当前位置:好文网>实用文>教学反思>计算教学反思

计算教学反思

时间:2024-07-15 01:03:48 教学反思 我要投稿

计算教学反思15篇

  身为一名优秀的人民教师,我们要在课堂教学中快速成长,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,教学反思要怎么写呢?下面是小编帮大家整理的计算教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

计算教学反思15篇

计算教学反思1

  《分数的简单计算》是人教版三年级上册教科书第99页~100页的教学内容。它的教学目标是使学生会计算简单的同分母分数的加、减法,会计算1减去一个分数的计算题,在理解分数意义的基础上,使学生学会解决简单的有关分数加减法的实际问题。

  现就本课教学有如下反思:

  1、 充分利用主题图,教师启发得当,学生学得较好。

  教师示主题情境图,让学生观察,并提问:你看到了什么?你能提出什么数学问题?学生可能分别提出:1、猪八戒一共吃了这块西瓜的几分之几?2、猪八戒第二次比第一次多吃了这块西瓜的几分之几?3、这个西瓜还剩几分之几?这就为学习简单的分数加减法引出了课题和内容,致使后面的教学顺利进行。我也就是利用了学生提出的问题展开教学活动。

  2、把握起点,合理定位在这堂课中,我把目标定位在对分数意义的理解上,努力实践着“不同的人学习不同的数学,不同的人在数学上获得不同的.发展”的课程理念。这些孩子刚学了两节课的分数的初步认识,能凭直觉算出同分母分数的加减法,但对于为什么可以这样算还不是很明确。所以创设合适的问题情境让学生自主探究算理,如:在计算2/8+1/8=3/8时,教师引导学生说出,2/8是2个1/8,1/8是1个1/8,合起来是3个1/8。当算出2/8+1/8=3/8时,要求学生说说你是怎样想的呢?老师又进一步让学生通过看图、实物演示来明白这样计算道理,进一步加深对分数意义的理解。

  3、充分利用学生的生活经验,体验、理解数学知识。

  数学知识来源于生活。在学习完分数的加法后,可以直接教学例2,利用学生提出的“猪八戒第一次比第二次多吃了这块西瓜的几分之几”进行例2的教学,这样处理显得比较自然,也充分利用了学生已有的生活经验。通过学生说算理,总结计算方法,比较容易掌握同分母分数减法的计算方法,形象直观,容易理解,降低认知难度。整堂课从直观到算式,再从算式到用直观来解释。力求把看似简单的课上出数学味。

计算教学反思2

  数学是一种文化,是人类智慧的结晶,其价值渗透到了社会的各个角落。数学教育不仅是知识的传授,能力的培养,而且是一种文化的熏陶,素质的培养,是人文教育和科学教育的相互渗透。在我国传统的数学课堂里,通常采用的是教师讲,学生读,课上练习,课后作业,学生付出的精力都是做题,消化教师当天讲的内容,学生的头脑复制的都是教师的思想和语言。这样的教学无法使学生得到掌握数学知识的良好感受,这是一种单纯的工具主义和冰冷的技术主义教学,根本无法凸现出数学的人文价值。

  十四年前,我第一次执教《圆的周长计算》,不知道应该教给学生什么,只好在自己熟悉教材的基础上把“圆周率的由来,圆周率是什么,圆的周长怎么计算”教给了学生,学生照我的讲解也会做很多关于圆周长的计算题、应用题等。过了几年,我通过对《数学课程标准》的解读,主动和同仁们探讨、实践,领会了课堂的本质,让学生成为了学习的主体,培养了学生动手操作、主动探究、合作交流的综合能力。今年,我在执教《圆的周长计算》时,我认真作了思考,这样的课堂是不是应该体现出它的人文价值呢?我了解了学生的学习需求,对学生学前、学后作了调研,反复修改我的教学设计,认真的尝试,体验,课后也有很多感叹,下边是我的一些思考和做法:

  开课引入——以对美的追求为起点

  师:上一节课我们对圆有了更多的认识,你们都认识了些什么?

  生1:我知道怎么画一个圆。

  生2:我知道了圆有无数条半径,无数条直径。

  生3:我知道了在同圆或等圆中直径等于半径的2倍。

  生4:我知道了圆是一种曲线图形。

  生5:我知道了圆是很美的一种图形。

  师:我们根据刚才有个同学回答的,圆是一种很美的图形,同学们是怎样理解的?能说说吗?

  生1:生活中很多物品都是圆的,看起来很美观。

  生2:对折时怎样折都能重合,我很喜欢圆这种图形。

  师:刚才同学们回答得都很好,圆具有曲线美、对称美。生活中很多时候都要用到它,我们的生活离不开它。美的东西,我们应该要去探究它的奥秘,这节课老师就带着大家一起去探究圆还有哪些奥秘?我们先探究它的周长的测量和计算吧!

  这一环节中,学生在对圆的美感有了更深的感受,通过我的点拨,学生学习兴趣盎然而生,再加上情感上的熏陶,激励学生去发现美,对美的东西产生追求和欲望。以对美的追求为起点,为科学的探究奠定了良好的感情基础。

  活动探究——以科学的追求为目标

  我先在黑板上画了一个正方形,要求学生指出它的周长,随后又画出一个圆,同样叫学生指出它的周长。

  师:我们怎样去测量圆的周长呢?有困难可以分组合作、交流。

  组1:圆的周长是曲线,不是直线,不能用直尺量。

  组2:想法一样,用以前的测量方法无法测量。

  教师拿出一个圆形“双面胶”实物,要想测出它的周长,可有什么办法? (讨论、交流、操作、实践)

  组1:在直尺上滚动一圈可以知道它的周长。

  组2:把双面胶剪断量出周长。

  组3:用一根细线绕一圈后量出细线的长度就是圆的周长。

  组4:可直接把双面胶解开一周去量它的长度就是圆的周长。

  师:同学们的方法真多,这些方法都各有好处,值得借鉴。

  请同学们用你自己喜欢的方法去量一量你们准备的一圈新的透明胶的周长。 学生汇报:

  生1:我用滚动的方法量得周长是12厘米。

  生2:我用细线绕一周的方法量得周长是12.4厘米。

  生3:我线滚动的方法量得周长是12.5厘米。

  生4:我用绕细线的方法量得周长是13厘米。

  生5:我和第一个同学的方法一样,但结果不一样。

  师:为什么都是用的这些方法,结果不一样呢?

  生1:量的时候绕多了。

  生2:操作时存在的误差。

  师:你们都去实践了,去量了,有什么感受?

  我们要想知道一个圆的周长时都得用这些方法去量吗?

  学生思考,要是没有带工具在身边怎么办?陷入困境中。

  师:看来我们得去探究和发现圆内在的奥秘,让学生回忆正方形周长与边长的关系。

  生:周长是边长的4倍。

  师:那圆的周长与它的什么有关系呢?

  学生思考

  生:根据半径确定圆的大小,它的周长与半径有关。

  生:与直径有关。

  师:请同学猜想一下,圆的周长会是直径的几倍?

  根据刚才测量的结果回答:3倍、2倍多,4倍、3倍多、3.15倍、3.14倍?? 师:那请同学们再用所带的圆形实物量一量,算一算,找找圆周长与直径的关系。

  生1:我量了三个不同大小的圆,它们的周长分别是直径的3倍多一点。 生2:我也量了三个不同大小的圆,它们的.周长也是直径的3倍多一点。 师:其他同学的测量结果如何?

  全班百分之九十几的同学测量结果均一样。

  师:那这个结果是不是会是固定的一个数呢?

  教师演示操作,结果和同学们的一样。再次证明,同学们的猜想是对的。 师:古时候,有很多数学家就做了无数次这样的实验,就发现这个结果是一个固定的数,把它叫做圆周率。圆周率的值约是3.141592535??,但实际应用时取它的近似值3.14,用字母“π”表示。

  引导同学们读书上63页的内容了解圆周率。

  师:有了这了发现,会给我们计算圆的周长带来什么方便?

  生:圆的周长=直径×圆周率,用字母表示就是C=πd

  师:如果知道圆的半径,要计算圆的周长呢?

  生:用半径乘2再乘圆周率,就是圆的周长=2×半径×圆周率,用字母表示就是C=2πr。

  引导学生读63页“你知道吗”里的内容,进一步的了解圆周率。

  师:为什么圆周率要用希腊字母“π”表示?

  同学们去查找资料,课后自己去找找答案。

  这一环节中,学生用科学探究的方法去探究知识的奥秘,化难为简,化曲为直,在有困难的情况下,通过猜想,小组合作,自己动手操作,体验,最后得到成功。在探索的过程中以激励学生的学习兴趣和培养他们动手操作的能力,同时也体现了学生科学态度和科学精神,并点燃了学生课外继续学习探究的火花。

  实践应用——以对解决问题能力的培养为终结

  师:现在我在黑板上画了一个圆,你们能计算出它的周长吗?

  生1:先测量出直径,可计算出来。

  生2:先测量出半径也可以计算出来。

  师:说说你们是怎么想的?你们都会解决哪些实际问题?

  学生回答得很具体,完成了“做一做”

  师:自己身边有熟悉的关于圆的物品,你会用什么办法去计算它的周长呢? 生1:先找出它的半径量出来,再根据“圆的周长=2×半径×圆周率”计算。 生2:先量出它的直径再计算。

  生3:举例计算。

  这一环节中,学生把已经学到的知识应用在实际生活中,通过解决问题来巩固了所学知识,形成了一种技能,能感受到成功的喜悦。通过解决问题来达到掌握知识、提高实用能力是数学学习的有效途径。

  反思总结——以经验追求人文价值

  师:同学们这节课都学到了些什么?你们都有什么感受?

  生1:我知道了圆周率的由来。

  生2:我知道了圆的周长的计算方法。

  生3:我们这节课动手操作得多,看是随便,但我们又学习得轻松,愉快,掌握了不少的知识。

  生4:我认为数学学好了也是一种享受,也有它的美的地方,这里面有很多

  奥秘,我们要不断的去探索和发现。

  生5:我今天学习的圆的周长,认为数学家们很伟大,我们要向数学家们学习。

  这一环节中,学生对整节课作了一个简短的总结反思,对知识的获取、技能的提高、情感的体验作了交流。同学们都明确了态度,为今后的数学学习提供了有力的经验支持。

计算教学反思3

  20xx年12月17日下午,我们齐聚新东街学校小学部会议室共同学习了由许昌市文峰路小学芳飞团队带来的讲座分享《计算教学的思与行》。

  在分享计算教学之前,首先由王老师进行展示数字0—9的规范书写。数字的规范书写,是正确计算的基础。这简单的数字0—9,它们贯穿了数学学习的整个过程。尤其是进入到了高年级,在教学中,不难发现往往那些字迹潦草、敷衍了事的作业,错题很多;而作业干净工整的,一般正确率也就高。而在低年级规范的书写不仅能减少学生由于书写不良而产生的错误,也可以培养学生思维的条理性。

  随后高利芳老师带来了“计算教学”口算、估算、笔算、递等式计算(脱式计算)、简便运算。相比我们最初让学生准备的口算卡片来说,一副小小的扑克牌创造性地使用,让学生进行了加减乘除的运算,使口算练习变得好玩又有趣。

  精算是关于数的`计算,是抽象的;估算往往是数量的计算,也就是说估算是直观的、有情景的。因此我们在教学中更重要的是让学生感受“估”的意义,体验“估”的思想,学会“估”的方法。而不是简单地把数直接看成整十整百数,而忽视了背后的道理。高老师通过对数学课本的对比联系,让我们对教材编排有了深入的思考。最近我们也在学习“除数是两位数的除法”,习惯上读的是“被除数除以除数”,而教材上编写的为什么是是 “除数除被除数”?是不是为了强调除数的重要性?或者读竖式按照从左到右的顺序?回顾课本教材,原来我们对于教材的理解确实需要多想一想原因,多问几个为什么。回顾自己在最初的计算教学时,我可能会为了展示学生的算法多样化,而忽视了学生对算理的理解,因而导致学生在列竖式时出现错误。随后教学时,像高老师说的那样,我会让让学生把计算时的想法思路进行表达,引导学生能够说出计算的过程。例如:14×12的教学时,通过小棒图和口算方法的对比,让学生明白竖式中先用个位上的2去乘14,得到28个一,积的末尾与个位对齐;再用十位上的1去乘14,得到14个十,积的末尾与十位对齐;最后把两次所得的积相加,最后的结果是168。笔算的首要任务是对算理的理解,让学生有理可依,有话可说,更不容易出现错误,理解算理能更好地掌握计算方法。

  一个人可能走的很快,一群人才能走得很远。高老师带来的不仅仅是自己团队总结的经验方法,更值得让我们学习的是那种不断研究,不断反思,不断实践的精神。感谢在教育道路上遇到的每一位老师,是你们在引领我们不断地成长!

计算教学反思4

  最近在教学小数乘除法时,发现学生错误百出,计算正确率不是很高。从学生的基本技能来讲,加强计算教学,有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要的方面,加强计算教学对培养学生细心的.一种品质是很有效的。

  计算错误,大致有以下几种情况:

  1、抄错题:抄题时,把“×”写成“÷”,或者“÷”写成“×”;把数字“5”抄成“3”或“6”抄成“0”等等。

  2、数位写调:十分位上的数字与百分位上的数字写交换。如:“0.27”写成“0.72”、“36”写成“63”等等。

  3、计算时,商中间要商“0”的不会商“0”。

  4、计算过程中结果不准确。

  5、竖式计算,横式上不写得数,或者抄错。

  最痛苦的是还有几个同学连乘法表都背错,加减法都不熟练。指导1,2个孩子还能心平气和,七八十余个做起作业完全就像根本没来上课一样,真是让人心力交瘁!学生什么时候才能理解家长与老师的苦心呢?

计算教学反思5

  通过本节课的教学,学生对于基础知识点的复习还是掌握的比较好,但在运用知识整合的过程中,部分同学不能独立的完成变式训练中的习题,特别是综合运用学科知识解决问题时,出现的问题比较多。

  比如在列方程组求切线长的时候,不能优化方程组的解法;在变式训练三,求圆的面积的过程中,寻找解题的途径很多,但能很快找出思路的同学不多,而且在运用相似的知识选择比例式的过程中也出现了不同的`错误。

  因此,在复习课中对于学生综合能力的训练还有待加强。在运用Z+Z软件演示图形动画的过程中,部分同学不能很清楚的观察到图形的动画过程,主要是因为课件中有几个图形的颜色设置不是很好,投影在屏幕上的时候由于教室内的光线太强,图形看上去就就显得有些模糊。

  几点建议:

  1。在复习本节课的内容之前,最好先引导学生复习一下平行线分线段成比例的有关知识,在教学的过程中,多引导学生动手动脑,相互探讨交流,集思广益,收集归纳并整理学生的解题思路,尽可能让学生自己把每一种思路都展现出来。在变式训练二中,运用面积法求半径,思维跳跃较大,可能学生要思考一会儿。对于基础比较好的学生不用提示,但如果整班基础较差的话,教师可以在超级画板上提示一下辅助线的画法。

  2。在使用课件的时候,要注意有几个顺次隐藏和显示按钮,在处理完问题一后要隐藏,再展示问题二,后面操作一样。在动画的过程中,一组习题是按序排列的,

  3。演示图形变化可以把速度放慢,也可以重复演示,还可以邀请学生演示,这样让学生能清楚直观的感受知识的变化发生的过程。

  4对于本节课的学习,学生还是要以探索归纳,动手练习为主。既要复习知识点,更重要的是要在复习的过程中不断提高学生用数学解决问题的能立。

计算教学反思6

  连除简便计算是在学生学习了加法、乘法运算定律和减法性质的基础上进行教学的。让学生理解并掌握“一个数连续除以两个数,可以用这个数除以两个除数的积,也可以用这个数先除以第二个数再除以第一个数让运算变得简便”是教学的重点,因此我有意识地强化了“根据算式特点灵活运用除法运算性质进行简便计算。”这也是本课的难点。为了突破重难点,我在设计时作了这样的处理:

  1、在教学中渗透学习方法的指导,因为有减法性质的基础,我认为学生应用类比迁移能够比较自然地想到除法的运算性质,所以我依托“类比迁移”的数学思想,以“猜想---验证---应用”的教学思想引导学生展开自主探究。采用这种教学思路的`意义在于渗透一种“学习方法”,这对培养学生的可持续发展能力应该是有帮助的。有句话说得好,“让学生在游泳中学会游泳”,这也是我在平时课堂教学中想努力追求的。

  2、教学环节设计紧凑,环环相扣,从复习铺垫到新知的探究和巩固练习我都做了精心的设计。复习铺垫部分我设计了几道可以进行简便计算的加法、减法、乘法和除法的练习题,以这几道题为依托为进入下个环节的猜测进行了准备,比如说:148+75+5=343-75-25=25×(4×6)=425-(125+27)=237-38-137=它们都和本节课的知识有紧密的联系,目的是让它们根据这几道题的方法很容易的联想到除法是不是也有这样的规律,事实证明,这几道题是有效的,当我出示4500÷25÷4=时,并提出问题是不是也有简便方法时,很多孩子马上进行了猜测,很自然的引出了新知的探究,让孩子们的猜测更有目的性、方向性和可行性,我认为这个地方的设计思路很好,但由于这些数值偏大,学生算起来不太好算,而这节课重点是为了探究规律,如果把数设计的小一点会更好算,重点会更突出,更节省时间。新知的探究环节我让学生以小组为单位举出这样的实例,这个环节虽然设计很好,但由于孩子年龄小,在举例子时又缺乏引导,很多孩子无所适从,不会举例子,我只好亡羊补牢,又进行引导,结果浪费了宝贵的时间,以至后来的环节时间有点紧,如果备课时再细心一些,充分考虑到孩子的起点,效果会好得多。但是巩固练习部分我觉得设计很好,不仅形式多样而且内容充实,有效的巩固了新知,让孩子对除法的性质和简便运算理解的更透彻,运用得更熟练!不足是因为前面的环节占用时间太多,练习题没有处理完。

  这节课还有很多不足,发现规律后,我本来想让学生结合生活实例再次验证,但因为对习题的选择不是太合适,所以只验证了其中的一个规律,而对于第二个规律,习题却不能完成验证,这一点是一个失误,应该进行修正,如果把习题再认真选一选效果一定要会好得多。

  还有本节课教师的语言设计不是很精练,不能起到画龙点睛的效果,验证结束后,学生得到连除的计算方法有三种,为了强调简便计算,我应该及时引导:“这三种方法,如果让你选择,你会选择哪一种?”从而让学生明白,解决问题的方法有很多种,但要学会根据算式中的数据特点,灵活选择简便的方法进行计算。这也是我们的数学的价值所在,可惜没有及时引导,很遗憾!

  总之,本节课既有成功,又有不足,在第二次上课时,我会扬长补短,争取把这节课上的更完美!

计算教学反思7

  一、“情境”与“知识”两条主线相互交融。

  结合本节课的教学内容和学生的年龄特点,教师抓住“情境”与“知识”这两条主线。在教学情境上,教师努力为学生创设一个生动、活泼、和谐的学习氛围。我们知道,《喜羊羊与灰太狼》是学生喜闻乐见的动画片,学生对此非常感兴趣,也有一定的了解,以此为学习的背景,作为学习圆周长的切入点,使“情境主线”与本节课的“知识主线”有机的融合在一起,形成一个完整的统一体,激发了学生的学习兴趣,时学生积极主动地投入到学习活动中。

  二、动手操作让学生亲身经历知识的形成过程。

  动手操作是学生获得知识的一条重要途径。本节课从学生的生活经验和已有的知识背景出发,为他们提供了丰富的操作材料和开放的操作空间,使学生在操作活动中亲身经历了圆的周长计算公式的推导过程,在此过程中,教师以一个组织者、引导者和合作者的身份参与到学生的学习活动中,使学生的操作活动有目的、有思考、有选择、有创造,使学生在做一做、看一看、想一想的过程中增长智力,提高动手实践能力,获得积极的情感体验。

  三、数学阅读让学生感受数学的.厚实的文化

  在数学学习过程中,适当介绍一些有关数学发现与数学史的认识,能够丰富学生对数学发展的整体认识,对后续学习起到一定的激励作用。结合本节课的教学内容,教师向学生介绍了圆周率的有关认识。这里的介绍从《周髀算经》中的“周三径一”、祖冲之的“算筹”到圆周率在现代生活中的应用以及用电子计算机来计算圆周率,使学生对圆周率的历史有一个完整的认识,感受到我们祖先的智慧,体会数学知识与人类生活经验和实际需要的密切关系

计算教学反思8

  近日,我们数学行组内的同课异构活动正如火如荼的进行着,我选的讲课时间是下午的第一节,刚上完课,我对自己的这节《与圆有关的计算》进行如下反思:

  1、选的时间很不合适,今天非常热,我选的是下午第一节,上课前我怕PPT反光又把窗户关了,再加上是复习课,所以就造成了上课学生积极性不高、昏昏欲睡的现象,这反映出我对待这件事的态度有问题,没有认真对待,前期准备工作没做好;

  2、准备不充分,最起码我应该提前把所有要讲的题都做一篇,并明确各题所考查的知识点和理清每题的解题思路;

  3、对本节课的内容安排把控不到位,讲得例题太多,拖堂了,对本节课没有一个初步的`设计。

  在以后的公开课中,首先在态度上我会重视起来,其次我会选好上课时间,做好充足的准备,最后我会设计好每一个环节。总之在接下来的教师生涯中,我会搞好自己的教学,多听优秀老师的课,多反思总结。

计算教学反思9

  1、通过教学,让我更加明白:

  要充分相信学生。新课程理念中,要让学生通过自主探究,主动获取知识。这节课从学生的生活实际问题出发,一开始就让学生感受到生活中很多时候要计算梯形的面积,从而引发学生探究梯形面积的学习欲望。在这种内驱动力之下,学生调动自己已有的知识经验,探究出了很多种方法,培养了创新思维能力和自主学习的能力。

  2、学生的创新能力不是一节课就能培养起来的。

  这节课学生能够想出那么多种方法,要以前几节课的探究平行四边形和三角形的面积为基础,学生的自主探究能力要经过一定量的积累,而不是一蹴而就的。但是如果长期这样得到训练,学生探究所需要的.时间就会越来越短,创新能力也会越来越强。

  3、本节课的设计考虑到了一个首尾照应的艺术原则。

  课的导入部分以优美的音乐伴随引入生活中的问题,课的结尾同样以伴乐欣赏生活中的梯形。在轻松的氛围中让知识得到延伸,又遵循了“数学知识从生活中来,到生活中去”的理念。

  4、这节课还经过研究提炼,让我认识到:

  在学生探究各种方法的时候,不必马上让学生统一到梯形的面积计算的规则公式中来。有套用模式之嫌。可以在最后让大家一起观察,把各种方法进行沟通,理解,在统一。

计算教学反思10

  第三单元简便计算已经学完了,说起这单元的内容,可以用千变万化这个词来形容。简便计算,目的在于使用各种运算定律,使复杂的计算变得简单,从而提高计算速度和正确率。正是应该使其简单化的定律,却变成了同学们为之头疼的难题。

  在以往教过的学生中,也不乏这样的同学存在,他们对乘法结合律和乘法分配律分辨不清,往往在做题时混在一起使用。比如88×125,这道题可以用两种方法进行简便运算。把88分成80+8,接下来就采用乘法分配律。把88分成8×11,那就必须用乘法结合律,而他们明明分成和的形式,反倒用乘法结合律去做。就是这样一个并不难的题,却把同学们绕得晕头转向。我时常在想,是他们没有彻底理解乘法结合律和乘法分配律吗?如若这样,还得单独对他们进行辅导。除此以外,千变万化的题型,也让刚刚接触这些定律的孩子们张冠李戴,或许是初次接触这么多的定律,或许是还没有找到做题的窍门,无论什么原因,只要经过刻苦努力,就一定有所收获。

  这部分的.学习纵然是复杂的,但复杂中也会有规律可循,正如25×4、125×8,诸如这类能够凑整的数相乘或相加,正好运用到定律当中去,只要有25、125的出现,就去找它们的伙伴4和8,如此就能使复杂的计算简单化。我们学习这些定律,不但要掌握基本变化形式,更要灵活运用,还需要反复练习,这样才能提高计算速度和正确率。

计算教学反思11

  在教学《长方形面积计算》一课时,我带领学生走过了一个知识形成的过程。虽然很多学生在课前就知道长方形的面积是如何计算的,但是却不知道这其中的原因是什么。课上,我设计情境,让学生产生悬疑,引起他们求知的'欲望。学生自己实验、自己证明。当学生成功时,我知道他们已经达到了兴奋点,我大声地鼓励大家:“孩子们,你们知道吗,今天你们总结出的长方形面积计算公式是数学家们经过千辛万苦才研究出来的,今天你们也成功了,你们真了不起,你们也是小数学家啊!……”孩子们听后“耶!耶!”地狂欢着,教室里充满了欢乐的笑声。

  在求证的过程中,孩子们有疑问,有假设,有猜想,而茅塞顿开后,孩子们在数学活动中获得了成功的体验,锻炼了克服困难的意志,建立了信心。

计算教学反思12

  本节课我只设计了两个环节,(1)复习运算定律,(2)运用运算定律进行简便运算。在复习运算定律时,让学生通过具体的例子表示运算定律,为下一步的灵活运用奠定了基础。

  简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律等,使复杂的计算变得简单,从而大幅度地提高计算速度及正确率。开始时学生对简算还挺感兴趣,毕竟简算可以摆脱那些繁琐的四则混合运算了,也不用竖式计算了,可是随着简算类型的不断增多,学生开始对一些类型混淆了,特别是乘法结合律和乘法分配律混淆的最多。随着简算方法的`多样化,简算的准确性也大打折扣。简算不仅要求学生能明确运算顺序,正确计算,而且还要求学生有一定的观察能力,甚至要有一些直觉,能够进行合理的分析,找出其中能够进行简便运算的特征,并合理地进行简便运算。

  上了这节练习课后,学生不仅能解决问题,而且简便计算的方法也掌握得比较好,所以我认为“简便计算”的教学必须遵循“以生活实际为出发点,展示知识的发生过程,让学生知其所以然。”

计算教学反思13

  一、调整教材顺序,促进有效教学

  “乘法交换律”与“加法交换律”有着相似之处,都是交换数的位置进行运算,结果不变。“乘法的结合律”的教学可以与“加法的结合律”的教学安排在共一课时。学生通过具体事例的'举例说明,得出a+b=b+a,再通过讨论得出“交换两个加数的位置,和不变,这叫加法交换律”。然后再安排教学乘法交换律,让学生通过举例说明,得出a×b=b×a,再通过对“加法交换律”概念的类比,推理出“交换两个因数的位置,积不变,这叫做乘法交换律”。再以同一课时或者前后课时,安排教学“加法结合律”与“乘法结合律”,通过举例说明得出a+b+c=a+(b+c),再通过讨论从而得出“先把前两个数相加,或后两个数相加,和不变这叫做加法结合律”。教学乘法结合律时,再通过具体事例得出a×b×c=a×(b×c),再对“加法结合律”的概念的类比推理,得出“先把前两个数相乘,或先把后两个数相乘,积不变,这叫做乘法结合律”。

  二、设计对比练习,促进有效教学

  在新知识还没有完全掌握的情况下,新知识、新方法会对旧知识、旧方法产生认知障碍。因此,要设计对比练习,让学生从知识与方法的障碍中解脱出来。

  学习连加、连减的简便计算后,往往会对加减混合产生方法的影响与方法上的障碍;同样,学习连乘、连除的简便计算后,也会乘除混合的计算产生影响。这种情况下,一定要加强对比练习,让学生从混淆走到清晰,让学生从障碍中走出来。

  如,463+82+18,463-82-18,463-82+18

  9600×25×49600÷25÷49600÷25×4

  三、进行逆向训练,促进有效教学

  逆向运用

  加法结合律:346+(54+189)=346+54+189

  乘法结合律:8×(125×982)=8×125×982

  乘法分配律:89×75+89×25=89×(75+25)

  减法的性质:894-(94+75)=894-94-75

  连除的简便:350÷(7×2)=350÷7÷2

  逆向运用训练,有利于培养学生的逆向思维。尤其对a-(b+c)=a-b-c和a÷(b×c)=a÷b÷c的运用在有帮助。因此逆向运用的训练,很有必要。

  四、加强应用训练,促进有效教学

  例1、求下列图形“L型”菜地的面积;

  9厘米21厘米9厘米

  例2、学校合唱团99个学生,每人一套报装185元,后来再加上同等价格的指挥服装一套。一共需要多少元?

  例3、学校买了5副羽毛球拍,花了330元,还买了25筒羽毛球,每筒羽毛球12个,每筒羽毛球32元。又买了8个篮球。

  1、学校一共买了多少个羽毛?

  25×12

  =25×4×3

  2、买羽毛球一共花了多少元?

  32×25

  =8×4×25

  3、每枝羽毛球拍多少元?

  330÷5÷2

  五、加强错例分析,促进有效教学

  例1:25×32×125例2:32×125

  =25×4+8×125=4×(8×125)

  =4×8×4×125

  例3:463-82+18例4:9600÷25×4例5:25×(400+4)

  =463-(82+18)=9600÷(25×4)=25×400+4

计算教学反思14

  这节课的内容是两数相乘的两种简便计算,一种是通过将其中一个数转变为两个数相乘的形式使得运算简单,这是本节课的重点;另一种是通过将其中一个数转变为两个数相除的形式是的计算简便,这是学生理解起来的.一个难点。而将哪个数变,变为哪种形式,又变为哪两个数合适是本节课的重点加难点。

  在教学过程中,与事先料想的完全一样,学生对于两数相乘替换一数理解起来没有问题,对于两数相除的形式就不太理解。连在班级中很突出的学生也不能回答到点子上,需要老师加以引导,但是对于其作用都能理解,这一点还是很不错的。

  另外,对于两数相乘的简便计算有多种,由于先前学习的乘法分配律,学生大多更习惯于将其中一数转化为两数相加的形式,其次是两数相乘的形式。在巩固练习环节中学生基本上没有用两数相除的形式。

  在巩固练习时,对学生的要求是比一比谁的算法数量更多更简单,学生对于这种带着比赛性质的活动明显更加热衷,课堂氛围更加活跃,许多平时不太爱表现自己的学生也能够踊跃地举手发言,这是一个很好的启发,在以后的教学过程中,可以尽量多的采用这种形式调动学生的积极性。

计算教学反思15

  连减法的简便运算这节课,我用的是导学课的模式进行组织教学的,首先我进行的口算练习,有利于本节课学生在计算时提高速度,本节课我是先出示了导学提纲,让学生进行自主学习,再进行讨论交流算法,“由此你发现了什么”可以使学生由具体算式,发展到一般情况,锻炼了学生的探索规律,进行总结的能力。我担心有的学困生不能做到完全总结,我出示了“友情提示”给出提示语,让学生思考、总结,收到了良好效果,再出示规律,学生齐读掌握了重点,通过反馈精讲,使学生更加清晰了简算的要点,所有同学都能学会,我还在最后的时候,出示了能力提升题,使不同学生得到不同层次的提升。在备课过程中进行了精心的准备,还运用了多媒体教学,学生的兴趣也很高,注意力更集中,运算过程可以大量演示,效果比较好。

  我在四年一班上了一节同样的`课,课堂结束后,听课教师对本堂课的评价较好,我自己也对本节课的教学效果感到满意。然而在同学年的二班讲授时,效果却不尽如人意。在教学一开始的时候探究减法运算性质时过于拖沓,虽然花的时间比较多,我也关注了班级的学困生,但是他们中的个别学生掌握的还是不好,在让学生上前面板书的时候,减法运算性质逆用这样的题型,个别学生能力比较弱,不能逆向思维,这也造成时间的浪费。

  所以在上二班的课时,我都有点困扰,因为我总是把握不准班级差异,也许是对学生的了解还不够吧,所以在今后的教学工作中,在精心备课的同时,还应该备学生,认真分析学情,设计教案,应因班级,因学情而有所不同,从而使所有的学生都能够学会知识,提高能力。

《计算教学反思15篇.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

【计算教学反思】相关文章:

计算教学反思02-18

简便计算的教学反思10-16

时间的计算教学反思04-15

除法计算教学反思05-31

《除法计算》教学反思03-14

简便计算教学反思03-13

周长的计算教学反思05-29

时间的计算教学反思01-20

《除法计算》的教学反思04-06

面积的计算教学反思03-11

计算教学反思15篇

  身为一名优秀的人民教师,我们要在课堂教学中快速成长,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,教学反思要怎么写呢?下面是小编帮大家整理的计算教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

计算教学反思15篇

计算教学反思1

  《分数的简单计算》是人教版三年级上册教科书第99页~100页的教学内容。它的教学目标是使学生会计算简单的同分母分数的加、减法,会计算1减去一个分数的计算题,在理解分数意义的基础上,使学生学会解决简单的有关分数加减法的实际问题。

  现就本课教学有如下反思:

  1、 充分利用主题图,教师启发得当,学生学得较好。

  教师示主题情境图,让学生观察,并提问:你看到了什么?你能提出什么数学问题?学生可能分别提出:1、猪八戒一共吃了这块西瓜的几分之几?2、猪八戒第二次比第一次多吃了这块西瓜的几分之几?3、这个西瓜还剩几分之几?这就为学习简单的分数加减法引出了课题和内容,致使后面的教学顺利进行。我也就是利用了学生提出的问题展开教学活动。

  2、把握起点,合理定位在这堂课中,我把目标定位在对分数意义的理解上,努力实践着“不同的人学习不同的数学,不同的人在数学上获得不同的.发展”的课程理念。这些孩子刚学了两节课的分数的初步认识,能凭直觉算出同分母分数的加减法,但对于为什么可以这样算还不是很明确。所以创设合适的问题情境让学生自主探究算理,如:在计算2/8+1/8=3/8时,教师引导学生说出,2/8是2个1/8,1/8是1个1/8,合起来是3个1/8。当算出2/8+1/8=3/8时,要求学生说说你是怎样想的呢?老师又进一步让学生通过看图、实物演示来明白这样计算道理,进一步加深对分数意义的理解。

  3、充分利用学生的生活经验,体验、理解数学知识。

  数学知识来源于生活。在学习完分数的加法后,可以直接教学例2,利用学生提出的“猪八戒第一次比第二次多吃了这块西瓜的几分之几”进行例2的教学,这样处理显得比较自然,也充分利用了学生已有的生活经验。通过学生说算理,总结计算方法,比较容易掌握同分母分数减法的计算方法,形象直观,容易理解,降低认知难度。整堂课从直观到算式,再从算式到用直观来解释。力求把看似简单的课上出数学味。

计算教学反思2

  数学是一种文化,是人类智慧的结晶,其价值渗透到了社会的各个角落。数学教育不仅是知识的传授,能力的培养,而且是一种文化的熏陶,素质的培养,是人文教育和科学教育的相互渗透。在我国传统的数学课堂里,通常采用的是教师讲,学生读,课上练习,课后作业,学生付出的精力都是做题,消化教师当天讲的内容,学生的头脑复制的都是教师的思想和语言。这样的教学无法使学生得到掌握数学知识的良好感受,这是一种单纯的工具主义和冰冷的技术主义教学,根本无法凸现出数学的人文价值。

  十四年前,我第一次执教《圆的周长计算》,不知道应该教给学生什么,只好在自己熟悉教材的基础上把“圆周率的由来,圆周率是什么,圆的周长怎么计算”教给了学生,学生照我的讲解也会做很多关于圆周长的计算题、应用题等。过了几年,我通过对《数学课程标准》的解读,主动和同仁们探讨、实践,领会了课堂的本质,让学生成为了学习的主体,培养了学生动手操作、主动探究、合作交流的综合能力。今年,我在执教《圆的周长计算》时,我认真作了思考,这样的课堂是不是应该体现出它的人文价值呢?我了解了学生的学习需求,对学生学前、学后作了调研,反复修改我的教学设计,认真的尝试,体验,课后也有很多感叹,下边是我的一些思考和做法:

  开课引入——以对美的追求为起点

  师:上一节课我们对圆有了更多的认识,你们都认识了些什么?

  生1:我知道怎么画一个圆。

  生2:我知道了圆有无数条半径,无数条直径。

  生3:我知道了在同圆或等圆中直径等于半径的2倍。

  生4:我知道了圆是一种曲线图形。

  生5:我知道了圆是很美的一种图形。

  师:我们根据刚才有个同学回答的,圆是一种很美的图形,同学们是怎样理解的?能说说吗?

  生1:生活中很多物品都是圆的,看起来很美观。

  生2:对折时怎样折都能重合,我很喜欢圆这种图形。

  师:刚才同学们回答得都很好,圆具有曲线美、对称美。生活中很多时候都要用到它,我们的生活离不开它。美的东西,我们应该要去探究它的奥秘,这节课老师就带着大家一起去探究圆还有哪些奥秘?我们先探究它的周长的测量和计算吧!

  这一环节中,学生在对圆的美感有了更深的感受,通过我的点拨,学生学习兴趣盎然而生,再加上情感上的熏陶,激励学生去发现美,对美的东西产生追求和欲望。以对美的追求为起点,为科学的探究奠定了良好的感情基础。

  活动探究——以科学的追求为目标

  我先在黑板上画了一个正方形,要求学生指出它的周长,随后又画出一个圆,同样叫学生指出它的周长。

  师:我们怎样去测量圆的周长呢?有困难可以分组合作、交流。

  组1:圆的周长是曲线,不是直线,不能用直尺量。

  组2:想法一样,用以前的测量方法无法测量。

  教师拿出一个圆形“双面胶”实物,要想测出它的周长,可有什么办法? (讨论、交流、操作、实践)

  组1:在直尺上滚动一圈可以知道它的周长。

  组2:把双面胶剪断量出周长。

  组3:用一根细线绕一圈后量出细线的长度就是圆的周长。

  组4:可直接把双面胶解开一周去量它的长度就是圆的周长。

  师:同学们的方法真多,这些方法都各有好处,值得借鉴。

  请同学们用你自己喜欢的方法去量一量你们准备的一圈新的透明胶的周长。 学生汇报:

  生1:我用滚动的方法量得周长是12厘米。

  生2:我用细线绕一周的方法量得周长是12.4厘米。

  生3:我线滚动的方法量得周长是12.5厘米。

  生4:我用绕细线的方法量得周长是13厘米。

  生5:我和第一个同学的方法一样,但结果不一样。

  师:为什么都是用的这些方法,结果不一样呢?

  生1:量的时候绕多了。

  生2:操作时存在的误差。

  师:你们都去实践了,去量了,有什么感受?

  我们要想知道一个圆的周长时都得用这些方法去量吗?

  学生思考,要是没有带工具在身边怎么办?陷入困境中。

  师:看来我们得去探究和发现圆内在的奥秘,让学生回忆正方形周长与边长的关系。

  生:周长是边长的4倍。

  师:那圆的周长与它的什么有关系呢?

  学生思考

  生:根据半径确定圆的大小,它的周长与半径有关。

  生:与直径有关。

  师:请同学猜想一下,圆的周长会是直径的几倍?

  根据刚才测量的结果回答:3倍、2倍多,4倍、3倍多、3.15倍、3.14倍?? 师:那请同学们再用所带的圆形实物量一量,算一算,找找圆周长与直径的关系。

  生1:我量了三个不同大小的圆,它们的周长分别是直径的3倍多一点。 生2:我也量了三个不同大小的圆,它们的.周长也是直径的3倍多一点。 师:其他同学的测量结果如何?

  全班百分之九十几的同学测量结果均一样。

  师:那这个结果是不是会是固定的一个数呢?

  教师演示操作,结果和同学们的一样。再次证明,同学们的猜想是对的。 师:古时候,有很多数学家就做了无数次这样的实验,就发现这个结果是一个固定的数,把它叫做圆周率。圆周率的值约是3.141592535??,但实际应用时取它的近似值3.14,用字母“π”表示。

  引导同学们读书上63页的内容了解圆周率。

  师:有了这了发现,会给我们计算圆的周长带来什么方便?

  生:圆的周长=直径×圆周率,用字母表示就是C=πd

  师:如果知道圆的半径,要计算圆的周长呢?

  生:用半径乘2再乘圆周率,就是圆的周长=2×半径×圆周率,用字母表示就是C=2πr。

  引导学生读63页“你知道吗”里的内容,进一步的了解圆周率。

  师:为什么圆周率要用希腊字母“π”表示?

  同学们去查找资料,课后自己去找找答案。

  这一环节中,学生用科学探究的方法去探究知识的奥秘,化难为简,化曲为直,在有困难的情况下,通过猜想,小组合作,自己动手操作,体验,最后得到成功。在探索的过程中以激励学生的学习兴趣和培养他们动手操作的能力,同时也体现了学生科学态度和科学精神,并点燃了学生课外继续学习探究的火花。

  实践应用——以对解决问题能力的培养为终结

  师:现在我在黑板上画了一个圆,你们能计算出它的周长吗?

  生1:先测量出直径,可计算出来。

  生2:先测量出半径也可以计算出来。

  师:说说你们是怎么想的?你们都会解决哪些实际问题?

  学生回答得很具体,完成了“做一做”

  师:自己身边有熟悉的关于圆的物品,你会用什么办法去计算它的周长呢? 生1:先找出它的半径量出来,再根据“圆的周长=2×半径×圆周率”计算。 生2:先量出它的直径再计算。

  生3:举例计算。

  这一环节中,学生把已经学到的知识应用在实际生活中,通过解决问题来巩固了所学知识,形成了一种技能,能感受到成功的喜悦。通过解决问题来达到掌握知识、提高实用能力是数学学习的有效途径。

  反思总结——以经验追求人文价值

  师:同学们这节课都学到了些什么?你们都有什么感受?

  生1:我知道了圆周率的由来。

  生2:我知道了圆的周长的计算方法。

  生3:我们这节课动手操作得多,看是随便,但我们又学习得轻松,愉快,掌握了不少的知识。

  生4:我认为数学学好了也是一种享受,也有它的美的地方,这里面有很多

  奥秘,我们要不断的去探索和发现。

  生5:我今天学习的圆的周长,认为数学家们很伟大,我们要向数学家们学习。

  这一环节中,学生对整节课作了一个简短的总结反思,对知识的获取、技能的提高、情感的体验作了交流。同学们都明确了态度,为今后的数学学习提供了有力的经验支持。

计算教学反思3

  20xx年12月17日下午,我们齐聚新东街学校小学部会议室共同学习了由许昌市文峰路小学芳飞团队带来的讲座分享《计算教学的思与行》。

  在分享计算教学之前,首先由王老师进行展示数字0—9的规范书写。数字的规范书写,是正确计算的基础。这简单的数字0—9,它们贯穿了数学学习的整个过程。尤其是进入到了高年级,在教学中,不难发现往往那些字迹潦草、敷衍了事的作业,错题很多;而作业干净工整的,一般正确率也就高。而在低年级规范的书写不仅能减少学生由于书写不良而产生的错误,也可以培养学生思维的条理性。

  随后高利芳老师带来了“计算教学”口算、估算、笔算、递等式计算(脱式计算)、简便运算。相比我们最初让学生准备的口算卡片来说,一副小小的扑克牌创造性地使用,让学生进行了加减乘除的运算,使口算练习变得好玩又有趣。

  精算是关于数的`计算,是抽象的;估算往往是数量的计算,也就是说估算是直观的、有情景的。因此我们在教学中更重要的是让学生感受“估”的意义,体验“估”的思想,学会“估”的方法。而不是简单地把数直接看成整十整百数,而忽视了背后的道理。高老师通过对数学课本的对比联系,让我们对教材编排有了深入的思考。最近我们也在学习“除数是两位数的除法”,习惯上读的是“被除数除以除数”,而教材上编写的为什么是是 “除数除被除数”?是不是为了强调除数的重要性?或者读竖式按照从左到右的顺序?回顾课本教材,原来我们对于教材的理解确实需要多想一想原因,多问几个为什么。回顾自己在最初的计算教学时,我可能会为了展示学生的算法多样化,而忽视了学生对算理的理解,因而导致学生在列竖式时出现错误。随后教学时,像高老师说的那样,我会让让学生把计算时的想法思路进行表达,引导学生能够说出计算的过程。例如:14×12的教学时,通过小棒图和口算方法的对比,让学生明白竖式中先用个位上的2去乘14,得到28个一,积的末尾与个位对齐;再用十位上的1去乘14,得到14个十,积的末尾与十位对齐;最后把两次所得的积相加,最后的结果是168。笔算的首要任务是对算理的理解,让学生有理可依,有话可说,更不容易出现错误,理解算理能更好地掌握计算方法。

  一个人可能走的很快,一群人才能走得很远。高老师带来的不仅仅是自己团队总结的经验方法,更值得让我们学习的是那种不断研究,不断反思,不断实践的精神。感谢在教育道路上遇到的每一位老师,是你们在引领我们不断地成长!

计算教学反思4

  最近在教学小数乘除法时,发现学生错误百出,计算正确率不是很高。从学生的基本技能来讲,加强计算教学,有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要的方面,加强计算教学对培养学生细心的.一种品质是很有效的。

  计算错误,大致有以下几种情况:

  1、抄错题:抄题时,把“×”写成“÷”,或者“÷”写成“×”;把数字“5”抄成“3”或“6”抄成“0”等等。

  2、数位写调:十分位上的数字与百分位上的数字写交换。如:“0.27”写成“0.72”、“36”写成“63”等等。

  3、计算时,商中间要商“0”的不会商“0”。

  4、计算过程中结果不准确。

  5、竖式计算,横式上不写得数,或者抄错。

  最痛苦的是还有几个同学连乘法表都背错,加减法都不熟练。指导1,2个孩子还能心平气和,七八十余个做起作业完全就像根本没来上课一样,真是让人心力交瘁!学生什么时候才能理解家长与老师的苦心呢?

计算教学反思5

  通过本节课的教学,学生对于基础知识点的复习还是掌握的比较好,但在运用知识整合的过程中,部分同学不能独立的完成变式训练中的习题,特别是综合运用学科知识解决问题时,出现的问题比较多。

  比如在列方程组求切线长的时候,不能优化方程组的解法;在变式训练三,求圆的面积的过程中,寻找解题的途径很多,但能很快找出思路的同学不多,而且在运用相似的知识选择比例式的过程中也出现了不同的`错误。

  因此,在复习课中对于学生综合能力的训练还有待加强。在运用Z+Z软件演示图形动画的过程中,部分同学不能很清楚的观察到图形的动画过程,主要是因为课件中有几个图形的颜色设置不是很好,投影在屏幕上的时候由于教室内的光线太强,图形看上去就就显得有些模糊。

  几点建议:

  1。在复习本节课的内容之前,最好先引导学生复习一下平行线分线段成比例的有关知识,在教学的过程中,多引导学生动手动脑,相互探讨交流,集思广益,收集归纳并整理学生的解题思路,尽可能让学生自己把每一种思路都展现出来。在变式训练二中,运用面积法求半径,思维跳跃较大,可能学生要思考一会儿。对于基础比较好的学生不用提示,但如果整班基础较差的话,教师可以在超级画板上提示一下辅助线的画法。

  2。在使用课件的时候,要注意有几个顺次隐藏和显示按钮,在处理完问题一后要隐藏,再展示问题二,后面操作一样。在动画的过程中,一组习题是按序排列的,

  3。演示图形变化可以把速度放慢,也可以重复演示,还可以邀请学生演示,这样让学生能清楚直观的感受知识的变化发生的过程。

  4对于本节课的学习,学生还是要以探索归纳,动手练习为主。既要复习知识点,更重要的是要在复习的过程中不断提高学生用数学解决问题的能立。

计算教学反思6

  连除简便计算是在学生学习了加法、乘法运算定律和减法性质的基础上进行教学的。让学生理解并掌握“一个数连续除以两个数,可以用这个数除以两个除数的积,也可以用这个数先除以第二个数再除以第一个数让运算变得简便”是教学的重点,因此我有意识地强化了“根据算式特点灵活运用除法运算性质进行简便计算。”这也是本课的难点。为了突破重难点,我在设计时作了这样的处理:

  1、在教学中渗透学习方法的指导,因为有减法性质的基础,我认为学生应用类比迁移能够比较自然地想到除法的运算性质,所以我依托“类比迁移”的数学思想,以“猜想---验证---应用”的教学思想引导学生展开自主探究。采用这种教学思路的`意义在于渗透一种“学习方法”,这对培养学生的可持续发展能力应该是有帮助的。有句话说得好,“让学生在游泳中学会游泳”,这也是我在平时课堂教学中想努力追求的。

  2、教学环节设计紧凑,环环相扣,从复习铺垫到新知的探究和巩固练习我都做了精心的设计。复习铺垫部分我设计了几道可以进行简便计算的加法、减法、乘法和除法的练习题,以这几道题为依托为进入下个环节的猜测进行了准备,比如说:148+75+5=343-75-25=25×(4×6)=425-(125+27)=237-38-137=它们都和本节课的知识有紧密的联系,目的是让它们根据这几道题的方法很容易的联想到除法是不是也有这样的规律,事实证明,这几道题是有效的,当我出示4500÷25÷4=时,并提出问题是不是也有简便方法时,很多孩子马上进行了猜测,很自然的引出了新知的探究,让孩子们的猜测更有目的性、方向性和可行性,我认为这个地方的设计思路很好,但由于这些数值偏大,学生算起来不太好算,而这节课重点是为了探究规律,如果把数设计的小一点会更好算,重点会更突出,更节省时间。新知的探究环节我让学生以小组为单位举出这样的实例,这个环节虽然设计很好,但由于孩子年龄小,在举例子时又缺乏引导,很多孩子无所适从,不会举例子,我只好亡羊补牢,又进行引导,结果浪费了宝贵的时间,以至后来的环节时间有点紧,如果备课时再细心一些,充分考虑到孩子的起点,效果会好得多。但是巩固练习部分我觉得设计很好,不仅形式多样而且内容充实,有效的巩固了新知,让孩子对除法的性质和简便运算理解的更透彻,运用得更熟练!不足是因为前面的环节占用时间太多,练习题没有处理完。

  这节课还有很多不足,发现规律后,我本来想让学生结合生活实例再次验证,但因为对习题的选择不是太合适,所以只验证了其中的一个规律,而对于第二个规律,习题却不能完成验证,这一点是一个失误,应该进行修正,如果把习题再认真选一选效果一定要会好得多。

  还有本节课教师的语言设计不是很精练,不能起到画龙点睛的效果,验证结束后,学生得到连除的计算方法有三种,为了强调简便计算,我应该及时引导:“这三种方法,如果让你选择,你会选择哪一种?”从而让学生明白,解决问题的方法有很多种,但要学会根据算式中的数据特点,灵活选择简便的方法进行计算。这也是我们的数学的价值所在,可惜没有及时引导,很遗憾!

  总之,本节课既有成功,又有不足,在第二次上课时,我会扬长补短,争取把这节课上的更完美!

计算教学反思7

  一、“情境”与“知识”两条主线相互交融。

  结合本节课的教学内容和学生的年龄特点,教师抓住“情境”与“知识”这两条主线。在教学情境上,教师努力为学生创设一个生动、活泼、和谐的学习氛围。我们知道,《喜羊羊与灰太狼》是学生喜闻乐见的动画片,学生对此非常感兴趣,也有一定的了解,以此为学习的背景,作为学习圆周长的切入点,使“情境主线”与本节课的“知识主线”有机的融合在一起,形成一个完整的统一体,激发了学生的学习兴趣,时学生积极主动地投入到学习活动中。

  二、动手操作让学生亲身经历知识的形成过程。

  动手操作是学生获得知识的一条重要途径。本节课从学生的生活经验和已有的知识背景出发,为他们提供了丰富的操作材料和开放的操作空间,使学生在操作活动中亲身经历了圆的周长计算公式的推导过程,在此过程中,教师以一个组织者、引导者和合作者的身份参与到学生的学习活动中,使学生的操作活动有目的、有思考、有选择、有创造,使学生在做一做、看一看、想一想的过程中增长智力,提高动手实践能力,获得积极的情感体验。

  三、数学阅读让学生感受数学的.厚实的文化

  在数学学习过程中,适当介绍一些有关数学发现与数学史的认识,能够丰富学生对数学发展的整体认识,对后续学习起到一定的激励作用。结合本节课的教学内容,教师向学生介绍了圆周率的有关认识。这里的介绍从《周髀算经》中的“周三径一”、祖冲之的“算筹”到圆周率在现代生活中的应用以及用电子计算机来计算圆周率,使学生对圆周率的历史有一个完整的认识,感受到我们祖先的智慧,体会数学知识与人类生活经验和实际需要的密切关系

计算教学反思8

  近日,我们数学行组内的同课异构活动正如火如荼的进行着,我选的讲课时间是下午的第一节,刚上完课,我对自己的这节《与圆有关的计算》进行如下反思:

  1、选的时间很不合适,今天非常热,我选的是下午第一节,上课前我怕PPT反光又把窗户关了,再加上是复习课,所以就造成了上课学生积极性不高、昏昏欲睡的现象,这反映出我对待这件事的态度有问题,没有认真对待,前期准备工作没做好;

  2、准备不充分,最起码我应该提前把所有要讲的题都做一篇,并明确各题所考查的知识点和理清每题的解题思路;

  3、对本节课的内容安排把控不到位,讲得例题太多,拖堂了,对本节课没有一个初步的`设计。

  在以后的公开课中,首先在态度上我会重视起来,其次我会选好上课时间,做好充足的准备,最后我会设计好每一个环节。总之在接下来的教师生涯中,我会搞好自己的教学,多听优秀老师的课,多反思总结。

计算教学反思9

  1、通过教学,让我更加明白:

  要充分相信学生。新课程理念中,要让学生通过自主探究,主动获取知识。这节课从学生的生活实际问题出发,一开始就让学生感受到生活中很多时候要计算梯形的面积,从而引发学生探究梯形面积的学习欲望。在这种内驱动力之下,学生调动自己已有的知识经验,探究出了很多种方法,培养了创新思维能力和自主学习的能力。

  2、学生的创新能力不是一节课就能培养起来的。

  这节课学生能够想出那么多种方法,要以前几节课的探究平行四边形和三角形的面积为基础,学生的自主探究能力要经过一定量的积累,而不是一蹴而就的。但是如果长期这样得到训练,学生探究所需要的.时间就会越来越短,创新能力也会越来越强。

  3、本节课的设计考虑到了一个首尾照应的艺术原则。

  课的导入部分以优美的音乐伴随引入生活中的问题,课的结尾同样以伴乐欣赏生活中的梯形。在轻松的氛围中让知识得到延伸,又遵循了“数学知识从生活中来,到生活中去”的理念。

  4、这节课还经过研究提炼,让我认识到:

  在学生探究各种方法的时候,不必马上让学生统一到梯形的面积计算的规则公式中来。有套用模式之嫌。可以在最后让大家一起观察,把各种方法进行沟通,理解,在统一。

计算教学反思10

  第三单元简便计算已经学完了,说起这单元的内容,可以用千变万化这个词来形容。简便计算,目的在于使用各种运算定律,使复杂的计算变得简单,从而提高计算速度和正确率。正是应该使其简单化的定律,却变成了同学们为之头疼的难题。

  在以往教过的学生中,也不乏这样的同学存在,他们对乘法结合律和乘法分配律分辨不清,往往在做题时混在一起使用。比如88×125,这道题可以用两种方法进行简便运算。把88分成80+8,接下来就采用乘法分配律。把88分成8×11,那就必须用乘法结合律,而他们明明分成和的形式,反倒用乘法结合律去做。就是这样一个并不难的题,却把同学们绕得晕头转向。我时常在想,是他们没有彻底理解乘法结合律和乘法分配律吗?如若这样,还得单独对他们进行辅导。除此以外,千变万化的题型,也让刚刚接触这些定律的孩子们张冠李戴,或许是初次接触这么多的定律,或许是还没有找到做题的窍门,无论什么原因,只要经过刻苦努力,就一定有所收获。

  这部分的.学习纵然是复杂的,但复杂中也会有规律可循,正如25×4、125×8,诸如这类能够凑整的数相乘或相加,正好运用到定律当中去,只要有25、125的出现,就去找它们的伙伴4和8,如此就能使复杂的计算简单化。我们学习这些定律,不但要掌握基本变化形式,更要灵活运用,还需要反复练习,这样才能提高计算速度和正确率。

计算教学反思11

  在教学《长方形面积计算》一课时,我带领学生走过了一个知识形成的过程。虽然很多学生在课前就知道长方形的面积是如何计算的,但是却不知道这其中的原因是什么。课上,我设计情境,让学生产生悬疑,引起他们求知的'欲望。学生自己实验、自己证明。当学生成功时,我知道他们已经达到了兴奋点,我大声地鼓励大家:“孩子们,你们知道吗,今天你们总结出的长方形面积计算公式是数学家们经过千辛万苦才研究出来的,今天你们也成功了,你们真了不起,你们也是小数学家啊!……”孩子们听后“耶!耶!”地狂欢着,教室里充满了欢乐的笑声。

  在求证的过程中,孩子们有疑问,有假设,有猜想,而茅塞顿开后,孩子们在数学活动中获得了成功的体验,锻炼了克服困难的意志,建立了信心。

计算教学反思12

  本节课我只设计了两个环节,(1)复习运算定律,(2)运用运算定律进行简便运算。在复习运算定律时,让学生通过具体的例子表示运算定律,为下一步的灵活运用奠定了基础。

  简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律等,使复杂的计算变得简单,从而大幅度地提高计算速度及正确率。开始时学生对简算还挺感兴趣,毕竟简算可以摆脱那些繁琐的四则混合运算了,也不用竖式计算了,可是随着简算类型的不断增多,学生开始对一些类型混淆了,特别是乘法结合律和乘法分配律混淆的最多。随着简算方法的`多样化,简算的准确性也大打折扣。简算不仅要求学生能明确运算顺序,正确计算,而且还要求学生有一定的观察能力,甚至要有一些直觉,能够进行合理的分析,找出其中能够进行简便运算的特征,并合理地进行简便运算。

  上了这节练习课后,学生不仅能解决问题,而且简便计算的方法也掌握得比较好,所以我认为“简便计算”的教学必须遵循“以生活实际为出发点,展示知识的发生过程,让学生知其所以然。”

计算教学反思13

  一、调整教材顺序,促进有效教学

  “乘法交换律”与“加法交换律”有着相似之处,都是交换数的位置进行运算,结果不变。“乘法的结合律”的教学可以与“加法的结合律”的教学安排在共一课时。学生通过具体事例的'举例说明,得出a+b=b+a,再通过讨论得出“交换两个加数的位置,和不变,这叫加法交换律”。然后再安排教学乘法交换律,让学生通过举例说明,得出a×b=b×a,再通过对“加法交换律”概念的类比,推理出“交换两个因数的位置,积不变,这叫做乘法交换律”。再以同一课时或者前后课时,安排教学“加法结合律”与“乘法结合律”,通过举例说明得出a+b+c=a+(b+c),再通过讨论从而得出“先把前两个数相加,或后两个数相加,和不变这叫做加法结合律”。教学乘法结合律时,再通过具体事例得出a×b×c=a×(b×c),再对“加法结合律”的概念的类比推理,得出“先把前两个数相乘,或先把后两个数相乘,积不变,这叫做乘法结合律”。

  二、设计对比练习,促进有效教学

  在新知识还没有完全掌握的情况下,新知识、新方法会对旧知识、旧方法产生认知障碍。因此,要设计对比练习,让学生从知识与方法的障碍中解脱出来。

  学习连加、连减的简便计算后,往往会对加减混合产生方法的影响与方法上的障碍;同样,学习连乘、连除的简便计算后,也会乘除混合的计算产生影响。这种情况下,一定要加强对比练习,让学生从混淆走到清晰,让学生从障碍中走出来。

  如,463+82+18,463-82-18,463-82+18

  9600×25×49600÷25÷49600÷25×4

  三、进行逆向训练,促进有效教学

  逆向运用

  加法结合律:346+(54+189)=346+54+189

  乘法结合律:8×(125×982)=8×125×982

  乘法分配律:89×75+89×25=89×(75+25)

  减法的性质:894-(94+75)=894-94-75

  连除的简便:350÷(7×2)=350÷7÷2

  逆向运用训练,有利于培养学生的逆向思维。尤其对a-(b+c)=a-b-c和a÷(b×c)=a÷b÷c的运用在有帮助。因此逆向运用的训练,很有必要。

  四、加强应用训练,促进有效教学

  例1、求下列图形“L型”菜地的面积;

  9厘米21厘米9厘米

  例2、学校合唱团99个学生,每人一套报装185元,后来再加上同等价格的指挥服装一套。一共需要多少元?

  例3、学校买了5副羽毛球拍,花了330元,还买了25筒羽毛球,每筒羽毛球12个,每筒羽毛球32元。又买了8个篮球。

  1、学校一共买了多少个羽毛?

  25×12

  =25×4×3

  2、买羽毛球一共花了多少元?

  32×25

  =8×4×25

  3、每枝羽毛球拍多少元?

  330÷5÷2

  五、加强错例分析,促进有效教学

  例1:25×32×125例2:32×125

  =25×4+8×125=4×(8×125)

  =4×8×4×125

  例3:463-82+18例4:9600÷25×4例5:25×(400+4)

  =463-(82+18)=9600÷(25×4)=25×400+4

计算教学反思14

  这节课的内容是两数相乘的两种简便计算,一种是通过将其中一个数转变为两个数相乘的形式使得运算简单,这是本节课的重点;另一种是通过将其中一个数转变为两个数相除的形式是的计算简便,这是学生理解起来的.一个难点。而将哪个数变,变为哪种形式,又变为哪两个数合适是本节课的重点加难点。

  在教学过程中,与事先料想的完全一样,学生对于两数相乘替换一数理解起来没有问题,对于两数相除的形式就不太理解。连在班级中很突出的学生也不能回答到点子上,需要老师加以引导,但是对于其作用都能理解,这一点还是很不错的。

  另外,对于两数相乘的简便计算有多种,由于先前学习的乘法分配律,学生大多更习惯于将其中一数转化为两数相加的形式,其次是两数相乘的形式。在巩固练习环节中学生基本上没有用两数相除的形式。

  在巩固练习时,对学生的要求是比一比谁的算法数量更多更简单,学生对于这种带着比赛性质的活动明显更加热衷,课堂氛围更加活跃,许多平时不太爱表现自己的学生也能够踊跃地举手发言,这是一个很好的启发,在以后的教学过程中,可以尽量多的采用这种形式调动学生的积极性。

计算教学反思15

  连减法的简便运算这节课,我用的是导学课的模式进行组织教学的,首先我进行的口算练习,有利于本节课学生在计算时提高速度,本节课我是先出示了导学提纲,让学生进行自主学习,再进行讨论交流算法,“由此你发现了什么”可以使学生由具体算式,发展到一般情况,锻炼了学生的探索规律,进行总结的能力。我担心有的学困生不能做到完全总结,我出示了“友情提示”给出提示语,让学生思考、总结,收到了良好效果,再出示规律,学生齐读掌握了重点,通过反馈精讲,使学生更加清晰了简算的要点,所有同学都能学会,我还在最后的时候,出示了能力提升题,使不同学生得到不同层次的提升。在备课过程中进行了精心的准备,还运用了多媒体教学,学生的兴趣也很高,注意力更集中,运算过程可以大量演示,效果比较好。

  我在四年一班上了一节同样的`课,课堂结束后,听课教师对本堂课的评价较好,我自己也对本节课的教学效果感到满意。然而在同学年的二班讲授时,效果却不尽如人意。在教学一开始的时候探究减法运算性质时过于拖沓,虽然花的时间比较多,我也关注了班级的学困生,但是他们中的个别学生掌握的还是不好,在让学生上前面板书的时候,减法运算性质逆用这样的题型,个别学生能力比较弱,不能逆向思维,这也造成时间的浪费。

  所以在上二班的课时,我都有点困扰,因为我总是把握不准班级差异,也许是对学生的了解还不够吧,所以在今后的教学工作中,在精心备课的同时,还应该备学生,认真分析学情,设计教案,应因班级,因学情而有所不同,从而使所有的学生都能够学会知识,提高能力。