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《回收废品》教学反思
身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的《回收废品》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《回收废品》教学反思1
《回收废品》是一年级下册解决比多比少的实际问题，该课要达到的教学目标是：
结合“比多比少”的实际问题，进一步体会加减法的意义；2.在学具的操作中，能正确列式并进行计算。
星期天小林，小红，小青去公园玩，但公园里的人太多了，到处都有人们喝水留下的饮料瓶，这些都是塑料废品，而且这些废品埋在地上几百年都不会腐烂，会影响我 们庄稼的生长。这些废品我们可以把它收集起来回收，有的可以再利用，其余的我们用科学的方法处理掉，就不会污染环境了。瞧，小林，小红，小青已经开始行动 起来了（出示主题图），你们想加入他们的队伍吗？学生的兴趣很高，我接着问：你从图中找到了哪些数学信息？
我让孩子们找数学信息，并通过数学信息提出数学问题。孩子们很积极，提出了很多的问题，我抓住了与这堂课有关的重点问题要孩子们试着解决。这两个问题是：1.小红收集了多少个塑料瓶？2.小青收集了多少个塑料瓶？
由于1.小红收集了多少个塑料瓶？2.小青收集了多少个塑料瓶？这两个问题是初次提问，所以有些同学还是比多比少的问题。所以应该多加练习。
在教学时，首先应组织学生仔细观察情境图，在学生观察的基础上，让他们交流图中的`信息，并提出数学问题。在解决数学问题时，教师应引导学生再次理解问什么可以用加减法解决此类问题，并列式计算。
课后题第4题信息较多，可先让学生说说题中的信息，然后选择信息提出问题，并列式计算。但通过做题的过程中发现，学生做这类题还是有点困难，应在这方面多加练习。
这节课的教学能感觉到重点在哪里，但是不够突出，更重要的是突破重点难点知识的策略没有落到实处。在教学中，我们不仅仅要教会学生把题目做正确，更重要的是要培养学生的思维能力，这是数学课的一个显著而重要的特征。
《回收废品》教学反思2
这节课的教学能感觉到重点在哪里，但是不够突出，更重要的是突破重点难点知识的策略没有落到实处，就是摆小方块这一环节，知识点没有渗透进去，只是浅浅地沾边，所以导致了学生理解起来很困难。另外，这是一个解决实际问题的一节课，在让学生解决问题的时候，我忽略了一点，就是没有让每一个学生找出数量之间的关系，这样对学生理解题意很不利。如此看来，“深入了解学生，做到有的放矢”这一方面就很欠缺，对学生知识状态了解不细致，对于学生认知水平估计不周到，对他们期望值过高，而在教学中，我操作不细致，过于心急，要知道，一年级小孩子的认知需要有一个扎扎实实过程啊！
数学课堂上，我们不仅仅要教会学生把题目做正确，更重要的是要培养学生的.思维能力。为此，教学后，反思课堂教学中存在的问题，采取有效地整改措施。中午，我马上针对这次课“比多比少”问题的训练点，制作了专项练习课件，对学生进行此种问题的强化训练。而在以后教学的习题设计中，有意识地经常性地设计或选用“比多比少”的问题情境，带领学生们练习，让学生经常与“比多比少”问题对话，逐渐养成分析问题的思维习惯。
《回收废品》教学反思3
《回收废品》是一年级下册解决比多比少的实际问题。
从学生身边的情境进入主题，学生很熟悉，就很容易进入到情境中。以前我在设计情境的时候，总是把情境设计得过于复杂，用很多文字来表述，学生听的时间太长，有的学生的注意力就开始分散了，本来想的是像讲故事一样更能让学生进入情境，但常常是得到相反的效果，反而不能抓住学生的.注意力。情境可以适当简单一些，尽快进入知识点的学习，利用好学生有限的集中注意力的时间。
这节课的教学能感觉到重点在哪里，但是不够突出，更重要的是突破重点难点知识的策略没有落到实处，就是摆圆片这一环节，知识点没有渗透进去，只是浅浅地沾边，所以导致了学生理解起来很困难。另外，这是一个解决实际问题的一节课，在让学生解决问题的时候，我忽略了一点，就是没有让学生找数量之间的关系，这样对学生理解题意非常不利。在教学中，我们不仅仅要教会学生把题目做正确，更重要的是要培养学生的思维能力，这是数学课的一个显著而重要的特征。
《回收废品》教学反思4
《回收废品》是北师大版小学数学一年级下册第五单元加与减（二）的内容，是在学生学习了100以内的不进位、不退位的加减法的基础上进行教学的。教材在这里通过“三位同学收集塑料瓶”这一生活情境，为孩子们呈现了生活中比较常见的一个问题——比多比少的问题。孩子们通过观察，发现信息、表达信息，进而根据信息提出问题，产生解决问题的愿望。实际上，这类问题都可以运用加减法来解决，关键是如何在学生脑中建立问题意识及实际情境与加减法意义的联系。在解决比多比少的问题时，教材为我们呈现了摆学具的过程，通过孩子们自己动手摆一摆，帮助他们理解为什么可以用加减法解决此类问题，使学生学习数学更加贴近于实际生活，学得更有亲切感。
为了实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，按照《标准》中提出的：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”所以，本节课我以情境创设法和实物操作法为主，在以下几个方面收效不错。
1、将环保情景引入数学课堂，引起学生对社会问题的关注，引导学生热情投入到环保活动中，把抽象的数学问题和具体的生活实际结合。充分利用情景教学，充分理解、自觉地悟出信息之间的关系。
这一部分安排学生分角色读出3位小朋友的对话时，我再来提问“这句话中的‘我’指的是哪位小朋友？你知道吗？”孩子们沉寂在自己的角色当中，都雀跃的举起小手回答。这一环节对孩子们充分理解题意打下基础，也为后续教学开展做了充分的铺垫。
2、有意识地训练学生根据数学信息提问题，养成自觉思考的习惯。
本课的编排特点是加减法同时呈现出两个问题，因此为学生提出问题和解决问题在思考的空间上有了很大的空间。在实际教学中孩子们提出的问题很多，但存在有些孩子提出这样得问题如：“小红比小林多几个？”等等，究其原因是孩子没有完全理解题意，在此基础上趁机反问学生“你不知道小红比小林多几个吗？你真的从小红的话里读不出来吗？”在反复读的过程中让孩子自己发现问题，再请其他同学予以改正，最后学生提出了很多很有价值的问题。
3、在教学中指导学生动手操作，通过摆小棒的方式，让孩子们在活动中体验“情境与加减法的意义的联系”，明白“谁和谁比，以谁为标准，谁更多，谁更少”等问题。孩子们在条件很多的情况下，甄选能力比较薄弱，所以在此将问题分层次来解决。
小林收集了26个塑料瓶，小红收集的塑料瓶比小林多4个，小红收集了多少的塑料瓶？
在列式之前，我让学生利用手中的学具先摆一摆小林收集的矿泉水瓶的个数，在操作中体会到：如果把小林收集的矿泉水瓶数与3合起来，得到的.就是小红收集的矿泉水瓶数。最后夯实基础，让学生说完整的话表达完整的意思，利用课件展示：紫色的积木块表示什么？红色的积木块表示什么？把两个部分合在一起我们用什么法计算？把它们合在一起又表示什么？请你与同桌来说一说不同颜色的积木块各自表示什么。
在处理下一个问题：小青收集的塑料瓶比小林少3个，小青收集了多少个塑料瓶？再摆一摆小青收集的矿泉水瓶的个数。大家很容易就明白应该从从小林收集的26瓶中去掉4瓶就得到小青收集的矿泉水瓶数。列式为：26—4=22（个）
然而我后面的巩固练习中，却暴露出一些问题。因为在上学期，学生已经学过了诸如：鸡有10只，鸭有5只，鸡比鸭多几只？这类的比多比少问题。经过近半年的经验积累，学生对这类问题用减法解决的印象已经非常深刻，这种深刻的印象可能对本节课的学习产生负面影响。学生普遍存在这样一种错误观点：多就是“+”，少就是“—”，而缺少认真的分析题意，理解题目中的两个量之间是以谁为 标准，如何比较等等问题。在随后的练习中我采取了以下几个措施：
第一，让学生动笔画一画，为理解“情境与加减法的意义的联系”奠定基础。
1、第一行画5个圆圈，第二行画2个三角形。画好后思考圆圈比三角形多几个？
2、第一行画5个圆圈，第二行画的圆圈比第一行多2个。第二行你画了几个？为什么？
3、第一行画5个圆圈，第二行画的圆圈比第一行少2个。第二行你画了几个？为什么？
第二，请你来当小裁判。将学生易混点进行罗列，有效的避免一些平时作业中的错误。
第三，利用逆向思维的方式，打破学生心中的错误意识。
在设计练习题时求谁比谁多（或少）几的问题与求比谁多、比谁少几的问题学生容易当成一回事。为了区别这两类应用题，我设计了通过提问题更能加深学生对知识的消化， 小学低年级的学生比较好动，注意力不够持久。在理解这类应用题时我巧用比化手势的方法不仅可以吸引学生的注意力，而且可以让学生更好的理解题意。
通过这种比划手势以及提问题进行对比性练习，更能加深学生对知识的消化， 使学生在解决这类问题时能保持清醒的头脑，不至于加减法乱用。
《回收废品》教学反思5
本节课的教学是让学生巩固两位数加减一位数不进位不退位的计算，同时学会提“xx收集了多少”“xx身高（做了/折了/ 踢了）多少等问题。学会从数学信息“谁比谁多（少）了几个”解决所提问题。学生因受前面学习。
本节课的.教学是让学生巩固两位数加减一位数不进位不退位的计算，同时学会提“xx收集了多少”“xx身高（做了/折了/ 踢了）多少等问题。学会从数学信息“谁比谁多（少）了几个”解决所提问题。学生因受前面学习的，求：“谁比谁多几个？”的问题的影响，只要看到“比”全都用减法去解决。我想在今后的教学中要注意调整教学思路和方法，避免学生形成一种固定的思维。
《回收废品》教学反思6
本节课是教学比一个数多几或少几的应用题，让学生懂得解决此类数学问题的方法。培养学生用加减法解决实际问题的能力。在教学中，我的教学设计首先出示“小熊的年龄比小兔的年龄小”、“小汽车的价钱比小飞机的价钱贵”、“苹果的个数比橘子的个数多”等等让学生说一说，哪个多哪个少。然后让学生动手摆一摆10以内的图形比较，让学生通过摆图形解决求比一个数多几或少几的解决问题关键和方法，突破的教学的难点。最后把教材中的例题做为练习让学生去解决。在学生计算解决问题之后，反复地用多种提问的方式解决了为什么要用“加法”计算的难点。
通过我的教学课堂，总结了如下的不足之处：
1、在教学设计中处理的还不是很完善，缺少更细致的思考和设计。
教学设计虽然很好的'突破了教学难点，却没有很好的落实教学重点。虽然学生能清晰的掌握了解决问题的办法，但我花费的课前铺垫很多，因此在教学中，我在给孩子搭建跨越难点的桥梁过于细致，反而就使我的课堂容量就很小。这是我本次设计中的不足之一。
2、在教学环节中我过于牵制学生思维，放手不够。
在应用题的教学中，一直是我薄弱的地方。我发现我在整个课堂中时刻的带领着学生去学习数学知识，而没有充分的相信学生，让他们去主动的探索数学知识，而且在解决问题中，解决的方式步骤过于惯性化，始终没有变化。应该在处理中，多学习问的技巧和方式。
总之，教学中我还需要不断的学习。
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