒了柳树”，开始进行课堂内容的具体教学。在教学时，我发现这几个词语掌握得不错，但其他的生字却很糟糕，有的几乎不会读。

　　同样的生字教学时间，我重点教学了三个生字“枝、梢、雷”，却忽略了其他的五个生字，以至于丢失了整片森林。

　　所以，激趣，应先通盘考虑，在顾及整体知识的同时在进行趣味练习设计，让“趣”成为有本之末。

　　二、激趣，应避免噱头

　　在《柳树醒了》的生字教学中，我设计了很多个游戏，除了常规的开火车、小老师领读以外，我还设计了“我读重你读轻”、“石头剪子布”等游戏，课堂很热闹，学生的学习兴趣也很高。

　　其中，在教学“耍”字时，我是这样设计的：

　　请两名同学上讲台玩“剪刀石头布”，其他同学和着石头剪子布的节奏念“耍”。

　　这样设计的目的，一是帮助学生记忆“耍”，二是让学生理解“耍”的意思，同时，激发学生的`兴趣。

　　实际的效果是：孩子们读得热好朝天，喉咙震天响，看课件读到这个字时依然有一半的同学茫然失措。

　　究其原因，在于学生们都将注意力集中在了两个玩“石头剪子布”的同学身上，没有关注“耍”字本身，尽管学生们口念“耍”字，但他们的心都在关注游戏的输赢。如此身在曹营心在汉，游戏便成了浪费时间的噱头。

　　而如此噱头激趣在宝贵的课堂45分钟里，要不得！

　　三、激趣，应注重持久

　　我始终认为，长久的语文兴趣不是靠一堂课、一次有意思的游戏、几段精彩的动画或是优美的课件获得的。教师在课堂的激趣中，也应顾及到学生语文兴趣培养的持久性。

　　持久的语文兴趣是如何获得的呢？

　　首先是文字的魅力。文字是有魔法的精灵，洗尽铅华后，让学生发现文字本身的魔力，感受到文字的美好，兴趣方可持久。

　　其次是不断的积累。语文学习犹如一个人的成长历程，在不断成长的过程中，我们会接触到各种各样的经历，形成经验，自身的能力素养得到提升，品味也随之提高。语文学习也一样，当不断积累的文字由量变转为质变，持久的语文兴趣也就形成了。

　　无论是洗尽铅华的文字还是语言文字的积累，都不是朝夕可至的，所以，激趣的目光，应该放得更远一些，从关注一堂课转向关注学生长远的语文学习。

　　或许，这样的转变，能改变我们的教学生涯，能影响孩子的一辈子。

　　把时间还给孩子们-《柳树醒了》语文教学反思篇11

　　上《柳树醒了》这堂阅读欣赏课时，我把课堂移到了学校操场南边的大柳树下。

　　《柳树醒了》是一首非常清新富有诗意的儿童诗。春雷跟柳树说话、春雨给柳树洗澡、春风给柳树梳头、春燕和柳树捉迷藏、孩子们和柳树玩耍……于是，柳树醒了，柳枝软了，柳梢绿了，柳絮飞了……整首诗琅琅上口，意境优美，不仅我喜欢，学生也明显受到了感染，把整首诗读得表情十足，让我忍俊不禁。等孩子们读熟这首诗后，我问：“柳树醒了，你想跟柳树说些什么呢？”孩子们马上散开了，有的抱着柳树问：“柳树姐姐，你睡了一个冬天，梦见了什么？”有的抚摸着柳树问：“柳树姐姐，我给你编辫子好吗？”有的索性大声喊：“我爱柳树！”……看着孩子们兴奋的样子，我又说：“说说看，春天里，除了柳树，还有什么也醒了？”一时间，答案五花八门，精彩迭起。

　　生１：小草醒了。

　　生２：小花醒了。

　　生３：青蛙和蛇醒了。(哦，他知识真丰富，想到冬眠动物了)

　　生４干脆总结：动物和植物都醒了！

　　还有可爱的天天说：“冬天的时候，小河睡了，结冰了，春天来了，冰化了，水醒了。”“水醒了”这不是一句诗吗？还有同学说：“冬天我们放假了，我们都在睡觉，现在春天了，我们就醒了。”--敢情他整个寒假都在睡觉呀？！真让我们感受到那份童真的美好！

　　后来，我又让他们画画“春天”，这下就更热闹了，孩子纷纷用缤纷的色彩画出了五颜六色的“春天”，包括小欣欣黑得像乌鸦的“燕子”、小雨佳漂亮形象的“柳树”……我欣赏之余，不禁佩服起这些孩子的想象力和创造力。这时，小雨尘的画吸引了我，他的画纸上有一个硕大的绿色太阳，我看看四周，大部分的孩子都是画红色的太阳，小雨尘为什么画的是绿色的呢？我问了他。他腼腆地说：“春天看上去都是绿色的，我想春天的太阳公公如果也是绿色的，那就有更多的小草变绿了。”──多美的想法！我笑了笑，拿出小星星，在小雨尘的画上认真地贴上了三颗五角星，小雨尘开心地笑了。还有什么比看到一颗美好的心灵更值得高兴的呢？

　　这是一首童话诗，可我的学生用他们的童心和智慧谱写出了另一篇、属于自己的作品──《春天的童话》！

　　大人们变得浑浊的眼睛、迟钝的感觉，真愧对儿童有趣的想象、清澈透明的心灵。只有童心才能读懂大自然的语言。在孩子眼里，“一切皆有生命”透射出的人文情怀正是我们追寻的。看来，教师只需给儿童一个他们熟悉的信息，他们就会把自己对世界最真切的感受如诗如画地告诉你。那是他们天生的智慧和财富，老师该好好地加以爱护！

　　诗歌阅读与其说是让诗歌进入课堂，不如说是让它真正进入学生的心灵，拂去蒙在他们心灵上的积尘。因为诗，似冰雪，高尚而纯洁。苏霍姆林斯基说：“儿童思维是艺术的形象的，饱含情感的.思维，儿童的本质是诗，诗的本质是儿童。”我们应该相信，天籁的声音在儿童世界，教育不要让他们丢弃了与生俱来的童贞，教育工作者不要淡漠了他们好奇的眼睛。用诗、画去放飞孩子们的心灵吧！

　　语文课堂，就应该这样处处感受到生命的律动：用生命来解释生命，用生命来碰撞生命，用生命来补养生命。放飞孩子们活泼可爱的想像翅膀，让课堂成为学生思想碰撞的场所；让课堂成为学生激情燃烧的火场；让课堂成为学生智慧的加工厂；让课堂成为学生梦想开始的地方。

　　把时间还给孩子们-《柳树醒了》语文教学反思篇12

　　《柳树醒了》是以诗歌的形式展现在孩子的面前的，题目就运用了拟人的写法，课文似一篇引人入胜的童话。春雷把她从沉睡中叫醒了，她睁开了睡眼，春雨给她洗澡，春风给她梳头，春燕跟她做游戏，孩子们也醒了，投入到了紧张的学习中。

　　学生对课文的内容非常的感兴趣，在反复的朗读中感悟课文的内容。明确了“柳树醒了”是什么意思，“柳树醒了”说明了什么。在课的结尾我引导学生完成课后的习题：在春天里，还有什么醒了呢？学生的回答出乎我的预料没有想到一年级的孩子懂得的'这么多，他们把自己对春天的了解和感悟用自己稚嫩的语言表达出来。这也提醒我们教师在教学的过程中要多给学生提供表达和表现的机会，不断地培养和提高他们的语文能力。

　　把时间还给孩子们-《柳树醒了》语文教学反思篇13

　　今天上了新课《柳树醒了》，生字很快上好了。我看时间还很充裕，就学起了课文的第一小节。“春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。”猛然间突发奇想，问：“你们猜猜春雷会跟小柳树说些什么呀？”（学生们对猜特别感兴趣，因为猜是随性的、无拘无束的.，即使错了，也不用怕。如果改成‘想象一下’相信学生一定会掂量掂量后，才敢举手。）刚开始，学生还没有摸着感觉，只有少数几只小手举起来，刘舒琴说： “小柳树，小柳树，快起床！”我为了激发他们的积极性，大肆鼓励一番。又有一位孩子发言了：“小柳树，小柳树，春天多美啊，快出来看看吧！”受到两位孩子的启发，随后就出现了非常热闹的场面，学生们纷纷举手要发言，嘴巴里不时发出“恩恩恩”的声音。

　　有的说：“小柳树，小柳树，快点起来，上学要迟到了。”

　　有的说：“小柳树，快点醒来，我让闪电叔叔给你拍照吧！”

　　有的说：“小柳树，不要在被窝里睡懒觉了！”

　　有的说：“小柳树，春雨马上要下来了，你快醒来，快快长大。”……

　　回答真是五花八门、精彩纷呈。因为农村孩子们一向不善于说话的，能形成这种氛围，是多么难能可贵啊。

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