秦兵马俑教学反思(汇编15篇)
身为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的秦兵马俑教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
秦兵马俑教学反思1
这是一篇略读课文，重在培养学生的自学能力。学生通过反复地阅读课文，懂得全文是围绕“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话来写的。紧接着能抓住这句话展开自读探究。学生在自学的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的'规模；以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明的特点。但对于介绍秦兵马俑类型和个性特点这一部分内容，在汇报学习成果时我只让个别的学生说，教学完本课我认为这种形式并不能让全体学生都动起来。我想在这个环节上如果让学生以填表格的形式来学效果应该会更好。
在教学本课时，因为缺少秦兵马俑的各类图片，学生单单通过读课文，还不能真切地感受到秦兵马俑的艺术价值，以及我们国家能拥有这样的意思珍品是多么的了不起。因此在畅谈阅读感受这个环节中，当问到学生：“领略了这么壮观的场面，又欣赏了这么鲜明的形象，大家心中对兵马俑涌起怎样的情感？”时，有个别学生回答：“没有”。我只能建议学生有机会要亲自到西安的秦兵马俑去走一走，身临其境地去感受一番。我想如果能找到一些相关的图片对教学效果一定大有帮助。
秦兵马俑教学反思2
这段时间我一直在进行新的教学尝试，想用一种新得教学模式来进行教学活动。经过一段时间的准备，在前几天教《秦兵马俑》一课时，在教学设计上，我进行了大胆的尝试。
一、整节课以游戏闯关的形式来完成学习任务，效果还真不错
开始上课时我精神奕奕，充满激情、充满自信的投入到课堂教学中来，从而也调动了学生的积极性，同学们整节课都表现非常棒，思维活跃，发言积极，但美中不足的一点是，越往后我的精神状态越趋于平淡，失去了课堂教学的激情。这也许和我的性格有很大的关系，但唯一感到欣慰的是同学们并没有受我的影响，依然表现活跃。但由于我的表现，使本来不错的一节课，上的平铺直叙，毫无波澜起伏，这是这节课最大的失败之处。
二、让课堂成为课内外知识的交融空间
新课程提倡学生课下搜集，课上交流，让学生自主的去学习，因而在这节课的教学设计中，课前让学生上网查找城市别称的有关资料，课堂上，我充分调动学生的积极性，以小组之间展开竞赛，看哪组课下搜集到的资料多，这样即调动学生课下搜集资料的积极习惯内，也调动了学生回答问题的积极性，同时也训练了同学们处理信息的能力，这样即能轻松的完成学习任务，还拓宽了学生的视野，这是这节课的成功之处。
三、改变旧有的教学组织形式
单一乏味的课堂教学组织形式让学生习以为常，失去了新鲜感。也失去了学习的兴趣。改变旧有的学习组织形式，会使学生产生新鲜感，能极大的调动学生的参与意识，因而在这节课的教学中，我借鉴了《幸运５２》的形式，把同学们分成蓝队和红队，进行比赛，同学们都争先恐后的回答问题，为自己的`队加分，课堂气氛呢非常热烈，但我的感觉并不好，在这阶段的活动中，由于我的组织教学不够严密，出现了手忙脚乱的现象。
总之，在这节课中，我深深的体会到想上好一节课，和能上好一节课，还是有很大的区别的，在今后的教学中，我要用我的激情去感染学生，使我的课堂充满活力。
秦兵马俑教学反思3
接到90学时上课的任务，内心多少有些忐忑。但是一路磨课，一路成长！一个人的思考，一群人的打磨，最终成就一台戏。结果是呈现给观课老师的，过程和成长是留给自己的！下面，我就来谈谈自己这一路的实践与收获。
一、众里寻它，处处皆是它！
其实，和课文的相遇也是一种缘分。浏览了那么多课文，我一眼就相中了《秦兵马俑》，或是文字，或是表达，我就这样与它结缘。仔细走进文本，你会发现它更多的美。难读难理解的字词比较多。总分总的结构让脉络清晰，承上启下的过渡句概括了的主要内容。作者用列数字、作比较、举例子的说明方法写出了兵马俑的规模宏大。作者用了很多的四字词语，其中介绍外貌的一组四字词语很有特色。作者用“观察+想象”的写作方法介绍了兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。其实在介绍兵马俑类型的时候，作者重观察；在描写兵马俑神态的时候，作者更关注自己的想象。其次，在介绍四种类型和四种神态的时候，一个用了具体描写的方法，一个用了排比进行概括介绍……仔细在文字里畅游，语言点就慢慢浮出水面。
二、弱水三千，我只取一瓢。
面对那么多的教学内容，我该如何取舍呢？这是困扰着我。刚开始，我似乎什么都想要。于是，第一次的教学设计，我让学生找出文中评价兵马俑的句子，圈出关键词，完成以下的思维结构图。
我旨在引导学生通过练习理清总分总的脉络。只可惜现实很骨感，练习耗时且不说，学生更是丈二和尚摸不着头脑，不知道自己该干嘛！似乎把简单知识点复杂化了。
接着我让学生小组合作讨论：作者用了什么说明方法写出兵马俑的规模宏大？这样写有什么好处？学生蜻蜓点水讲到了，但是这样的交流和分享意义何在？
感受规模宏大之后，我布置学生默读课文4—8段，小组讨论，作者在介绍兵马俑类型众多和个性鲜明时，有什么相同点和不同点？
也许是问题的指向不明，或者是我的文本解读凌驾在学生的能力之上。学生能零零散散地找到共同点，却找不到文本之间写作上的不同点。
在这尴尬的.冷场之后，我又让学生进行了练笔，用上“观察+想象”的方法，用上排比的修辞方法概括介绍的兵马俑的其他类型。我是想让学生感受作者表达的灵活性。
如此一来，教学的点很多，但是没有一个点做大挖深，只是浮光掠影，教与学都是惨淡收场。迷茫之时，团队帮我剔除了细枝末节，坚持一课一得，关注四字词语，把“观察＋想象”做足。
三、山重水复，翘首待花明。
虽然知道教什么，但是怎么教却久久难以突破。脑袋里一直有思路，却怎样也找不到出路。如何把想法变成做法，这就是我们不断打磨的过程。这个过程中，我师傅建议我用导游词搭建整个教学框架，王校也希望我不舍弃课文的第二自然段，把教学新意落实在导游词上。也许是我道行不高，我无法实现这个设想。一时间，我有种山重水复疑无路的无力感。这时候，大家开始在我原来的设计上打磨，尽量给每一个教学环节填补细节。渐渐地，课有了模样。
四、君子一言，受益何其多。
课堂上，我和孩子们都表现不错！有时候，真正投入了，课堂才是真正属于我和学生的地方。曾经站在舞台上执教“公开课”，我总是在意台下观课老师的一颦一笑，忽略了学生。这一次，我似乎忘记了他们，只是我和孩子的互动，这是一大进步！课后，单老师表扬了我和学生！我很开心！单老师的评课，也让我收获良多。这一次上课，我取舍大胆，直接舍弃课文的第二自然段，抓住四字词语和“观察＋想象”的写作方法做足功课。四字词语教学，我层层递进让学生充分经历了学习的过程，学生对这个知识点有了充分经历与练习。但是“观察＋想象”的写作，我只是通过朗读来展开，没有让学生体会想象是建立在观察得基础上，并不是毫无根据的联想。单老师建议可以首先让学生找到观察和想象的部分，然后打乱序号连线，说说有了想象的好处，最后再是练习巩固。如果把学习的过程做丰满，学生的收获也会丰厚。
秦兵马俑教学反思4
课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段辉煌的历史。这节课的教学重点是
（1）抓住过渡句统领全文的结构和内容。
（2）学习作者运用列数字、作比较、举例子等说明事物的方法。
（3）学习作者在观察基础上，展开了丰富的想象，表现事物特点的写法。
针对本文篇幅较长，我认真研读教材，充分利用高年级学生会预习的优势，在教学设计上决定有一定取舍，直奔中心，突出文章重难点，提高教学效率。
首先，采用直奔中心段落的教学方法。我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”展开教学，迅速理清全文脉络，以此为主线引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与准确。
其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效地朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。
第三，采用比较法，突破重难点，促进读写训练到位。比如课文的第二段，作者运用了列数字、作比较、举例子等说明方法介绍兵马俑的规模宏大。为了让学生明白说明方法在说明事物特点上的重要作用，我采用了改写，让学生在比较中自己悟出列数字带来的事物特点的准确性，作比较带来的事物特点的形象性具体性等作用。在对后文秦兵马俑类型众多、个性鲜明，尤其是个性鲜明的体会，我也是采用了作比较的方法，去掉“像是在……”的部分，让学生在畅谈中明白了观察中加入想象能使描写对象更形象具体，内容更充实的好处。从而使接下来的`仿写也水到渠成。
第四、立足课堂延伸课外。人们常常说“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”“生活处处皆语文。”我们应该树立一种大语文关，把课内与课外联系起来。秦兵马俑的出土震惊的世界，被称为“世界第八大奇迹。”它是秦文化的缩影，有着不可估量的历史价值。教学目标中说要凭借具体的语言文字激发学生的民族自豪感。我想，仅仅凭借书上的介绍肯定是不够的。要想更好地激发学生的民族自豪感，就得对秦兵马俑有更多的了解。因此我在课前引导学生收集了有关秦兵马俑的资料。课上让孩子们在介绍不同类型与个性的兵马俑时，才能将收集的资料与书上内容有机结合。课后我设计的作业是
（1）根据自己的体会，试着为秦兵马俑题词留言。
（2）准备以导游身份，将课文编成导游词，结合自己收集到的图片或音像资料，向周围人介绍秦兵马俑。这两个题目的完成我相信可以培养学生的一种成就感。
总之，只有将语文的课程内容与课文内容有机的整合，我们的教学才能真正让学生学有所得。
秦兵马俑教学反思5
昨天完成了《秦兵马俑》的教学，感慨颇多。这篇状物散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。教学中我最大的困惑是如何让学生形象地认识请兵马俑的恢宏与众多兵马俑的特点。要解决这一知识点，单凭形式多样的朗读并不能达到预想效果。于是课前我多方面查阅资料，精心制作课件，当一个个、一行行栩栩如生兵马俑形象跃然屏幕上时，课文精彩生动的语言文字已经满足不了孩子们求知欲以及对历史上鼎盛一时的'大秦朝的想象了。当一个个精美的课件伴随着文本适时而出时孩子们专注的眼神、惊异的表情、啧啧的赞叹足以说明他们的思维飞出了课文穿越到了秦朝。至此，他们用铿锵有力的感情朗读表达出了对民族文化的热爱对古代人民智慧的赞叹。语文课堂教学多辅以多媒体教学设计对提高课堂教学效果是大有裨益的。
秦兵马俑教学反思6
课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的情况，我认真研读教材，充分利用中年级学生学会预习的优势，在第二课时的设计上大胆取舍，直奔中心，突出文章重点以及根据实际情况，挖掘身边的教学资源上做了一点尝试：
首先，采用直奔中心段落的教学方法。我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”展开教学，迅速理清全文脉络，采用多种方式对“神态自若”“擎着利剑”“惟妙惟肖”等词语进行深敲细酌，逐一品味，引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与准确。
其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。
第三，挖掘身边的教学资源采用对比的方法进行重难点的.突破。比如课文的第二段，这一段分三方面来介绍兵马俑的规模宏大：一是介绍了已发掘的三个俑坑的总面积19120平方米和坑内兵马俑总数近8000个；二是介绍了一号坑的长230米、宽62米、总面积14620平方米以及坑内兵马俑总数6000个左右；三是介绍了一号坑上面的主要设施和作者的观后感。因为条件所限而无法让学生欣赏到相关的录像片段，所以仅让学生通过这些数字去体会兵马俑的规模大。
本课的教学中，我主要是采用“分组交流──代表发言──组员补充──感情朗读”的自主合作学习方式进行教学的。这样就充分发挥了学生的主体作用。课堂上学生的思维活跃，情绪饱满，书声琅琅。他们那各抒己见的情景，看之叫人欣喜；那富有见地的感悟，听之令人信服；那声情并茂的朗读，闻之让人动情。学生的人文素养在课堂上得到了培养。另外这一课教学我还比较重视读的训练。讨论交流后，一个个兵马俑在学生的眼前鲜活起来，激起了学生情感的浪潮，迸发出情感的火花。“情自心中来，情从口中出”，学生通过自己的诵读品味，进入到了课文所描写的境界之中，受到课文的强烈感染，此时此刻他们都情不自禁要“以抑扬顿挫之声”，来“抒深切真挚之情”，学生这时的朗读会让兵马俑的形象更加鲜明生动，使之听之有如身临其境之感，对课文的理解更是不在话下。
秦兵马俑教学反思7
《秦兵马俑》是一篇略读课文，也是一篇说明性的文章。该课文直接从两方面详细介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确生动细腻地表现兵马俑的类型众多，神态各异，个性鲜明的特点。文中既有说明、描写的文字，也同时有作者的丰富联想，使我们如临其境，深深地体会字里行间强烈的民族自豪感。
在本文的'教学中，让学生学会四字词语成为重点，积累四字词语，同时在教学中，始终围绕秦兵马俑的规模、类型特点，激发学生的民族自豪感，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受器宏伟气势，培养学生探究中国“世界遗产”的兴趣，通过阅读本篇课文，可以充分想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，这也恰恰成为本篇课文教学中的难点。
在本课的教学中，我始终贯穿着让学生以文带文为主线的学习方法，按照小组讨论、合作探究的方式，让学生自己去参与课文的学习，谈谈本文的内容，感受疑难点，完全把思考的空间留给学生，让他们成为课堂真正的主人翁，只有这样才能真正地让学生参与到本课的教学内容上，融入课堂，感受课堂的活跃氛围。
上本课时，同时也存在着一些不足之处，一、教学目标缺少应有的知识、目标不明确不够清晰，存在着一味的借用教参的目标，感觉自己的教学目标不稳重不敢用，这样的借用反而使得自己没有按照自己本班的实际情况去上课，而不能够很好的把握教学目标的大致内容，使得学生也没有头绪；二、在教学过程中，只注重如何激发学生民族自豪感，上课时就忘记了挑出四字词语让学生去造句运用体会，这也正是在教学经验方面不够成熟所造成的遗忘。
秦兵马俑教学反思8
《秦兵马俑》是人教版小学语文四年级上册第五单元的一篇课文，文中生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安(包括我)，为了多一点感性认识，我上网去查了很多资料，发现了很多很多感兴趣的内容。我觉得都很好，都想把他告诉学生。我花了将近半节课的时间引导学生浏览网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。学生还真学得兴致勃勃。
冷静下来看，我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。
【缺失一：追求了信息的量，却不能保证信息的质】
课堂上较大容量地增加了编外材料，却因此忽略了手中教材。由于时间仓促，在学习教材内容时，教师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味欣赏，只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领会了，那些丰富而合理的想象也没时间去欣赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的美好愿望”有些背道而驰了！
【分析思考：课程资源的开发利用应注意把握时机】
教学不只是忠实地实施课程计划方案，而更是课程资源创生与开发的过程，这正是新课程所积极倡导的教学观。以上教学能够在“立足文本”的基础上，适当开发与利用课程资源“超越文本”，不失为拓展学生知识积累、丰富学生情感体验的美事。但是，为了体现新课程理念，展示课堂教学亮点（特别是在一些公开课上），让这些被开发和利用的资源先声夺人，削弱了教材本身的魅力，就会让人产生喧宾夺主、本末倒置之感。因此，要使被开发的课程资源很好地发挥实效，把握好被利用的时间与火候是个不可小觑的问题。如上述课例，可在引导学生声情并茂地品读完课文，进一步唤起学生的情感体验，激起学生的探究热情，引发学生的阅读兴趣后，引导学生浏览网站，再在第三课时让学生交流课外收集的'资料或所产生的感兴趣的有关话题，在综合实践活动可课上做进一步的探，如此，应该是两全其美的事情。
【缺失二：充实了知识容量，却偏离了教学目标】
上述课例，从一个侧面看，老师花了很多的时间，也作了很多的努力，发挥了网络有优势，充实了知识容量，为学生搭建了自主学习的舞台，似乎带有明显的渗透新课程的意识。但是，假如从另一个侧面来审视这个教学片断，我们不禁产生这样的疑问：这究竟是什么课？是历史知识课还是语文课？假如是语文课，这种状物类散文的主要教学目标应该是什么？
【分析思考：课程资源的开发利用要力求统整组合】
课程资源的“统整组合”，简言之，即资源的“整合”问题。什么叫“整合”？即把杂乱无章的东西变成一致的东西，使不同的教学因素融入同一教学目标之中，把无意识的突破变成有意识，把零碎变为系统。我们不能简单地把课程资源的开发利用理解为对材料不经雕琢消化的原始陈述或者杂乱无序的简单罗列。只有把现有的课程资源进行科学的整合，也就是经历一个“资源化”的过程，才能有效地激发学生的思维、感悟、体验、欣赏、品味。如上述课例，假如老师抓住难点和关键，重点请学生欣赏课文中提到的比较难认识的如车兵俑，以及课文中没有提到的但确实很有代表意义的“一号铜马车”，然后让学生照着书上的方式来介绍一下“一号铜马车”，既增进了学生对兵马俑的了解，又进一步体会了本课的语言特点，还很好地进行了说话练习，可谓“一石三鸟”。这就是把课程资源进行整合后所产生的巨大效益。
秦兵马俑教学反思9
《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安(包括我)，为了多一点感性认识，我上网去查了很多资料，发现了很多很多感兴趣的资料。我觉得都很好，都想把他告诉学生。我花了将近半节课的时光引导学生浏览网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的资料。学生还真学得兴致勃勃。
冷静下来看，我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。我发现追求了信息的量，却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽略了手中教材。由于时光仓促，在学习教材资料时，教师来不及引导学生对课本中规范严谨的'语句作细细品味欣赏，只仅仅停留在对课文资料的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领会了，那些丰富而合理的想象也没时光去欣赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的完美愿望”有些背道而驰了。
秦兵马俑教学反思10
【教学内容】
《秦兵马俑》是人教版四年级上册第五单元的一篇说明文。作者用详实的数据具体地说明了秦兵马俑的规模宏大；用精当的用词、丰富的联想生动地描述了秦兵马俑的类型众多、个性鲜明。文章多次在段落中出现总起句，使得文章的结构清楚，条理分明，流畅自然。全文沉淀着历史的厚重感，洋溢着民族的自豪感，读来有很强的感染力。该文本传递的信息是多向的，既有秦兵马俑举世无双、享誉世界、极为精美、绝无仅有的珍贵，也有秦始皇当年雄兵百万、战车千乘、南征北战、所向披靡的辉煌，还有作者或总领全文、或承上启下、或数字写实、或工笔细描的精妙……我们如果把文本置身于单元环境“神奇世界”来看，不难悟出本篇教材的教学凭借语言着力帮助学生体会秦兵马俑的神韵，在此过程中感受中华民族悠久灿烂的历史文化和劳动人民杰出的智慧。
【教学目标】
１、学会８个生字，理解积累词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第８自然段。
２、通过品读关键词句、想象兵马俑的神态和气势、了解相关资料，感受秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明，同时学会用自己的话介绍兵马俑。
３、能凭借课文的语言材料感受中华民族悠久灿烂的历史文化和人民智慧的无穷。
４、学习作者抓住特点观察、说明事物的方法，了解常用的、基本的说明方法，揣摩文章的表达顺序。
【教学重难点】
体会秦兵马俑的神韵。
【设计理念】
如何体会秦兵马俑的神韵？重要的途径就是体验。体验，是一种特殊的心理活动，它由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理要素构成。在体验中，主体以自己的全部“自我”（已有的经历和心理结构）去感受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成情感反应，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。教学时，教师要尽可能地引领学生品读语言文字，由形悟神，展开想象的翅膀；要尽可能地挖掘可利用的教学资源，创设情境，生发情感的磁场；要尽可能地调动学生的多种感官，真切感受，领悟文本背后的意蕴。总之，力求巧借体验，把学生“带到”西安兵马俑坑的现实场地中，“带到”秦代征战军阵的历史场面中，“带到”古代雕塑艺人的劳动场景中……
【课堂描述】
〖片段一·激发体验欲望，“踏上”历史征程
师：有人说，要看中国近十年的历史，就到深圳；要看中国近百年的历史，就到上海；要看中国近千年的历史，就到北京；要看中国千年以上的历史，就到──
生：西安。
师：１９７４年春，西安临潼的农民在挖一口井，这一挖可了不得，这一挖就传出了历史遥远的回声；这一挖就挖出了一个神奇的地下王国；这一挖就挖出了一个“世界第八奇迹”。到底挖出的是什么？它就是──
生：秦兵马俑。
板书课题：
秦兵马俑
师：“秦”是生字，请大家注意最后一笔的写法是将捺变为点，“秦”这里指的是──
生：秦朝。
师：同学们课前查找了与文章相关的资料，谁能说说对秦朝的了解情况？
生：秦朝是我国历史上第一个统一的封建王朝。
生：它的开国皇帝是秦始皇。
……
师：在中华大地这个历史舞台上，上下五千年中来去匆匆地走过许多风云人物。秦始皇就是在这个历史舞台上留下重重脚印的一位。秦始皇１３岁即位时就开始为自己修建陵墓，据说用了７０余万劳役者，花了３８年才修建完毕。俑就是用泥土、木、石或金属制品等做的像人的殉葬品。此时，同学们一定想知道
秦兵马俑到底是什么样的吧？走，让我们踏上历史的征程，到那２０００多年前的地下王国去看看。
（情感是体验的核心，体验的出发点是情感。教学伊始，教师没有借助其他媒体手段，而是直接运用充满激情和诱惑力的语言，激发学生探究秦兵马俑的兴趣，诱发体验欲望。学生的情感不知不觉地亲近了文本，亲近了文本对象，为解读秦兵马俑做了巧妙有效的铺垫。）
〖片段二·引导体验读书，叩开历史大门
师：课文中有一个过渡段，直接点明了兵马俑的特点。请同学们默读课文把它找出来。
生：这个过渡段是第三自然段“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”。
生：兵马俑的特点是规模宏大、类型众多、个性鲜明。
师：哪些自然段分别表现了这些特点呢？
生：第二自然段写了“规模宏大”的特点，第四至八自然段写了“类型众多、个性鲜明”的特点。
（“作者斯有路遵路识斯真”。教学要在文字中走个来回，首先要把握作者的表达思路。引领学生关注文章中的过渡段，不仅有利于帮助学生理清文章的脉络，而且会让学生整体上了解历史珍品兵马俑的特点。一石二鸟，何乐不为？）
师：历史有时是飘渺的，历史有时又是真切的。让我们自由读读课文的第二自然段，从字里行间去叩开历史的大门，去感受到兵马俑的规模宏大。
（生潜心读书，批画圈点）
生：我能从“已发掘的三个佣坑的总面积近２０００平方米，差不多有五十个篮球场那么大。”感受到兵马俑的规模宏大。我知道一个篮球场的大小，可以想象五十个篮球场有很大的面积。
生：“坑内有兵马俑近八千个。”我们这么大的学校也只有２０００多学生，而且做操的时候，操场里都站满了人，近八千个是我们全校学生数的几倍，那规模的真大呀。
师：说明文的一个很大的特点就是列举数据，你们能从数据当中去感受事物的特点，可见目光的敏锐。而且还能凭借语言文字从自己已知的认识去推测未知的场景，这种学习方法值得大家借鉴。
（体验中的客体不是同主体的意识、生命无关的客体，而是主体生命意识中的客体。在深刻的、积极性的体验中，主体有一种强烈趋近客体、与客体同一的心理倾向。当学生在潜心读文产生这种倾向后，老师深入浅出的即时性评价，实际是巧妙地引领学生发挥体验的作用，以求透彻性的领悟。）
生：我还能从一号坑中的数据“东西长２３０米，南北宽６２米，总面积１４２６０米”感受到兵马俑的规模宏大。
师：同样是数据的介绍，怎么有的是直接写出数据，而有的数据则赋上“差不多”、“近”、“多个”等词语呢？请你们思考，也可以讨论。
生：一号坑一定是很规则，容易准确计算，所以直接写出了它的数量；当数字不够精确的时候，就用“大约”之类的词语。我去过西安兵马俑坑，看到有的兵马俑有严重的残损，大概不利于精确统计。
师：同学们潜心读书的时候，不仅关注了文章的内容，而且可以在推敲文字中产生新的思考。
生：我从“已发掘”中，可以想到还有未发掘的。我从中可以体会出兵马俑的实际规模一定比目前更宏大。
师：我非常高兴你对文字有如此精妙的感受能力。是呀！秦始皇４９岁的时候，丞相李斯向他报告：“已经挖得很深了，连火也点不着了，凿时只听到空空的声音，好像到了地底一样，再也挖不下去了”。秦始皇听后，命令在“旁行三百仗乃止”，可见他要求越大越好。如今暴露的兵马俑仅是冰山一角。来，让我们把用数字进行介绍的句子合作读读。
（师生合作读书，师读提示性的内容，生读数字介绍。）
师：数字是枯燥的，当我们把文中的数字与自己已有的经验结合起来，兵马俑的“规模宏大”已不在是模糊的概念。文字是一种符号，如果你透过文字读进去了，脑中就会浮现画面。真有那么神奇吗？“走进大厅”去看看吧！
生读：“走进大厅，站在高处鸟瞰……南征北战、所向披靡的军队。”
师：“鸟瞰”是什么意思？
生：“鸟瞰”就是从高处往低处看，形容看得很清楚，一览无遗。
师：我来读读这句话，同学们闭眼想象能看到什么？
生：我看到了众多的兵马俑。
生：我看到了巨大的长方形方阵。
师：（提供一号坑全景图，配上音乐。）
师：从同学们刚才的观看中，我看出了你们的惊叹。你们在惊叹什么？
生：我惊叹军队的人数之多，规模之大。
生：我惊叹两千年前这支大军的纪律严明，他们的队伍是那么整齐，让我感受到军威。
生：我似乎看到刚打完胜仗的秦军，又要出征。
生：我似乎看到了战旗飘飘。
生：我似乎听到战鼓声声。
生：我似乎听到战车隆隆。
生：我似乎听到了战马嘶鸣。
……
师：眼前的兵马俑仿佛有一种神秘的魔力，恍惚间把我们引入战马嘶鸣，鏖战在即的历史画面。文字不仅是有画面的，而且也是有感情的。读吧，把你们体会到的情感传递出来。
（“作者胸有境，入境始与亲”。学生如何进入两千多年前的历史情境？巧借体验。体验从何而来？潜心读书。在潜心读书中，数字让模糊的认识变得清晰；在潜心读书中，文字由静止的符号变成画面；在潜心读书中，语言注入了情感，有了生命。读着，读着，厚重的历史大门打开了，孩子们走进了历史的场景，“物”与“我”的距离缩短乃至最后消失，进入“物我同一”的境界。此时此刻，“兵马俑规模宏大”不再是作者的叙述，而是自己由衷的感慨。历史的场境、作者的胸境、读者的心境已经融为一体。）
〖片段三·创设体验情境，触摸历史脉搏
师：默读课文，看看文中介绍了兵马俑的哪几种类型？边读边画。
生：将军俑、武士俑、骑兵俑，陶马。
师：（出示以上四种类型的陶佣图，并配上音乐）这些佣分别是文中介绍的哪种类型呢？请你们在读书、观察、思考的基础上再作回答。
（生在音乐背景中读书、观察、思考、批画）
师：能猜出是什么俑吗？请用自己的话介绍它的特点，尽可能使用书中的词语。生：我能猜出将军佣（师按所指相机点击画面）。他……头戴……身披……手握……一副神态自若的样子。
师：你不仅能描述将军佣的形，而且还能由形悟神。“神态自若”的意思是什么？大敌当前，将军为何还能如此从容？
生：他久经沙场，有丰富的作战经验；而且他想到自己肩负的重任，所以很冷静。
生：他一定把自己的生死置之度外。
师：秦朝的军队有这样的核心人物，一定是战无不胜的！请把将军的神态自若读出来吧！
……
（第４至７自然段，结构相似，即先介绍兵马俑的神态，然后是作者展开的联想。教学时，教师利用图画再现情境，用音乐渲染情境，拉近学生与历史的距离感，让各种类型的兵马俑变得触手可及，让学生仿佛身临其境。学生置身其中，直接感受情境的冲击力，情感体验被诱发与唤醒。在此基础上，通过“猜佣”的方式，引导学生积极地读书、观察、比较、表达，在一系列的语文实践活动中，认识形，体悟神，表达情。）
（注：对武士俑、骑兵俑、陶马教与学的方式与将军佣大同小异，案例中省略。）
师：这些秦俑，大到身体结构，小到头发、眉毛，都精雕细刻，可谓千人千面、互不雷同，喜怒哀乐、神态各异。让我们“下到坑内”去仔细端详那一尊尊兵马俑吧！
（生自由读第８自然段）
师出示。
仔细端详，神态各异：有的颔首低垂，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……
师：这是一句精妙的文字，作者工笔细描，词句生动传神。从中你读出了什么？
生：我从四个“有的……好像……”读出了兵马俑的神态各不相同。
生：我从句子后面的省略号，读出还有更多神态的兵马俑。
生：我读出兵马俑不同，神态不同，情感也不同。
师：同学们，把你们感受最深的神态读出来，读后说说自己的感受。
生：（神态庄重地读“有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏”。）我感受到他有一种“不破楼兰终不还”的决心。
生：（语调深沉地读“有的颔首低垂，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人”）我感受他在考虑用兵之计。
生：（激情满怀地读“有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征”。）“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。战争是残酷的，可是他已经将生死置之度外。
生：（语气低婉地读：“有的凝视远方，好像在思念家乡的'亲人……”）无情未必真豪杰！他似乎在想：我有很长时间没有见到家乡的亲人，我的父母身体还好吗？他们的白发是否又添了许多……我这一去不知什么时候回家，也不知还能不能回家……
师：听了大家的朗读和发言，让我们感觉到这哪里是兵马俑呀，这分明是一个个活生生的人啊！
师出示：
走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。
师出示：难怪作者写道──
生：（齐读。）
师：（出示一组组兵马俑的图片，播放《历史的天空》的歌曲：“暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣，眼前飞扬着一个个鲜活的面容……历史的天空闪烁几颗星，人间这股英雄气在驰骋纵横。）
师：同学们还沉浸在历史的天空中，还沉浸在那驰骋纵横的疆场上。可是，同学们，这分明是沉睡在地下两千多年的没有生命力的兵马俑，它们是一件件物品，是一尊尊雕塑呀！请读──
生：（读）兵马俑是艺术珍品。
兵马俑是精美的艺术珍品。
兵马俑是极为精美的艺术珍品。
每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
师：此时，你想说什么？
生：我觉得我们古代劳动人民实在是太了不起了，雕塑的兵马俑栩栩如生。
生：秦兵马俑的雕塑真是精妙极了。难怪法国前总统希拉克赞叹：“秦俑坑的发现可以说是第八大奇迹。”
生：我为自己是一个中国人而骄傲。
生：秦兵马俑不仅是中国人民的骄傲，也是世界的瑰宝。……
师：兵马俑，这沉睡了几千年的瑰宝，一朝醒来，震撼了全世界。请同学们划出首尾自然段中你最感骄傲的词语。
生：举世无双、享誉世界、绝无仅有……
师：作为炎黄子孙，华夏儿女，我们为这雄心万丈的祖先感到骄傲，更为他们创造的灿烂文化而自豪！我们仿佛飞越历史天空又看见那神奇的地下王国。让我们满怀豪情，大声朗读文章的首尾两自然段吧。
（体验具有情感性，也具有意义性。也就是说，体验是一种伴随有情感反应的意义的生成活动。为了学生达成“体会秦兵马俑的神韵，感受中华民族悠久灿烂的历史文化和劳动人民杰出的智慧”的目标取向，教学中，教师极力营造赋予感染力的读书情境，帮助学生在涵咏体味中“以身体之”；尽力创设有利于激发学生想象的画面情境，帮助学生在浮想联翩中“以心验之”。从而，在触摸历史的脉搏中，感同身受。）
【教后反思】
《语文课程标准》中提出，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
体验是提升学生语文素养的重要途径，它在语文教育中的重要性不言而喻。但长期以来，语文教学比较多地停留在外在的知识灌输和记忆上，未能深入到学生的内心世界，更谈不上为学生打下精神世界的底子。
一、体验凭借文本
文本是体验的载体，文本是“皮”，体验是“毛”，皮之不存，毛将焉附？本课教学之初，抓文中的过渡段理清文章脉络，在学生的脑海中构建秦兵马俑的整体形象；在与文本的深入对话中，更是引领学生凭借语言想开去，如：结合已知经验解读数字魅力，利用情境创设想象文字画面，联系语言环境感悟标点意味……甚至是在教学的尾声，还在鼓励学生去感受词语的温度，即“请同学们划出首尾自然段中你最感骄傲的词语。”整节课，在体验的外衣下拥有的是关注语言的灵魂。
二、体验伴随情感
情感是体验的核心，体验的出发点是情感，最后的归结点也是情感，情感伴随着体验的始终。教学中，教师运用情感语言去激发学生的情感，运用声、光、形、色的媒体去调动学生的情感，在学生的多种感官受到刺激的时候，学生对兵马俑的认识不再是概念性的，而是获得了鲜活、具体、深刻、丰富的感受和体验。在情感状态下，学生的心理被激活，从而将大脑中多种相关观念和表象串联起来，即产生想象和联想。学生在浮想联翩中，在不知不觉中，飞越到了历史的天空，飞越到两千多年前那神奇的皇陵浩土之下……
三、体验生成意义
体验是一种伴有情感反应的意义生成活动，体验的结果产生情感且生成意义。在本课教学中，学生依托语言文字去体验兵马俑的特点；在体验兵马俑的特点中，学生的想象丰富起来，文字中的兵马俑幻化成画面，画面中的兵马俑又有了呼吸；伴随着情感的产生，学生透过兵马俑的神韵，看到了秦军的辉煌，看到了劳动人民的智慧，看到了历史文化的灿烂，从而自然生成起中华民族是伟大的认识，自然生发起热爱中华民族的情怀。
秦兵马俑教学反思11
《秦兵马俑》是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。
基于略读课文的教学，本文我用一课时完成，制定的教学目标也比较简略，根据学生的理解能力和感受能力来看，这节课的教学效果不是很好，大部分同学对兵马俑的神态和衣着感兴趣，读得较有感情，对课文没有完全理解也没有体验出民族自豪感。
我在进行教学时，选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、齐读、等多种读书形式。给学生大量的时间去想象、感悟、交流。在教学秦兵马俑的三大特点时根据不同内容来学习。
例如在介绍兵马佣规模宏大时，我让学生交流讨论，重点指导学生从结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”，用学生熟悉的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生体会军阵的宏伟气势。
在学习第八自然段时，我让学生随着作者生动的描写走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精美的艺术精品。在学生谈完自己的感受后，出示文字进行比较，领会作者“所见+所想”的写法。在这里，我觉得这样写作特色鲜明的.文本有必要再次挖掘学生的想象空间，进行迁移小练笔，以达到读思同步，读写融合的目的。所以我请他们用“有的……好像……”来写话。让学生充分发挥自己的想象，进一步感受兵马俑的神态各异。
课文虽然学完了，但本节课自己觉得还需努力的是让学生交流合作的还不够，扶得痕迹相对多了点，还要继续努力。
秦兵马俑教学反思12
《秦兵马俑》的公开课在紧紧张张、匆匆忙忙中结束，有压力的课堂收获也就越多。
反思一：教学内容取舍上出现偏差。本节课的自学重点有两点，而我着重想要孩子们学会的是如何仿写过渡句，预设第一项自学结束的时间是20分钟，最后剩下20分钟是让孩子学会仿写过渡句，可是我的ppt内容太过累赘，我的语言不精简，导致预设时间不够，孩子没能完全掌握过渡句，所以想要写好也是不容易的。备课的过程中我就想过描写兵马俑的类型句子太多，如果全都汇报，显然时间是不够的，若是不出示又怕孩子掌握不了，语文课堂上没了朗读声，最后我选择了出示各种兵马俑类型的'段落。评课的过程中徐老师就说这段的内容可以用表格的形式展现出来，这样简练，而且时间也会充裕很多。个人反思这主要还是自己预设的不够，另外上的课还太少，一节课不可能面面俱到，必须要有重点。
反思二：资源选取不严谨。首先，学习单的内容太过于狭窄，内容指向不明确，导致孩子没办法准确的判断，再加上时间的关系，仿写的过渡句就更不能写好了；其次，仿说排比句的内容死板、压力，缺少活力，可以选择一些美好的、开心的教学资源，这样也能活跃课堂气氛。另外，今后的ppt制作也要关注细节。
秦兵马俑教学反思13
课文《秦兵马俑》生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。
要挖掘身边的教学资源采用对比的方法进行重难点的突破。比如课文的`第二段，这一段分三方面来介绍兵马俑的规模宏大：
一是介绍了已发掘的三个俑坑的总面积19120平方米和坑内兵马俑总数近8000个。
二是介绍了一号坑的长230米、宽62米、总面积14260平方米以及坑内兵马俑总数6000个左右;三是介绍了一号坑上面的主要设施和作者的观后感。
因为条件所限而无法让学生欣赏到相关的录像片段，所以仅让学生通过这些数字去体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎么办呢?我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗?他们说挺大的。我又问他们我们学校学生多吗?他们说很多。接着我告诉学生我班的教室大概40多个平方米，我们全校学生数大概在700个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大小相当于956间教室的大小，一号坑的大小相当于713间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的8倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的6倍。
看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊叹声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊!”“这么多兵马俑啊!”“果然规模宏大!”……
秦兵马俑教学反思14
课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的情况，我认真研读教材，在教学设计上大胆取舍，直奔中心，突出文章重点以及根据实际情况，挖掘身边的教学资源，进行了以下几点的尝试：
首先，采用直奔中心段落的教学方法。我让同学们找出全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，向同学们讲解了文章就是围绕这句中心句展开的，并细讲了这句话在文中起的承上启下的作用。在迅速理清全文脉络的基础上，采用多种方式对“神态自若”“擎着利剑”“惟妙惟肖”等词语进行深敲细酌，逐一品味，引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与准确。
其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。
再次，说明方法是这节课的重点，在列数据、打比方、作比较这些方法的讲解上，挖掘身边的`教学资源采用对比的方法进行重难点的突破。比如在介绍兵马俑规模宏大时，光是书本上的一些数据，是无法让同学们切身体会到得，所以我找了一些兵马俑的图片，通过图片向同学们展示，让他们感受到这种恢弘的气势。这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。
可见，教科书中的知识信息只不过是沧海一粟。教室、学校、学生……都是有价值的教学资源。教师平时要做个有心人，要注意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在生活中学习，实现语文教学的生活化。
秦兵马俑教学反思15
带着这两个问题，我演绎了自我的一堂公开课《秦兵马俑》。这是一篇文质兼美的状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。所以我紧紧抓住了秦兵马俑的特点，也就是过渡段来诠释课文的主要资料，这样使整堂课思路清晰，能够抓住主干，梳理枝叶。在教学过程中，我教给学生读书方法，激发学生读书兴趣。在学习生字词中，提醒学生注意分类别积累理解的字词，又教给学生学习字词的方法。我想这堂课学生就应汲取了不少新鲜的雨露。
但总的反思下，问题还是层出不穷：
一、教师课堂语言还应精练
教师应把主动权返还给学生，充裕的时光也应让给学生自主学习，所以前提是教师少说甚至不说。必要时，教师语言应通俗精练，学生一听就懂，节约时光。记得上午试教时，我讲了一个故事来导入，激发好奇，再看视频，了解秦兵马俑的概况。足足讲了十分钟，还调动不起学生的兴趣。同事推荐，赶紧修改，我就用了四句话来导入：明白这天要上的课文是什么吗？明白秦兵马俑吗？想看兵马俑吗？心里想说什么？连续提问，学生互动，效果甚好。我只是改善了一点，却没把整堂课的.语言精练起来。督促自我以后努力改善。
二、驾驭课堂的潜力还应加强
虽然我用奖图片的方法来调动学生的用心回答问题，但当学生意外回答时，我还是生搬硬套地用自我的理论来牵制学生的“出轨”。但是，我也抓住了课堂生成的一点尾巴：当学生选取自我感兴趣的兵马俑朗读时，第一个学生读将军佣，第二个学生就读骑兵佣，之后都乱套了，东读一个西读一个，学习没重点了，我本来的设计是先重点讲一个佣，再用我的方法让学生自我学习另外的佣。学生却把我拉到了小道，我只能骑虎难下，尊重学生的个性，读他们自我的吧！还有一个生成点是学生已经找到了总起句，我只是肯定了这点，立刻又把他拉回到了过渡句。之后经教研组长的提醒，发现其实我那时就能够来说说全文结构了：总分总。“好像”能够去掉吗？学生说能够。我其实就能够将错就错，举例引导学生发现。哎，教学机智不够呀！得实践锤炼。
三、课文讲解还应有详有略
我觉得重点是做到自读自悟，学生感兴趣的详读，学生不感兴趣的略读，每一遍读，都有体会，都有感悟，这样学生就会读书，越读越有兴趣。这一点做到实在不好，应深挖掘。
四、语言基础知识还应扎实
“宏大”能够用数据来解释词语，“所向披靡”的解释“所向无敌”不是一样吗？找近义词也是解释啊，没想到。“乘”的读音与解释应提醒。反复读中也能够循环认识字词。
五、时光安排还应合理控制
拖堂，这是我的老毛病了，在平时就要狠狠地改，警记！
六、略读课文还应把握特点
七、学生的自主学习不明显
八、学生情感培养不到位
不再一一累赘！期望在下次的公开课上有长足的进步！
【秦兵马俑教学反思】相关文章：
秦兵马俑教学反思08-22
秦兵马俑的教学反思02-15
《秦兵马俑》的教学反思04-21
《秦兵马俑》教学反思03-17
秦兵马俑教学教案反思08-26
语文秦兵马俑教学反思04-14
秦兵马俑教学反思优秀11-24
[精华]《秦兵马俑》教学反思07-06
《秦兵马俑》教学反思(实用)07-10
《秦兵马俑》教学反思【优】07-06
