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三年级语文上册教学反思
作为一位刚到岗的人民教师,课堂教学是我们的工作之一,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,那么教学反思应该怎么写才合适呢?下面是小编为大家整理的三年级语文上册教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。
三年级语文上册教学反思1
《槐乡的孩子》是自读课文,因为是自读课文,我计划一个课时就完成,重点在让学生去感受课文,品读课文。
教学中,我先让学生自读了一遍课文,让他们说说槐乡孩子的特点。鼓励学生们在读中找答案,希望通过这个环节,帮助他们理解课文内容。但上课时我能感受到他们的积极性不是很高。课后我认真反思为什么会出现这种现象,原因是老师提的问题有一定的难度,没有照顾到中下生的阅读能力。所以,这些水平的学生由于回答不了这个问题,就容易分神,学习效果不好。
另外,这课的另一个教学重点是品读课文,由于前一个环节设计不好,所以这个环节实施效果也就不好。
一节课下来,使我认识到:备课时一定要全面考虑学生的'实际情况,教学中一定要正确面向全体学生,提问要从学生出发,要有层次性,才能调动他们的积极性,让他们能够自主地学习,积极思考问题,努力培养他们的思维。
三年级语文上册教学反思2
这是一次教学,也是一次学习的机会,我有以下几点体会:
1、我在课堂上太拘泥于教案,阻碍了原来想创设的开放的课堂教学环境,使学生局限于课本。如教学到狼尾和狗尾的区别时,只是匆匆地讲解过去,而没有让学生充分地说。因为学生作为活生生的个体,有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累。如果这里让学生说,有可能会收到意想不到的好效果。倒如他们会结合自己的生活经验,平时的阅读信息,这样在课堂上一起交流,就是一种感悟,一种互动。课堂上的师生互动、生生互动,会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。给教师的教和学生的.学留出了更多的空间,所以,今后在预设的教学目标在课堂上也要纳入很多弹性灵活的成分。
2、读不够凸显。本来想让学生以“读”为主,采取在读中整体感知,在读中体会、思考。我坚持以“读”为主线,在教学中采取多种形式的读,让学生在读中整体感知,在读中体会,在读中思考。但这一课是分角色读,教师的范读还不够,学生读的面不够广。应引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感,同时受到情感的熏陶。
3、还没有注重评价。评价在一堂课中,起着多么重要的作用。教师评价的语言还不够丰富,今后要多注意到。
4、能注重语言文字的训练,在抓关键字词的训练中,如教学“花言巧语”能利用情境,不仅理解了词,更培养了学生的想象力,丰富了词汇,课堂上形成一种融洽的气氛。
5、今后还要加强学生在阅读中的个性化理解。
三年级语文上册教学反思3
这一课因为景美,所以作者所用的词汇也相当丰富与华丽,这就带来了生字多的弊端,课前我布置了学生预习并查找相关资料,但忽视了学生才刚刚进入三年级,“预习”对他们来说要求不具体,他们还不清楚怎么才算是预习了。布置了课前朗读,更忽视了学生之间的朗读差异性,导致部分学生第一课时学完,文章也没读流利,有些句子读不通。反思这些问题,主要是两个原因导致的。
一是课前预习时,预习的要求不明确,有些学生认真的,自学了生字词,读了很多遍课文,读流畅了。而有些不自觉的学生却连文中的字词都没读准。
比如第三小节中的几个景点,“孤山”、“白堤”、“苏堤”、“小瀛洲”、“阮公墩”等词,很多同学都要读错。发生这种问题的第二个原因也是最重要的一个原因,是第一课时设计中的漏洞,是一个不应该忽视的'错误,就是漏掉了最重要的一点,关注学生的课文朗读。因为词语多,难理解,教学设计时只想着要把一些难的词语融入课文,让学生在理清文章思路的过程中,在文章中学词语。想着如何把这些词语串起来,反而引起了反效果。因为没有让学生有足够的时间和机会认真地读课文,没有整体把握文章,所以词语学得也那么生涩和别扭。通过这堂课的教学,让我明白了,课上安排适当的时间给学生朗读是非常重要的,是不容麻痹大意而忽视的,有了这个教训,以后在进行教学设计时这个朗读的环节我会特别注意,避免犯同样的错误。
三年级语文上册教学反思4
本文讲述了达尔文小时候不但善于思考,积极提问,而且用自己的实际行动来验证自己的想法。对于现在衣来伸手,饭来张口的孩子们来说,非常有教育意义。不过,孩子们理解的还是比较到位的。“我们应该向达尔文学习,遇到问题积极思考,善于提问。”“达尔文之所以长大后成为近代生物学和进化论的伟大奠基人,跟他从小善于思考有很大的关系。”“我想对达尔文说,我要向你学习,长大后为国家做出贡献。”孩子们纷纷发表着自己独到的见解。比如《会变色的报春花》这篇课文,主要是由爸爸和小达尔文的对话组成的。我就采用了角色扮演法的朗读教学。初读课文时,小组分角色朗读,体会课文讲了一件什么事;细读课文时分角色朗读,体会小达尔文的爱动脑筋,敢想,敢做的品质;学完课文后的升华情感,感情朗读,注意读出小达尔文的好奇、自信的`语气;爸爸的惊讶、器重之情。通过分角色朗读,学生体会出小达尔文是一个敢想、敢说、敢做,勇于探索的孩子。同时,分角色朗读,让学生读得津津有味,很有兴趣,真正达到了快乐阅读的境界。
兴趣是根本,让学生快乐学习,快乐成长,尊重学生的兴趣很重要。只有学生自己爱上了语文,他才会体验得到学习语文的快乐,他才会饱含激情的学好语文。
三年级语文上册教学反思5
一、育人先育心
本单元四个小故事意在教育孩子树立正确的价值观、人生观。《矛和盾的集合》告诉我们要善于观察、善于思考,善于汲取别人的优点集于自身,扬长避短。在教授本文是应顺势让同学谈一下自己最欣赏的同学的优点,并向他们学习。《科利亚的.匣子》告诉我们时间在流逝,一切都在发生着变化,我们要用不断发展的眼光看待周围的一切。《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》则告诉我们尺有所短,寸有所长,其实每个人都有自己的优点和缺点。我们得学会正确的评价自己。
二、依托课文进行听说读写训练
寻找每篇课文的训练点进行听说读写能力的训练,是培养语文素养的基本手段。本单元的训练点很多,在教学过程中我选择了以下几点:
1、听在单元过关时,词语关与朗读关由评审团负责评价,锻炼认真倾听的习惯。
2、说内容关意在锻炼学生的概括能力与表达能力。由于本单元课文内容浅显,主题思想明确,我的教学重点在于围绕中心展开讨论,交流自已是否有过相同的经历,或如何看待生活中的实际问题,从而进行“说”能力训练。
3、读不仅要读正确流利,还要读出自己的感受与理解,这就需要精读与品读。在精读引领环节,我让孩子们找出自己喜欢的句子,并说说为什么喜欢。
在我的引导下,孩子们基本上能说出以下几种原因:
(1)用词准确生动,如动词的运用、四字词语的使用。
(2)运用比喻、拟人等修辞方法,语言生动。
(3)它告诉我们了一个道理。我觉得这是语言鉴赏能力训练的初始阶段,时间长了,孩子们也就知道从哪些角度进行品读课文了。
4、写在品读《科利亚的匣子》一文时,我抓住科里亚埋匣子的一个细节进行写作指导,用恰当的动词来描写清晨起床情节,效果较好。
三年级语文上册教学反思6
在学习这一课时,我首先让学生带着问题快速地自由阅读全文,看看先写了什么再写什么,最后写了什么, 学生先通过小组合作学习课文的第一自然段,然后说说读懂了什么。在教学第二自然段的时候,仍然让学生说说读懂了什么,然后再自行讨论,最后引导学生体会 “砖放在哪儿都一样,而搬不搬对于乞丐来说可就不一样了。”
一开始,我就让学生“找出乞丐搬砖前后不一样的语句”,展开教学。学生找出乞丐在外貌、表情和神态的语句加以对比,在对比中逐步领悟尊严:如“可怜的.独臂乞丐”变成“体面的独臂董事长”是因为找到了自己的尊严;“本来以为搬砖是‘捉弄’他,看见女主人也用一只手示范时,却‘怔往’了”;“本来‘生气’的乞丐却变得‘感激’”等等,这都是因为女主人唤醒他的尊严:他明白了一只手也能干活,只有靠自己的力气养活自己,才能改变命运;“不搬砖的永远只能是乞丐。”(学生语)于是,理解女主人的话:“砖放在屋前和放在屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”体会“尊严”的深刻含义水到渠成。以理解女主人的话为主线,感受、感悟、理解尊严为暗线,两线相辅相成,教学脉络清晰,但在教学时教师没有很好地把握好学情,导致教学时间的分配存在偏差,同时教者对于课件不够熟练,两者导致教学时细读品悟这个环节,没能更好地抓住教学重点进行深入的分析,只是有一小部分学生得到了教育,而其他学生的教学效果就不那么明显了。
现在语文教学,不再是单纯地完成知识的教学,而是通过丰富多彩的实践活动,让学生独立自主地去学习让他们通过合作,交流,探究新知识,获得成功的喜悦,感受学习的乐趣,从而激发学习的热情。
我深知只有经过实践,反思,再实践,再反思的过程才能提高自身素质,只有用课程理念引领自己的教学实践,才能在不断教学反思与实践中获得提高。
三年级语文上册教学反思7
上完本课,非常遗憾,从开始到结束都有些勉强。回到家里再次回忆自己今天的教学一塌糊涂,是怎么完成的连自己都说不清。我反思了,没兴趣的课堂是空白的。
星期五最后两堂课是语文课,70分钟的午休时间学生玩得筋疲力尽。我走进教室有15个孩子扶桌不动,连眼睛也难得眨一下,值日生的一声“起立”,孩子们两眼望着我,拖着小屁股不肯离开小板凳,算是努力完成了课前程序。接下来更难了,因为孩子们的状态影响了我的心情。于是连准备好的课前谈话也省了。直接板书课题,让学生自读课文,自画生字新词,自己归纳课文内容。几分钟过去了,我的问题没一个孩子举手,气得我随便抽问,叫了班上最能干的学生,是个女孩儿,她站起来说:“课文主要记叙了高尔基想给列宁照相。”我哭笑不得。接着又一男孩说:“老师,我知道,是列宁要给高尔基照相。”我只好宣布学生睡觉。
趁着学生休息时,板书了几个问题:高尔基为什么不愿意接见记者,却愿意见小男孩?小男孩会不会再来给高尔基照相?(这应该是本文的难点,要弄清这几个问题,必须认真去读,通过阅读理解课文内容。体会高尔基关怀,爱护儿童的思想感情。)看着一个个的小脑袋睡得香甜,我的教学计划也将落空。其实我也很疲劳,八月的酷热,格外让人烦燥不安,室内温度39。于是我放起了轻音乐,接着我又放了课文录音,规范的普通话配上音乐,教室里有一种温馨的感觉。渐渐地学生一个接一个地抬起头来,这下有好几个孩子举手说,自己知道了,课文写的是:一个小男孩想给高尔基照相。因为没带胶卷而没照成相的故事。
“小摄影师”指的就是这个小男孩。我相机出示了课文插图,一看就明,接着我领读了一遍课文,语速稍慢,通篇基调是亲切温和而又轻柔的,注重人物内心世界的表达。很快学生非常愿意去读书了。(借这机会鼓励学生用已有的阅读能力去勾画小男孩,高尔基表动作神态的词。)板书:
小男孩(图片) :扔摆忘上
高尔基(图片) :请听给盼
提示学生,作者没有交代事情的结果,给读者留下了丰富的想象空间。(这是一种写作特色)。我在这里重点指导,跳跃性的出示了课文最后一段,引导学生接着往下写写这个故事。(续写)在续写的时候,引导学生大胆想象,要注意的是,想象出来的情节要合理,让人能接受,在语言的组织上,注意语句要连贯,完整,表达的意思要清楚。比如“一张珍贵的照片”(本人作了口头范文引路,学生是情不自禁的状态下写作的,学生完成不错。有个孩子题目“来之不易的照片”内容合情也合理。就连成绩差的学生也能根据自己的想象写上200多字的小作文。)通过学生练笔,引导学生,文章这样的设计结尾能给读者留下丰富的想象余地。
怎样设计结尾能给读者留下丰富的想象呢?在这知识环节上,阅读与写作同步。要确定自己所写事件的结尾是否唯一。如果不是才可以试着设计给读者留下丰富的想象余地的结尾。并不是所有的题材都能设计这样的结尾。比如,写景,状物都不太适合。因为这样的结尾是要抓住读者的心里,给读者适当的提示,以利于读者进行想象,这是一种写作讨巧。如,描写退休老公安见义勇为抓小偷的事,当写到老公安与小偷进行搏斗时,被小偷砸伤了头部,而且伤势很重时,那么他能否脱离危险,是否牺牲了?(为了给读者留有想象余地,不必直接给出结果,可以这样设计结尾:“救护车赶到了,那老公安被抬上了车,只见车急匆匆地开走了……)
落实阅读与写作。本文表达上的主要特点是通过对话和细节描写,展示人物丰富的内心世界。出示“12—14”自然段人物语言。(这个细节反映了小男孩对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动与惊喜。)为了落实阅读与写作的成功,我出示了作文题目“一个我最爱的人”。学生看到题目后,纷纷举手说自己最爱的人是谁,但大部分学生还不能用具体的事例来表现人物品质。于是,我以自己的亲身经历讲述了我的母亲。母亲的真爱与无私,我已经讲不下去了,泪水终于淌下了,全班孩子都跟着我哭了。我又结合自己人生的坎坷与学生近几天来的学习态度,告诉学生,老师只想把自己全部的爱,全部的经历都给予学生,不想让自己的学生也像自己一样,半途选择人生是多么的艰难。我的讲述让孩子们哭得很伤心。
故事内容:36岁的我,因为复习考试,全部生活都是母亲照顾。有一天,我想喝玉米糊,母亲给我煮了一碗,热腾腾的冒着热气,母亲边吹边说:“趁热吃!”我转过身来,一端碗有些烫手,我生气地说:“这么稀……”说着,将一碗玉米糊扔在地上,母亲佝偻着腰小心翼翼地去捡地上的碗碴,边捡边说:“我再去煮,我再去煮……”其实母亲悄悄地在流泪,至今,母亲弯腰的那一刻苦,让我刻骨铭心的难过……
我的`真情讲述感化了孩子们,那些没完成家庭作业的学生,一个个跑到我面前又是鞠躬又是表决心,此时此刻苦我感受到了孩子本身是善良的。于是我让孩子们写作文“一个我最爱的人”。很快学生进入了角色,有一部分孩子写的是我,并写了我讲述的故事,几乎都能用事例来表现人物特征,基础好的,文中人物对话处理得也不错。
就这“投机取巧”的功夫完成了本课。但本人最清楚了,不可用“成功”二字表白。学生的学习动机都显得单一,老师的教学也明显的强牵附会,缺乏目标的确定性,与新课标的理念也是有些冲突的。本文的主要特点是通过对话和细节描写,展示人物丰富的内心世界。在文本处理上应是要通过反复朗读,读中体会人物的心理活动。本课明显可以分角色朗读,而我却因为学生的糟糕状态“半路截车”“随心所欲”。这样对班上中偏下的学生是达不到教学目标的。
为此,有利也有弊。不过,语文的学法与教法在本人心目中,真是不能“一锤定音”。语文是一片广阔的天地,或许学习方法比学习本身更重要,正确的方法会使你学习效果事半功倍。(爱因斯坦)
三年级语文上册教学反思8
《第八次》是一篇寓含着深刻道理的外国历史故事。课文叙述了古代苏格兰王子布鲁斯英勇抗击侵略军,但屡战屡败,几乎丧失信心。后来看到蜘蛛结网,受到启发,振作精神,经过第八次战斗,终于赶跑了侵略军,取得了最后的胜利。
语文课程标准指出:阅读是学生个性化的行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。《第八次》一文在表达上一波三折,故事情节随着人物的命运跌宕起伏,既有屡战屡败的沮丧,也有屡败屡战的坚强。文中既有对人物动作、神态、语言、心理的直接描写,同时人物的情感又潜伏在文字背后,让人感觉其中暗潮涌动。因此,我把本课的教学重点设定为:1.凭借具体的语言环境,理解课文内容,弄懂布鲁斯成功的原因,体会布鲁斯王子屡败屡战、不懈斗争的精神。2.通过多种方式的读与文中人物产生共鸣,感悟课文的思想感情。3.利用课文空白,发挥想象,并写一写布鲁斯的心理活动,深化蜘蛛结网带来的启示。
一、品词析句,读中悟情。
在语文阅读教学课上,必须引导孩子品词析句、咬文嚼字。在品和析的过程中,让学生领会到文本所要表达的言外之意、弦外之音,让学生发自内心的与文本的思维、认识、情感产生共鸣,从而受到深层的人文陶冶与情感震撼。因此,在本节课的教学中,我注重教给学生方法,引导学生抓住关键词句,并通过多种形式的朗读进入角色,进入课文的情境,从读中去理解,去感悟,受到情感的熏陶。
如教学第2自然段时,我首先引导学生画出体现布鲁斯王子心情的句子,抓住“不断地唉声叹气”和“几乎失去了信心”等关键词体会布鲁斯王子的内心。在“对这场战争,他几乎失去了信心”中,思考:布鲁斯王子是真的失去了信心吗?引导学生理解“几乎”在文中所起的表达效果,弄明白布鲁斯虽然伤心难过,但是内心深处还是抱有一丝希望的,他还是非常渴望能赶跑外国侵略军的,从而进一步体会文章语言的精炼。
课文的第三自然段是文章的重点,这是布鲁斯王子进行第八次抵抗的主要诱发原因。因此在学习第三自然段时,我先让学生自己默读,画出蜘蛛并不灰心的句子,然后圈画自己感受最深的词语,品味出蜘蛛织网的艰辛与执著,以及百折不挠、永不言弃的精神;再在感情朗读中加深理解,受到熏陶,从而为理解布鲁斯王子内在情感的变化做足了充分准备。
二、结合插图,激发体验。
课文插图是文本内容的浓缩,它直接诉诸人的视觉,是语言文字形象直观的反映,能加深学生对课文语言材料的感悟。学生往往看图比读文更有兴趣,学生看着图片,如见其人,如闻其声,印象更为鲜明、深刻。布鲁斯看到蜘蛛结网的过程,感动极了。这时我充分利用文中插图,引导学生仔细观察:现在的布鲁斯王子还缺乏信心吗?你从哪里感受到布鲁斯信心十足?学生凝神注视,看到了此时的布鲁斯表情激动,左拳紧握,右手随时准备拿起武器参加战斗,目光坚毅。我又让学生加上动作、表情,入情入境地读一读,然后在老师富有激情的描述中再次齐读。这样学生与人物同呼吸、共命运,设身处地融入角色,在体会到当时王子布鲁斯的信心和决心的同时,自己的内心必定也经受了一次洗礼。
三、利用空白,发挥想象。
反复朗读课文后,我发现课文为学生留下了许多想象的空间。言为心声,让学生为教材去补白,既能培养学生的思维能力及语言表达能力,也能让学生在巧挖妙补中感悟文本内在的情感,丰富和完善学生的精神境界,实现“语言”和“精神”的统一。于是,在教学过程中,我为学生创设了几处想象说话的.情境:一处是布鲁斯王子躺在磨坊里不断地唉声叹气,他的心情是怎样的?他会想些什么呢?孩子们都能体会布鲁斯王子伤心难过的心情,有的说:“哎!我七战七败,还有什么脸面面对我的子民哪!”有的说:“嗨,我们已经这么英勇了,可还是一连失败了七次。难道我们真的要成为亡国奴了吗?”有的说:“嗨!苏格兰王国可能要面临灭亡了,老百姓要遭殃了!”……这些话,把当时王子那种落魄,那种无奈,那种沮丧的心情表达得淋漓尽致。第二处是布鲁斯看到蜘蛛结网失败了七次但毫不气馁,第八次终于取得成功,此时,他心里又会想些什么?在这样的空白处引导学生大胆想象,营造出了一种氛围,让学生入情入境,体会到了布鲁斯王子情感上的一次波澜,感觉到一个真实的、有血有肉的王子形象就站在自己面前。
四、读写结合,深化启发。
布鲁斯看到蜘蛛结网七次但毫不气馁,第八次终于取得成功后又会想些什么呢?这时,我让学生结合《补充习题》上的题目,完成写话训练。这样,既深化了蜘蛛结网带来的启示,又检验了学生对所学知识的运用,实现了语文教学工具性和人文性的有机统一。从孩子们的课堂回答以及课后批阅他们的作业发现,孩子们是真正读懂了文本。有的学生写:“蜘蛛结网遇到了重重困难,可它并没有放弃,仍然勇往直前,我也要干第八次!”有的这样写:“想不到一只小小的蜘蛛都这么执着,在困难面前毫不灰心,难道我一个堂堂的王子竟不如蜘蛛吗?我也要坚持不懈地干下去,直到成功为止!”有的写:“蜘蛛结网一连失败了七次,可它一点也不灰心丧气,每次都重头干起。世上无难事,只怕有心人!我也应该像蜘蛛一样,永不放弃,相信我的第八次一定能成功!”听着、看着学生个性化的发言,我心里不禁为他们喝彩,他们已走进了布鲁斯的内心,体会到了人物的心境。
上完课,我对自己本课的设计思路比较满意,但还有以下多处需要改进:
1.老师上课的激情还不够。苏霍姆林斯基说:“有激情的课堂教学,能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考。”激情可以调动学生的热情,激活课堂,提高教学和学习的效率,使学生对你所教学科产生浓厚兴趣。而在这堂课中,我还没有完全投入,没有以绝对饱满的精神,用丰富的语言去感染学生,用热切的动作去激励学生,所以学生的情感也没有得到最大限度的激发,一定程度上影响了学习效率。
2.在让学生写一写布鲁斯的心理活动的环节中处理还不扎实。学生交流自己所写的内容,老师应作必要的点评,还要给学生充分的时间与同桌交流,并再次修改。这样互相取长补短,才能真正提高学生的书面表达能力。
3.教学机智和课堂应变能力明显不够。在教学第3自然段让学交流“哪些词语让你感受最深?从中你觉得这是一只怎样的蜘蛛”时,老师的引导不够清晰,所以学生的体会也不够深入。由于在这一部分花了比较长的时间,所以后面写的环节就比较匆忙,没有落到实处。其实,如果把课文最后一个自然段的教学舍去放入第三课时,这样会有更充分的时间让学生去写,去交流。
纵观今天的这节课,我深深感到:作为一名语文老师,不仅要有深厚的知识底蕴,还要有内涵修养,更要有处理教材、调控课堂的能力,可自己到底做到了多少呢?在以后的教学实践中,我一定要不断地去学习,更深入地去钻研教材,钻研学生,锤炼自己的教学基本功,深刻地反思,努力提升自己的教学水平。
三年级语文上册教学反思9
1、环节清晰,层次分明
抓住孩子们做风筝,放风筝,找风筝的事件发展线,感受他们的心情由激动到快活,再到着急,最后又燃起一丝希望的不断变化的心情。
2、指导朗读,感悟心情
教学中,注重对学生朗读的指导,用学生的读,表现文中小朋友心情的不断变化。
(1)师:"想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情"
生:"激动的,高兴的,兴奋的"
师:"那就请你读出小伙伴做风筝时的激动。"
(2)"又扁又轻的羽毛飞起来一定是又轻又快地,请你轻快地读读孩子们放风筝这一段。"
(3)教师范读放风筝一段,请学生模仿,进一步读出孩子们的快活。
(4)师:"村里人看见了,会怎样地说呢"
抓住语言的空白点,让学生谈出自己的想法,然后羡慕地,高兴地,激动地读好——"放得这么高!"
3、品词品句,积累语言
中年级段的阅读教学有别于低年级段,而更加关注对关键词语和关键句子的理解,感悟。本节课,抓住几个关键词语,在帮助学生体会心情变化的同时,积累了语言,且教学形式比较丰富。如:
换词法
在理解"精心"一词时,采用换词的方法,帮助学生了解精心就是用心,认真,仔细,一心一意的意思,足以见得孩子们在做风筝时的认真样。
查字典
在理解"憧憬"一词时,采用查字典的方法,了解憧憬就是向往的意思。
由字面入手,联系生活
在理解"翩翩飞舞"一词时,提出"翩"字,了解字形,翩的左边是扁,右边是羽,"扁扁的羽毛飘起来会是什么样"学生回答"又轻又快地"。再联系生活实际,"生活中我们用翩翩飞舞形容什么"学生答"蝴蝶在花园里飞舞","花瓣里开花托时","树叶离开树枝时","蒲公英的种子离开妈妈时"……"在孩子们眼中这什么都不像的风筝就好比是五彩斑斓的蝴蝶在翩翩飞舞,他们的心情也快活地飞扬起来了,请你轻快地读读这一段。"
解字再解词
在理解"千呼万唤""大惊失色"时,逐字理解意思,再整体解释词义。
4、阅读赏析,为写铺垫
在教学中,教师与学生平等的对话,在不经意间为学生的习作作了铺垫,如:关于心情的词语,四个字的`词语等等。
5、抄写好句,落在实处
课近尾声,请学生抄写自己喜欢的句子,也为学生的习作作了准备。
课中的遗憾
1、千呼万唤:千和万和虚数,不是真正了呼喊了一千遍和一万遍,这一点应该渗透给学生。
2、教师的朗读必须有师范作用,让学生有的学,能读出指导前后的变化。
3、最后一个问题"作者在写作时是会感到遗憾,还是会感到幸福呢"遗憾——为自己失去了快乐的童年而遗憾;幸福——为自己拥有快乐,美好的童年而幸福。两个答案没有对错之分,教师太刻意引导学生了,应该让学生尽量说出自己的想法。
三年级语文上册教学反思10
这学期我担任学校301班语文教学工作,就语文教学工作,反思如下。
一、写好生字,学好词语。
中华文化博大精深,汉字是中华文化的根,所以要写好汉字。写好字,就要先观察汉字,注意字的间架结构,琢磨汉字的特点。如学“舱”字时,左边的“舟”旁写的时候要注意中间的“一”不能在右边通头,为什么?有学生答曰:这是谦让。写字如同做人,从学写“舱”字知道了谦让很重要。一字一理,写好汉字能让人学到很多道理,学好语文汉字始。
三年级正是积累学习词语的好时候。遇到生词先读熟,读熟之后可以放在句子中理解,可以通过查字典理解,还可以通过询问别人知道其意思,当然在做不到以上途径时,可以通过猜一猜或者换个词语等方式。课堂上一般通过用词语写句子来达到理解运用的目的。只有词语丰富了,句子才能顺手拈来。
二、摘抄优美语句,学会积累运用。
叶圣陶先生曾说过:“文章写得好不好,虽然决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫。但是再往根上想,就知道那一连串功夫之前,还有许多功夫,所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平时做的,并不是为写东西做准备的。一到写东西的时候却成了极为重要的基础。”优美语句大多意境优美,有许多流芳千古的佳句,积累多了,应用起来得心应手,表达也就能出口成章了。
学生摘抄的优美语句,可以是课内所学文章,也可以是课外阅读的文章。摘抄之后,还需要经常读读看看,平时的作文与日记中学会运用。
三、注重朗读实践,去指读启默读。
朗读是我们中国人的最好的读书方式之一,古人学习大多采取的是“朗读”。在私塾里,每天都要朗读,几年下来,读了几千万字,就这样轻轻松松把经典的书读完了,把知识掌握了。所以说大声“朗读”对于语文学习来说是一种很好的学习方法。课堂内外,我都鼓励学生大声朗读。
对幼儿园、小学一年级的孩子来说,指读可以帮助他们集中有限的'注意力,并培养手眼协调的能力,令识字事半功倍。但随着孩子的年龄增长、识字量增加,指读应逐渐放弃。因为,它会严重影响阅读体验和阅读速度——眼睛扫描总比手指移动快。因此,在本学期我要求学生去指读,学会默读。默读时,不会影响他人,它不受空间环境的影响,只要你有时间,手上有书,日常生活中,你可以随时随地进行默读,默读的应用可谓非常广。刚开始,学生不太适应,但我先让学生从一小段一小段开始,慢慢地可以读一篇课文,字数越来越多,学生也就习惯了默读。默读时,速度要比大声朗读快得多,这样就使得我们可以大量阅读书籍。可以说,学会了默读,才是帮学生真正打开了阅读之门。
四、范文引路,写好日记与作文。
写好日记首先要明白日记的格式以及写作的技巧,日记是对自己一天生活的回顾总结,对自己的要求以及一些事情的看法。写日记前要简单构思,达到语句通畅,意思表达清楚。三年级学生才接触日记,我通过写示范日记,让学生消除写日记的困难。其次通过每天的批阅及时指正和鼓励,帮助孩子养成每天写日记的良好习惯。期末通过评比,看看谁的日记最好,谁写日记进步最大,调动学生写日记的积极性。
观察是写作的基础,要想写好作文,还得注意观察,注重积累,做生活的有心人。就像罗丹所说的“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而缺少发现。”因此,我们要培养学生做生活的有心人,才可能写出感人的文章。
其次要注重阅读,丰富间接生活积累。生活的直接积累对写作是十分重要和有意义的,但受着时间、空间的限制,人的精力和经验总是有限的,不可能任何生活都直接参与、直接体验。因此,要培养学生善于阅读的好习惯,因为大量的知识要从书本中来获得。同时,指导学生养成不动笔墨不读书,最好有写阅读笔记的习惯,但这得慢慢来。俗话说:“好记性不如烂笔头。”只要大量阅读,善于积累,同样可以从中获得对生活的丰富感受,提高生活的认识。
当然,本学期我对教材的研读还不深,对学情的把握还不够到位,以后我在这些方面还要做得更好。
三年级语文上册教学反思11
这节课的教学已经结束,但留给自己的思索却很多,在教学过程中,教师教学方式的转变总结起来主要有以下几方面:
一、创设情境,激发阅读兴趣
著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。我在课前就以游戏的形式复习字词,并给学生创造展示搜集资料的机会,激发了学生自主学习的兴趣。在课中运用多媒体课件形象直观地向学生们展现了海水的五光十色和珊瑚的各种各样,学生兴趣盎然,积极参与到阅读中。课后又让学生联系生活实际说出中心句,让全班学生尝试把这句话表达具体,学生很有成就感,都想当个小老师考一考别人。这样,处处创设情境,学生的阅读兴趣就被调动起来,学生也就真正有了主动学习的欲望。
二、巩固生字、正确读文、在读中熟悉课文内容有机结合起来
在课前以闯关游戏的形式,检查学生生字的认读、四字词语的积累以及“参、划”两个多音字的区分情况,并在学生读文过程中,及时纠正学生的错误读音,从而让学生在正确、流利地朗读课文的基础上,了解字词的意思,最终达到有感情地朗读课文。
三、迁移写法、读写结合
本课在写法上的一个突出特点就是怎样把中心句写具体。在前面学过课文《赵州桥》《秋天的雨》中,学生已经初步体会到了中心句在表情达意方面的作用。因此,我在此基础上,由体会全篇中心句的写法到了解段落中心句的写法,由课文的理解到阅读资料的分析,由教师举出的例句再到学生结合生活经验举出例子,一环扣一环,教师由扶到放,虽然看似难度逐渐加大,但是学生在教师循序渐进的引导下,已经能很轻松地把句子写具体。我觉得这是本课教学的一大亮点。
四、质疑问难,培养思维能力
宋代朱熹说:“读书无疑者,要教有疑;有疑者却要无疑,到这里方为长进。”一个勤于思考的人,总是善于质疑,读书有所疑才能有所思,继而才能有所得。质疑已成为现代化教学中一个必不可少的环节。我在本课教学中就重视了学生质疑能力的培养。在自主读文时,就鼓励学生提出问题,并鼓励学生想办法自主解决问题,从而形成新的阅读能力。
人教版语文三年级上册《富饶的西沙群岛》教学反思四
这篇精读课文,语言优美,用词准确生动,学生喜欢读,课文内容容易理解,所以,我在学生理解课文内容的基础上,把学习目标提升到:
①再读课文,深入体会西沙群岛的景色优美、物产丰富。
②学习用课文的`写作方法(总——分——总或围绕一个中心句来写)写一段话。在整个教学实施过程中,我觉得有两个方面做得很好,第一方面,我始终以学生为主体,充分发挥了学生自主学习的能动积极性,给学生更多的主动权。通过引导学生质疑,参与自主学习目标的制定;通过组织参与课堂教学活动,启发学生自读自悟;通过师生、生生多向交流,促进学生自评自结,整合知识体系,掌握学习方法。第二方面,我在课堂教学中大胆放手,更多地提供学生参与的机会,充分发挥学生各种感官功能,让他们多动手,多动口,多动脑,参与观察、思考、讨论。让学生实质性地参与教学过程,做到了七个“让”:即课文让学生自学,字词让学生自己掌握,段意让学生概括,问题让学生发现,方法让学生寻找,重点让学生思索,难点让学生突破,真正让学生参与课堂的全过程。这样,学生能够在短时间内收到事半功倍的效果。如:学生在写一段话时,大多学生学会了本课的写作方法,能够围绕一个中心句,通过动作、神态、语言的描写把一段话写通顺、具体、生动。美中不足之处是,学生在朗读课文时,如能用配乐配画就会激起学习的兴趣;又如读 “蠕动的海参、威武的大龙虾、色彩鲜艳的和外形奇特的鱼”时,如能边朗读边伴有动作,学生对课文的印象就会更深,背诵课文就会更快。
三年级语文上册教学反思12
周五要上课录像,完成芦博士布置的作业,顺带着上完我这学期的轮流课,于是,周四晚上我拿出前几天备好的教案准备好好过几遍,背熟。可是,当我拿起前些日子还挺满意的教案,不知怎的,越看越觉得不行,虽然重点段的处理还不错,但整体结构没有体现出芦博士教给我们的理念:整体把握,突出重点,文眼切入,核心引领。我想,用这份教案去上课,虽然也能把课文讲清楚,重点讲明白,但学生的思维很有可能不活跃,因为我的教案里,思维的矛盾点不够清晰,不够突出。
既然不满意,我就立刻决定连夜重备。我回顾了周三孙老师的《诚实与信任》一课,芦博士的课后点评及讲解,再次仔细阅读文本,很快找到了课文的眼“得意与不自在”,定下核心问题:小飞机为什么会从得意变为不自在?航天飞机到底有什么特点能让小飞机不自在?小飞机的不自在有必要吗?
这几个核心问题实际上就是课文的脉络,提纲,有了这个框架,我的教案每个环节就非常清晰了。我的提问内容集中,不散乱,学生思维活跃积极,学习主动性强,加上适当的课件辅助,孩子们学习的兴趣浓厚,效果很好。
周五的课,吴主任和我们学习小组的孙老师,陆老师都去听了,大家一致肯定了这节课的设计,但由于是临时该的.教案,我还不够熟悉,所以整节课的节奏就比较慢,加上我上课一贯就是慢条斯理的,所以最后延时了几分钟。
如今回过头我再仔细地比较我的两次备课,我能深刻地体会到芦博士给我们讲的改变备课思想,就会改变我们的教学,也就会使我们学生的思维品质发生改变。
如今我们的学习班就快要结束了,非常感谢芦博士教给我们的一种科学的,行之有效的备课思考方法,我将在以后的备课、上课中努力去实践芦博士所教的这些理论,并努力在实践中去融会贯通,举一反三。
三年级语文上册教学反思13
在这次教学中,培养了学生的自主合作精神、重视了学生的情感体验,让所有学生体验了做诗人的感觉。同时,能够以学生为主体,以促进学生的发展为目的',基本体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个纬度。
当然,这节课还有许多不足之处,比如,小组合作中,个别学生还没有完全融入进去,合作意识不够,另外,学生想象力丰富,但语言贫乏、口语表达能力也跟不上,导致了?我口难表我思,我手难写我想?,这些都是我以后的语文教学中应该重视的问题,也是日后语文教学努力探索并积极改进的方向。
三年级语文上册教学反思14
《秋天的雨》一课,全文语句优美,情感浓烈,将秋天众多的景物巧妙地串连起来、从整体上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。这一课的教学,我给学生创造一个诗情画意的课堂情境,引导学生入情、动情、激情,一气呵成。
课前,我让学生观察身边秋天的景物,收集秋天的图画,增加对秋天的感性认识。
课中主要引导学生有感情的.朗读课文,为让学生入情入境地感悟秋天的美好,我将收集到的图片资料——黄黄的银杏树、火红的枫叶、金黄的田野,展示在学生面前,点燃学生学习的兴趣火花,学生一下子就进入一种“乐之者”的美好学习境界,再引导学生朗读课文,细细品位。
课末,让学生欣赏收集到的秋天的美景,图片、配乐诗朗诵、动画让学生再进一步鉴赏大自然的美,受到美的熏陶。
学生与生俱来就各不相同,他们有着不同的知识经验、思维方式、性格特点、情趣爱好。利用这种“差异”的多样化,我引导学生表达自己的见解,聆听、了解他人的想法,激发他们迸发出智慧的火花,如在出示“小朋友的脚,常常被香味勾住”后让学生说说,小朋友的脚怎么会被香味勾住的?并想象:假如你站在瓜地边、果树下、花丛中,最想做的事情是什么?你有没有被勾住的感觉啊?这时学生纷纷表达自己的想法:有的说,有一次我特别想买一本书,爸爸说要我走,我就赖在书店里,他怎么说我都不走。有的说我特别喜欢吃烧烤,当走到烧烤摊旁时,闻到那香味,我口水都要流出来了,我的心被烧烤勾住了。学生能结合自己的亲身体验谈自己对这句话的理解。
三年级语文上册教学反思15
教学因鼓励而焕发智慧的光彩。
有人说“一堂理想的语文课,不仅需要教师深厚的语文功底,更需要教师高尚的人格魅力。”我一直希望自己的语文课能够成为这样的课堂。但是,升入三年级以来,课堂上能够的'升成的东西太少太少。很多同学似乎都处在听而不思阶段。今天的教学课一同以往,班里能够读而思考的孩子只有李丽苹、张意晗、张学军、冯世博这几位老将。面对三十多位“读书匠”真让我感到茫然。
我在课堂上寻找着机会,我思索着怎样带领孩子走出死读书的误区,我相信孩子们中还有那么多能够思考而没有发言的孩子。“鼓励,用鼓励去激发他们。”我了解这帮孩子,他们最爱听好话,只要我表扬了谁,他们的上进心一定会驱使他举起那只小手。当我第二次让他们在读中感悟时,一个平时不怎么爱回答问题的小男孩举起了小手,虽然他说的并非特别完美,但我大大的、夸张地表扬了他。这一下我唤醒了十多名“沉睡的孩子”。我的内心高兴极了,我知道鼓励让我的课堂焕发出了智慧的光彩。
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