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高中历史教学反思

时间:2024-06-23 08:09:08 教学反思 我要投稿

(精品)高中历史教学反思

  身为一位优秀的教师,我们需要很强的教学能力,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,那么什么样的教学反思才是好的呢?下面是小编帮大家整理的高中历史教学反思,欢迎阅读与收藏。

高中历史教学反思1

  回顾过去一年的高三教学情况,我深刻感受到了时间紧迫和任务繁重。作为第一次带高三的老师,我一直在探索如何在这种情况下高质量地完成历史教学任务。因此,在教学过程中,我大胆尝试了一些新方法,但也遇到了一些新问题。接下来将分别对这两个方面进行简要阐述。

  1、对教材的处理。

  个人觉得近几年的高考,大有回归课本之势。显然,高考对于课本基础知识考察的广度和力度都有所加强。因而,高考要取得好成绩,平时吃透课本就显得相当重要和必要。那么,如何吃透课本呢?我觉得,一是要将课本读“薄”,这就要求我们在认真钻研教学大纲、考试说明和近年的高考试题的前提下,充分探求章目、子目录之间的'内在联系,做到融会贯通,深化理解;同时又能系统化课本知识,形成知识网络;因此在实际教学中我比较注重实效,落实考点,在强调知识的整体,突出主干知识、重点知识的同时,注意打破章节顺序,帮助学生更好的把握时代特征,理清知识构建体系,活化了历史知识发展脉络,提升了最终的解题能力。

  2、对方法的指导。

  我的理解是除了回归课本外,近几年来常见的另一种现象是逐渐脱离了死记硬背型的知识考查,转而充分利用新颖材料来设置思考问题的情景,考查学生的历史思维能力的用意显而易见。要想短期内实现突破读题解题能力的训练显得尤为重要。所以在进行常规教学外,我比较注重练习部分的讲解和交流。针对学生在审题时思维缺乏严密的逻辑性,表达时的语言粗糙、不到位、不严谨等问题,我们反复练习讲解,让学生从中体会高考“怎么考”,从其答案中体会“怎么答”,并及时引导学生进行自我总结,自我反思。

  3、还存在的问题。

  首先,对研究高考方向努力还不是很够。没有注意好对各种信息来源的鉴别和甄选,“尽信书不如无书”。最重要的还是要靠自己的眼光来判断和鉴别。其次,在时间分配上还不够不合理,授课有前松后紧的现象。有点知识容量过大的盲目和仓促之嫌。再次,引导学生落实基础方面,没有做好让学生将已学知识和技巧很好的转化为自身知识和能力工作。在最后的冲刺中也没有注意好教会学生在时间紧,作业多的环境中如何调整复习节奏合理安排学科的方法。

  综上,这一年,我经历了成功与失败,喜悦与遗憾。在高三的教学过程中,我不仅获得了锻炼,也取得了提高。

高中历史教学反思2

  高中课程改革在不断深入推进,关于如何上好历史课,可谓是仁者见仁、智者见智,标准不一而足。结合自己将近一年的对于历史新教材的高中历史教学实践,谈谈自己粗浅的看法。

  一、目标明确可行

  在新的时代背景下,教育和教学的重大目标是培养人格健全、知识丰富、自立精神强烈的未来社会建设者。

  对应到我们的历史教学,“人格健全”需要明确历史教学的“情感态度和价值观”目标,有机渗透做人处世的品德教育;“知识丰富”需要明确历史教学“知识”目标,有序传授真实可信的历史知识;“自立精神强烈”则需要确定历史教学的“能力”目标,有效培养解决问题的各种能力;“过程与方法”目标则贯穿其中。

  要制定切合学生实际的教学目标,我们必须要做到两点:

  第一,了解学生情况。即了解学生不同阶段的现有知识、能力水平,预测其未来发展状况等,从而确定不同阶段的教学目标,如必修二专题二的第一课《近代中华民族工业的兴起》中,在高一新授时,由于学生知识水平和能力的限制,我们的目标应定位于认识中国资本主义产生的历史背景、简述中国近代民族工业兴起的基本史实和体会民族工业代表人物的创业品质。高三复习时目标就要进一步探讨其在近代中国历史发展进程中的`作用、体会民族工业的代表人物所表现的自强不息的爱国精神。

  第二,分析教学内容。历史学科的课程资源主要是教材,分析教材必须结合历史课程标准,因为教材可以有不同的版本,但课程标准是唯一的,它是教材编写、学生学习、教师教学、考试评价的纲领性文件。只有在充分分析教学内容的基础上,才能确定课堂教学的基本目标。就我们江苏地区而言,无论选用人民版的还是人教版的教材,都要注意研读课标的前提下,研究、对比两种版本教材的表述方式其教学要求,以明确课堂教学的目标。如必修一的专题一《古代中国的政治制度》的第一课,人民版和人教版的内容各有不同表述,但我们可以依据课程标准确定本节课的知识目标是“了解宗法制和分封制的基本内容”,能力目标是“概括、认识中国早期政治制度的特点”;情感态度和价值观目标是“结合今天中国人的思乡情结、祭祖行为体会宗法制对中华民族凝聚力形成的影响。”

  目标的预设和确定之后,和教学方式一样,它也不是一成不变的。在实际操作过程中,围绕大目标,还要注意随时适当的微调,针对不同的班级的学生,甚至同一个班级内部不同层次的学生,都要有适当的生成,这样才能促进所有学生历史思维能力的发展。

  二、课堂形式思辨灵活

  关于历史课的课堂教学,是这次新课改的重点。我向经验丰富的老教师请教,采取传统型的教学模式:课堂上充分准备(备课),依次完成对历史原因、过程、结果的分析(中间穿插师生谈话与一问一答),再以不同的形式对历史的因果发展来个小结,注重挖掘教材和历史知识结构教学。课堂教学中我力图循序渐进、完美地分析教材。结果当我把教材分析完毕后,总失望地发现历史所蕴含的乐趣和学生天生的兴趣早已消退得荡然无存。另一方面,课时内容容量大是新课程的一大特色。尽管课堂上尽量压缩了学生思考的时间和空间,可是由于课堂教学中教师追求面面俱到,以至于课堂教学尚未成功下课铃声已经“革命”的事件常常发生,并且形成一种恶性的循环。

  长时间里我都无法理清课堂教学的头绪,急切地想要改革,可是又不知道到底该何去何从,直至后来参加了一次市里的高中历史新课程研讨活动。我学习这次活动中的公开课经验,完全放弃传统课堂教学的模式,彻头彻尾地进行问题教学模式:课堂上基本不讲教材,以创设问题情景为重心,引导学生思考讨论,从而使学生认识历史事物,在问题设计上以拓展型的问题为主。这种课堂教学模式的初衷是想把课堂完全放手给学生,目的是让学生成为课堂的真正主人。但是学生在初中阶段习得的历史知识毕竟有限,而且是处于亟待梳理中。这样全面放弃传统、完全不搭建知识结构的教学显然不适应“国情”,学生难以适从,而且就考试的效果来看也不是很好。

  艰难的摸索过程让我明白:历史新课程下的历史课堂教学模式不能照搬,每一位历史教师都应该在自己的课堂教学实践中去探索完善新课程下的新模式。

  三、关于自身的问题与思考

  问题所在:

  1、教学知识点的处理还不够顺手,因为新教材与旧教材相比,变化很大,哪些知识该补哪些不补,尺度上很难把握。

  2、教学深度处理还难于把握,基于新课改刚开始,无前人可鉴,无高考可寻,教学应教到哪一个深度,很难把握。过于理论的话,学生上课兴趣不过,而过于简单的话,又担心知识讲解不到位。

  3、学生的历史兴趣调动还需要一个较长的过程,学生的素质参差不齐,很难找到一个度。到底关注基础较好的学生,还是促进每位学生的发展,这其中很难把握。

  4、新课程理念的贯彻不是很到位,尤其教材中容量大、学术性、思辩性强的章节,往往不尽人意,有时过于注重细小知识的分析,造成课时紧迫和教学难度增大,或把握不住主线作蜻蜓点水式处。

  我的反思:

  1、继续深入地研究新课程标准,以新课标指导教学工作,处理教学内容,把握教学尺度和积极推入新课程改革。

  2、继续以调动学生的历史兴趣为主,培养学生学习历史的主动性、积极性,调动学生主动参与历史教学的积极性、主动性,发挥学生个性。

  3、教学方法、教学内容、教学进度以课标为指导,以学生的实际情况为主体,积极稳定地处理历史教学问题。

  4、全面推进探究性学习。推行素质教育,改变“填鸭式”教学方式,充分保证学生探究式学习的时间、兴趣和质量。新课程改革是从全面提高学生的素质出发。在实施新课程改革过程中,教师要以学生发展为本,采取多种教学方法、手段,在引导学生掌握基础知识的同时,加强学习方法和学习技能的训练,促进学生素质全面提高。

高中历史教学反思3

  美国学者波斯纳提出,教师成长的规律是“阅历+反思=成长”。教师经常不停地进行教学反思,驾驭课堂的才干就会不时提高,后续教学行为会越来越合理,学生的自动生成就会不时取代主动接受,就会取得越来越理想的教学效果。

  政治课是一门时代性和实际性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。结合多年的尝试,要把最新的时政与课堂教学内容有机的结合起来,才能调动学生的积极性和学习的主动性,通过课堂教学不仅要让学生掌握相关的基础知识同时还要引导学生关注社会的发展,树立社会责任感。

  思想政治课教材中有许多看似浅鲜明白的道理,学生却不能真正体会。一般情况下我都采取链式设问的方式,引导学生通过对问题的深入探究来弄清楚知识之间的内在联系。如当讲到“我国经济发展遇到资金困难”时,引出“能否靠多发行人民币来处置”的疑问,学生通过剖析其中的道理,加深对问题的理解和思考。但是听了赵平老师的课后,我觉得我的课堂上学生的参与度还不算广,有一部分学生对教学内容没有兴趣,学习的积极性和主动性没有达到预想中的效果,我的课堂上依然缺少学生之间思维的碰撞。

  政治课的学科特点要求记忆的内容比较多,学生如果仅限于课堂学习而不在课下及时温习就会很快遗忘,下节课就会出现知识衔接不上的情况,所以政治课的记忆落实很重要。而现实情况又是学生几乎没有时间在课下完成有次的记忆及复习听了赵老师的课后,依据政治课的学科特点,我打算在以后的课堂教学中这样去做:

  第一,在原有的`备课讲课的基础上继续下大功夫,争取高效完成教学任务。这样在课堂上可以节省时间,以便给学生在课堂上留下时间趁热打铁,记忆刚刚学过的内容;抓好课前提问。每个班的政治两节课距离两天左右,所以每堂课前的温习很重要,我在每节课前精心准备检测题,上课前用投影仪打出来,让同窗们照着温习。这样通过上课和温习两个环节可以进一步加强学生对课程标准要求的基础知识点的记忆。

  第二,习题课事先将学生分组,每一个小组都有相应的既定任务。由学生根据存在的问题想办法解决。用小组合作的方式调动学生学习的积极性和主动性。

  第三,第一节课课前五分钟由一名学生介绍并简要分析一则热点时政。引导学生关注社会同时培养学生的思维及表达能力。这项工作我以前曾经尝试过,但均没有坚持下去。赵老师的课堂上一名学生的现场演讲让我有很大的触动——长期坚持才会有效果。

高中历史教学反思4

  这课内容是第二册必修教材的第一课,所以在设计教案和学案的过程中要从全盘考虑,首先让学生从目录看起,把握本册书的全局,努力做到理清线索,把握思路,宏观掌控。这样形成了目录部分的经济发展的三个时期:古代、近代和现代;两个地区:中国和世界。发展规律:古代经济以农业为主,近代由农业文明向工业文明发展;其次,引导学生看第一单元前言,使学生明白:古代经济发展的主要部门:农业、手工业、商业。农业在古代经济中的.地位和特点;农业与手工业和商业之间的关系。古代出现的经济政策及影响。

  有许多学生对历史朝代不甚清楚,所以需要教师再次呈现古代中国的发展线索:

  公元前21世纪前:原始社会

  约公元前20xx-公元前476年奴隶社会:夏、商、西周、春秋

  公元前475-1840年封建社会:

  战国、秦、汉时期:封建社会的初步形成;

  专制主义中央集权制度建立,统一的多民族国家形成

  三国两晋南北朝时期:封建国家分裂和民族融合出现高潮

  隋唐时期:封建社会的繁荣(政治、经济、文化、民族、外交)

  宋元时期:封建经济继续发展和民族融合进一步加强时期

  明清时期:统一的多民族国家进一步发展和封建社会由盛而衰

  以此让学生明白经济的发展与政治之间的关系:生产力决定生产关系,以把握各个历史发展时期经济发展的线索脉络。让学生课前阅读,做好预习,再上课,效果就会好多了。

高中历史教学反思5

  传统的以知识传授为主的历史教学模式,形成了机械低效的历史学习方式,束缚了学生历史学习能力的提高,也制约着教师自身专业素养的发展。在历史学科中,如何培养学生的自主探究学习能力,是我们历史教师在实施新课程教学中面临的新课题。笔者结合自己的教学实践,就高中历史新课程如何培养学生的自主探究学习能力谈一些认识。

  一、自主建立历史知识网络

  学生自主探究能力的培养离不开扎实的基础知识学习。布鲁纳的教学结构原则认为:“要选择适当的知识结构,并选择适合学生认知结构的方式,才能促进学习。”新课程历史知识体系的变革,专题式知识呈现方式使学生经常陷于理不清头绪的困境中,从而失去学习的兴趣。为此,只有在历史课前整体设计教学目标,课堂中以结构式呈现教学内容,课后及时指导,以多种形式自主整理知识,才能为学生自主探究学习能力的形成奠定基础。

  1、整体性设计教学目标

  历史教材上的知识,总是以显性与隐性两种方式呈现。显性知识主要是历史事实的陈述,感性特点较为明显;隐性知识主要是指需要学生通过一定的思维活动才能认识的历史概念、历史原因、特点、本质等知识,理性成分较多。面对历史学科的知识特点,在课前对教材处理时必须对课堂的教学目标进行整体设计,研究目标达成的方法与策略。

  2、结构式呈现教学内容

  “历史教学与其说是使学生理解学科的基本史实,不如说是理解学科的基本结构”。而高中学生在历史学习中习惯于按知识的章节体例学习,教师在教学中也基本上按教材章节开展教学。历史知识的分散状态使学生很难掌握内在的知识逻辑关系,学生很难在自己的认知结构中形成宏观的知识体系。在历史教学中,把教材内容与教学形式结构化,能让学生有效地把握教材内在的关系,为学生自主探究学习提供思维依托与基础。可以在教学过程中利用结构式的形式设计教学流程,让学生在教师的引导下形成一定的逻辑思维习惯与能力。

  二、自主提出和解决历史问题

  自主建立历史知识结构为自主探究提供了思维依托。学生自主探究学习能力的核心是提出问题,探究学习的本质就是对问题的研究。因此,在历史教学中各环节以不同类型的问题为主,引导学生通过自己的思维活动分析与解决问题,是培养和提高探究学习能力的主要方式。按逻辑性、层次性、开放性等原则科学设计问题,引导学生参与问题的发现、分析与解决,培养以问题为中心的自主探究学习能力,这也是教师与学生践行新课程理念的重要方式。

  1、问题的发现与设计

  “真正意义上的教学活动不应从教师向学生提出已知的、现成知识的模式开始,而应从教师通过设置问题情境,创设学生活动的内部条件开始,去激发学生对新的未知知识的认知需要”。因此,以历史的基本要素为依据发现和精心设计问题,引导学生学会多角度发现与设计问题,都能激发学生自主探究的激情。历史知识的基本要素包括背景、原因、性质、目的、领导阶级、方式、措施、纲领、结果、影响、评价等。这些历史要素之间存在着严密的逻辑关系,教师可以选择其中一些主干知识要素引导学生发现问题,并依据要素之间存在的关系自主探究问题解决的方法与思路,也可以以历史发展的进程为依据发现与设计问题。

  2、问题的分析与解决

  问题的发现与设计,拓宽了学生自主探究的思路,但其能力的提高主要通过对问题的分析与解决来实现。因此在具体的教学过程中,教师应依托问题发现的角度与思路,引导学生对问题进行多角度多层次分析,寻求科学的解决方法,提高自主探究的能力。

  (1)史论结合法。在历史诸多知识要素中,学生历史学习的问题常常出现在隐性知识中,如历史概念、特点、本质、结论等。传统历史学习,学生对教材中显性的故事性知识较为感兴趣,却很少思考与探究历史隐性的本质性与规律性的知识。因此,在历史教学中,教师应引导学生探究隐藏在历史事物下的本来面目,引导学生用“论从史出,史论结合”的方式分析与解决历史学习中的诸如概念不清、特点不明、结论不准等问题。

  (2)联系法。高中历史内容的丰富性常常使学生在识记能力这一基础环节就出现了很大的困难,学生往往感到历史知识难记,无头绪,觉得自己陷在历史知识的包围中无从脱身,从而认为历史学习是一种低效劳动而冷落历史学科,造成历史学习的被动局面。因此在历史教学中,应以联系的方法帮助学生跳出“包围圈”,站在一定的'高度去分析历史,探究历史发展变化的规律与趋势。

  (3)比较法。历史的发展具有很大的差异性,但由于历史发展中存在着许多规律性的因素,在许多方面又存在着共同性。引导学生用比较的方法分析与解决这些历史事件差异与共同之处,能有效地培养学生探究历史的能力。

  (4)综合法。问题本身的综合性使学生在分析与解决问题时,必须用综合分析的方法。在历史教学中,对分析与解决某一阶段、专题、社会热点问题时,要综合运用历史学科内部知识与其它学科知识才能解决。例如引导学生结合各方面的史实分析十九世纪资本主义在欧洲的兴起,就需要学生综合运用经济、政治、外交、思想等方面的知识对此综合探究等,这些都有利于学生多角度对历史进行自主探究。

  总之,引导学生开展以问题为中心的历史学习能有效地激发学生探究历史问题的兴趣与热情,改变历史学习的方式,提高自主探究的学习能力。

  三、在自主反思中巩固和提高

  在历史教学中,学生自主提出与解决问题,能促进自主探究学习能力的提高。但如果要使这种能力在历史教学中不断地巩固与提高,还需要引导学生开展反思学习。反思学习就是学习者对自身学习活动过程中所涉及的有关事物、材料、信息、思维、结果等学习内容的反向思考,“不仅仅是对学习的一般性回顾或重复,更是探究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等诸多方面,具有较强的科学研究性质”。由此可见,引导学生开展反思性学习,对于提高学生自主探究学习能力品质是一种重要的方式。因此,面对新课程学习内容与要求,在历史教学中,教师应重视引导学生在历史学习中形成反思的意识、习惯与行为,多引导学生开展反思学习。

高中历史教学反思6

  本学期开学以来的教学工作在教学计划的指导下紧张有序的进行,如何在时间紧任务重的情况下,高质量地完成历史教学任务,是我一直以来在思考的一个问题。现将本月在教学过程中的一些还不成熟的做法反思如下:

  一、认真、细致的研读考纲,关注考纲变化,适时调整,增强备考的实效。

  1 、通过研读20xx年考纲预测今年历史科的命题趋向。在平时的练习、测试中我们采用高考试题,同时也研读最新的考纲,了解高考试卷的分布。

  2 、全面理解和把握考点。精心备好每一堂课,目前正在进行第二轮复习。在组织教学的过程中,我们的工作目标是让学生牢牢掌握基础知识,构建历史知识框架。加强对学生的督促,促其完整的理解和掌握课本基础知识。最后,加强落实、检测,每天的材料题训练要做到检查,督促,评语,给分,最后修改至答案符合高考要求。

  二、注重知识整合。

  高考受考试形式的局限不可能面面俱到,因此在完成基础知识复习后,要帮助学生将所学知识进行综合、归纳、整理,并从中发现规律、总结认识,将知识升华。同时可以将相应的、与课堂教学相关的小专题渗透进去,使学生在第一轮复习完成之后,就已有一个较完整的知识框架和知识体系。

  三、加强训练,提高答题技巧。

  训练是对基础知识的延伸,也是对学习质量的检测以及调控学习过程的手段。因此,在高三的教学中,适当的训练是必不可少的,而且是相当关键的一环,下面就这一问题谈几点:

  1 、做选择题时,既要保证正确性,又要节省时间。因此就应找准中心词,再慎审待选答案,对不确定的可以第一感觉为主。答题卡的涂写最好在做非选择题前进行。

  2 、对非选择题也就是主观题部分,这在高考复习中是需要下大力气训练的。纵观近几年高考,由于新课程改革的进行,出现了各地教材版本不一的现象问题,为体现高考的公平、公正,高考命题者在主观题命题时,往往会先给出一段材料,依据材料设置问题。为此,在平时的教学中尽可能多的利用材料对历史事件加以说明、解析,同时,在练习或者是考试中也相应加强练习。

  3 、在训练基础上还应该加强对学生解题方法的指导。历史材料的题材是多种多样的',有纯文字材料题、有图形的、有图表等。因此必须教给学生一些基本的解析材料题的方法。如:文字题材,首先看问题带着问题读材料,做到有的放矢,其次看材料出处,再判断对解题是否有效。第三看时间,后将之转化为事件。最后从材料中提取有效信息,联系课本,将问题、材料与课本相关知识挂钩作答,许多材料题的答案都可以在材料中找到。答题要规范,问什么答什么,做到“论从史出”。必要时还应注意材料中出现的省略号,一个省略号前后叙述的是一个事件的不同方面。材料中也常出现表格式的材料题,要注意横向纵向,将二者联系比较,找出其反映的现象、趋势等。

  四、关注课改,了解学术前沿。

  命题专家大多是学术界的名流学者,他们常把史学界最新的观念和最新成果渗入命题中。

  五、关注社会热点。

  以现实的热点带动历史知识。不过,一些特别热的点往往命题时表现并不明显。因此,复习中也不要太强调,以免淡化对其它基础的掌握。最后,高考的冲刺阶段结束也就是在强化训练结束之后,一定要跳出题海,回归课本。在这个阶段里,学生自主复习为主,内化教材知识,通过自主训练将知识能力化,最终构建备考系统。回归课本首先利用课本标题,形成对课本的整体把握,在此基础上,有选择地突破。由于知识间的内在联系,必然形成与其他知识点的“互动”。

  高中历史教学反思9

  1、回首这学期,心中就产生了许多感触。这学期中经历的每一天,都已在我心中留下了永久的印记,因为这些印记见证我这样一个新生的成长。现在我觉得自己似乎明白了许多事情,但是仔细琢磨后又不尽然。或许在以后也会嘲笑现在的渺小,但我们不得不笑着回首我们所走过的路.这次考试,我总结了以下的点滴:在学习上,我深知学习的重要性。我认为面对知识就是力量,离开了知识将是一个一无是处的废人。中学时代是学习现代科学知识的黄金时代,我应该抓住这个有利的时机,用知识来武装自己的头脑,知识是无价的。合理安排时间,调整好作息时间,分配好学习、工作、娱乐的时间。时间是搞好学习的前提与基础,效率和方法更为重要。其次,要保质保量的完成老师布置的作业,认真对待考试,考前认真复习。积极阅读课外书籍,扩大自己的知识面抓住点滴时间学习。经常提出问题,与同学讨论,向老师请教;搞好师生关系,师生相处得融洽和睦;在这次期中考试中,尽管感觉良好,但还是不理想的地方,仍需继续努力,抓紧自己的学习。知识无止境,探索无止境,人的发展亦无止境,我还有很多的知识需要学习。我要确定未来的发展目标,我也要对未来充满信心。当然,这需要老师们的精心培养和同学们的真诚帮助。

  2、上周刚刚进行了月考,经过这次考试后我进行了反思,总结出以下几点希望在以后的考试中能不断改进。

  一、考试卷看似简单,没有难度特别高的题目,但每一个问题的思考量都很大,还有个别题目虽是考查重点内容,但设问比较偏,以至学生答题时失分点多,正确率不高。

  二、主观上,学生学习的自觉能动性不够,没有很好地掌握学过的知识点。甚至,停留在开卷考,只要“查一查”、“抄一抄”就可以过关的观念上。这也是考试不理想的重要因素。

  针对以上问题,下阶段我在九年级教学工作准备做好如下几点:

  一、抓好进度,在教授新知识的时候注重教学方法,在平时多加强审题的训练,围绕问题,寻找知识的落脚点。开放性试题的命题依据及答案取向是以教材为导向的,教会学生在解题时必须以教材为基础,以问题为中心向教材求索,寻“根”问宗,找出解答问题的相关历史知识,切忌随心所欲,想答什么就答什么。

  二、注重对学生发散思维的培养。正确运用发散思维是解答开放性试题最为重要的思想武器。这就要求学生平时多注重时事政治,多看、听新闻,多读书,借助课外知识对课本有进一步的把握。平时的点滴积累和不断的锻炼,持之以恒地坚持才会硕果累累。

  三、教会学生抓住规律性的知识,举一反三,进行知识迁移。

  四、强调虚心听同学的发言和老师的总结,不断的进行反思。

  五、通过这次月考对我个人的素质也提出了更高的要求。讲课要有吸引力,让学生时刻关注老师,关注课上知识,不断思考问题。特别是每一个问题的设计,都要深思熟虑,考虑到学生的水平,而不能草率地提问,没有任何的价值。老师的思考能点燃学生的学习愿望。老师的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往。这就要求我要不断的给自己“充电”。总之,在以后的教学中,我会一一注重以上问题,逐步让学生适应我的教学方法,我也要适应他们,形成和睦、融洽的课堂气氛,并扭转学生“开卷考,只要了解知识点在什么地方就可以”的错误观念。师生共同努力,勇敢的接受一次又一次的挑战。

高中历史教学反思7

  本学期我担任了高一年级的历史教师,我所在学校的学生历史基础较为薄弱。高中历史教科书采用了专题式编排,要求学生具备较好的历史基础知识。针对学生的实际情况,我努力实现因材施教的目标。我认为自己在历史教学方面取得了以下几个方面的成绩:

  一、为了培养学生对历史学习的兴趣,我提倡快乐教学。历史课并非仅仅听故事的时间,但是我会在课堂上适当地加入一些历史故事,或者鼓励学生分享他们所知道的相关历史故事,这样可以让历史课更有活力。班上学生的历史基础并不是很好,但是也有一些学生对历史特别感兴趣,在课外阅读了很多与历史相关的书籍。我会引导这些学生,并以他们为榜样和带动力量来影响整个班级。在新学期刚开始时,有一个学生在历史课上非常积极参与,他与大家分享了一些准确而详细的世界历史知识。我借此机会给了他一个"历史小王子"的称号,这样在之后的历史课上,其他学生也开始勇于展示自己。通过分享式的教学,我增加了学生们学习历史的兴趣,同时也使课堂充满快乐和活力。

  二、我们对学生的要求是“从低起点出发,但追求高标准”。我们注重巩固学生的基础知识。本学期暂未分文理科,因此历史学习的首要目标仍然是打牢基础。我们将反复巩固和练习基础知识,加强学生对历史基础知识的理解,并提高他们运用知识的'能力。我们对每位学生的基础知识都有很高的要求。在课堂上,我们尽量关注每个学生,并通过与他们谈话以及设置一些容易获取的奖励来增强那些基础较差的学生对历史学习的信心。

  三、重视培养学生构建历史知识网络的能力。在每个学期开始前,引导学生阅读教材的目录,让他们了解本学期将学习的主要内容和基本框架。在每个单元学习之前,花一些时间指导学生建立该单元的知识框架。在每节课和每个单元结束时,要求学生自己总结所学内容,包括各个方面的内容以及彼此之间的关系。同时,培养学生对于整体历史的意识。

  四、为了培养学生的情感态度和价值观,我在这个学期特别注重这方面的教育。我参加了一场由北大招生办主任秦春华在我们学校举办的讲座,他指出目前中国的中学教育忽视了情感教育的重要性,导致学生缺乏正确的人生观、价值观和世界观,从而引发校园暴力事件的频繁发生。这一点更加坚定了我在历史课上注重培养学生情感态度和价值观的决心。现在我将这些宝贵的经验和知识融入到我的教学中,希望能够对学生产生积极的影响。

  五、抓住机会提升自己,多读书,积极参加教研活动。历史具有客观性和主观性的双重属性。出色的历史课堂应该传达深入的历史思想,要达到这个高度,需要依赖老师的文化素养、教学热情和经验。目前我对于教学充满热情,因此本学期我将专注于提升后两方面的能力。我已经阅读了《民主的细节》和《中国近代史纲要》等相关书籍,并每周参加一位优秀历史教师的课程,同时也会参与历史组织的教学活动,向有经验的前辈们学习。在今后的教学中,我需要加强以下几个方面:

  第一,针对不同层次的学生采用不同的教学方法,确保每个学生都能在课堂上有所收获,实现因材施教。课后,应为不同层次的学生提供相应的辅导,以满足他们的需求。

  第二,丰富历史教学方法,激发学生的主动性和积极性。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”,即使老师教得再好,也不如让学生自己掌握学习方法,主动学习的知识更可靠。本学期我将以此为目标,但目前还做得不够,需要继续努力。

高中历史教学反思8

  “教学反思”的两个基本要素为“教学”和“反思”,其主体是教师。对于一般教育工作者来说,“教学”就是指教的人指导学的人进行学习的活动,进一步说,指的是教和学相结合或相统一的活动。一般意义上教学活动主要是在学校这个场所之内,在教师和学生之间进行的,这里所探讨的教学反思也指在这个范围内的教学活动。教学过程是学生在教师的指导下,对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。教学过程中涉及到的教学各要素是教学反思的主要内容。

  结合对“教学”和“反思”的理解,教学反思应是教师对自己教学或与教学相关的活动进行的自察和思考,教学过程是教师进行教学反思的主要对象。任何行为都是有目的性的,反思的目的是提高,从这个角度讲,教学反思是指教师立足于教学实践,以提高教学效果和教学质量为目的,以自己的教学活动过程为思考对象,对教学过程本身以及与教学相关的活动进行理性的审视和分析,反思教学中存在的问题与不足,进而采取相应的'改进措施。进一步说,教学反思就是对教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造,它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。在反思中发现自己教学的得与失、优与劣、成与败,这里所说的教学,内涵很丰富,包括教学内容的安排,教学工具的选择,问题的设计,教学策略的运用,学生技能的训练和能力的培养,等等。教师可以是对其中的某个方面,甚至是某个片断或细节进行反思,也可以是对其中的几个方面甚至全部内容进行反思,以达到对教学过程的优化和改进。

  二、教学反思对高中历史教师的作用

  (一)发现不足,查找原因,寻求改进办法,使教学日臻完善,不断提高。

  (二)将教学中的“灵光闪现”进行总结提炼,使之成为稳定的理性行为,使教学过程更加的精彩纷呈。

  (三)通过对学生学习表现的反思,可以更好地了解学生,增强教学活动的针对性和互动性。

  (四)通过对自身行为剖析,可以更加理性地认识自我,从而更有效地选择适合自己的教学方法和手段,扬长避短,最大限度地体现自身价值。

  (五)课堂教学是一个动态过程,存在诸多无法预知的因素,课后反思不但可以获得许多宝贵经验,用以指导教学,而反思过程本身又能有效地提高教师研究能力。

  (六)有助于实践智慧的生成。香港一位高中中国历史科教师在文章里谈到,他初登教坛时,为了教好中国历史课,经常选择一些有趣的历史故事在课堂上讲给学生听。“讲故事是教中史的好方法,但很费力气,而且未必每次都保持好状态。”后来他把“讲故事”形式做了一些改变:一是安排一些喜欢说话的学生,在有准备的情况下,在课堂上讲中国历史故事;二是安排学生做中国历史广播剧录音,把录音带在堂上播放。两种设计都取得很好的反响。这位历史教师继而分析:教师一个人讲故事或组织学生讲故事,其效果不一样。“前者,老师唱独角戏,学生只需要聆听;后者,老师是设计者,学生是表演者。””由学生做主角、做表演者,负责的学生受到训练,其他观看和聆听的学生也受到感染、教育。”应该说,类似这样追求教学合理性的反思活动是有益于实践智慧增长的。关键是教师要有反思的意识,并在具体的教学情境中理性地随机应变,善于调整教学策略,使自己的实践智慧永远处于发展、生成的过程之中。

  三、高中历史教师教学反思的途径

  (一)写教学后记

  可以记录以下内容:①记录成功做法。如形象贴切的比喻,巧妙的导入新课,留有悬念的结束语,激发学生思维的提问等。②记录失败之处。即将处理不当的教学重点、难点,安排不妥的教学内容(如所举实例,所选习题)记录下来,使之成为以后教学中应吸取的教训。③记录教学机智。即把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来,供以后参考。④记录学生问题。即记录教学程中学生的迷惑点,作业中暴露的欠缺点以及考试中出现的失分点。⑤记录学生见解。⑥记录教学新得。教学后记所记的内容虽然很多,但不需要详细记载,特别注意的是记载一定要及时,否则容易忘记。

  (二)写反思日记

  教学后记要求短小精悍,反思日记要求详细具体,侧重于记载课堂以外的一些教育教学经验、学法指导以及公开课、观摩课、教学研讨活动后的认识、收获、体会感悟等。必要时要对事情发生的过程、背景进行详细的描述,为进一步的深入研究或进行专题研究积累原始材料。教学后记一般来讲每天都要写,而反思日记要求每周能写1—2篇,但一定要有感而发,忌无病呻吟。

  (三)开设教师论坛

  学期初就制定好活动计划,每两周确定一个研究主题,同科目的教师们聚集在一起,在听取主讲人的发言后,针对教育教学中发生的现象和问题,发表各自的见解和意见,各抒己见,共同讨论,互相帮助,共同提高。每参加一次教师论坛,都要写出一篇心得体会。

  (四)观看自己的教学录像

  教师可请同伴帮忙,将某一节课完整地摄制下来,然后进行回放,觉得很特别的画面可定格下来,反思为何当时会这么做,这么做是否妥当,下次可以怎样改进。一堂课的录像可以让教师找出课堂上经常出现的大量肢体行为和言语行为方面的问题,在看录像的过程中,教师可能暴露出自己在课堂上经常盯着课本或教案看,一直注视着某几个学生,在板书的时候经常擦擦改改等许多毛病或教学设计、教学过程中的问题,还可以观察自己是否经常微笑,这些纯行为上的教学形象问题透过录像回放就可有所改进。录像还可以让教师清楚地统计课堂上有多少时间是自己在说话,又有多少时间是留给学生发言的,学生的主体地位到底落实了没有。凭借教学录像,教师自己给自己打分,就有了更多反思和改进的机会和切入点,对促进教师自我改进、自我完善非常有效。

  (五)听取学生的反馈意见

  学生作为教学实践的客体对教学有着自己独到的见解,他们从自己的实际需要、兴趣、爱好出发,对教学方法、教学内容、教学活动、教学进程、课堂组织与管理及其课堂教学效果等做出评价,使教师不仅能够更清楚地认识到自己教学上的优点和不足,而且能够更深入地了解学生的真实感受和需要。收集学生的反馈意见要定期进行,以便对自己的教学方法和策略进行及时的调整。

  四、结束语

  总之,“教学反思”这一环节使广大的历史与社会教师的教学工作不再是简单的循环重复,而是在每一次循环重复中得到不断提高和升华。在“思”中学习,在“改”中探索,应当成为我们教师教学工作中必不可少的部分。进行教学反思是提高历史与社会教学质量的有益尝试,也是历史与社会教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。愿我们每一位教师都能充分发挥镜子效应,实现自我发展!

高中历史教学反思9

  创新的课堂教学模式、流程引领着教学方法的新潮流。作为教师首先要积极响应,至少掌握一两种新模式,关键还是要落实在课堂教学中,在这一过程中,必须深刻理解和准确把握教师(教法)和学生(学法)的角色关系,必须体现教师的主导作用和学生的主体地位。准确把握创新的课堂核心:自主探究、合作交流、个性创新。要客观辨证地审视传统教学法,讲授法至今仍然是非常好的最见教师功底的教学方法,尤其是年青教师首先要运用好这一方法(多看百家讲坛,肯定受益匪浅),我们不应一说改革就六神无主,或者飘飘欲仙,必须脚踏实地,做到传统和现代的有机结合。教师要有效地利用多媒体教学手段,不能随便拿一个课件,照“件”宣读一节课,这样肯定不行,在课件资源十分丰富的.条件下,必须注意两点:

  (1)学生的实际水平(地区差距);

  (2)取舍有度,切忌滥用课件,华而不实。

  在学习中积累,在积累中创新,形成自己特色且符合实际的教学法,促进学生的成长发展。

高中历史教学反思10

  在历史教学中,往往采用问题教学法。问题式教学基本模式分为提出问题、分析问题、解决问题、反思评价、归纳总结五个基本阶段,在这个过程中,学生自主、探究、合作,通过活动、体验、表现来完成教学。

  为了很好的贯彻问题式教学,本节课的设计环节如下:首先,从学生自己组织的新闻播报导入本课,引出辛亥革命的主题。第二步,给学生5分钟时间预习新课,梳理辛亥革命的线索,并按小组把线索写在黑板上。第三步,从什么是革命?──为什么要革命?──为了革命以孙中山先生为首的革命党人做了哪些准备?通过这样的三个层层递进的问题,引导学生完成本节课的第一个重点问题即革命的`准备阶段。第四步,让学生根据自己预习的结果来描述革命的经过和结果。对基础知识学习完成后,还设计了一个学生自己反思提问,考察其他同学的活动。第五步,反思革命成败,感悟革命激情。

  本节课在设计上,遵循一个基本模式,从提出问题到分析、解决问题、反思、归纳评价,每个环节环环相扣,也充分体现了问题的基础、层进、综合、开放等特性。特别注重发挥小组成员积极性,通过讨论来分析问题、解决问题,即小组合作解决问题。其中还设计了小组及个人的反思评价量表,学生需要对自己以及他人的思维过程和结果做反思。比如,在课堂的最后,学生要反思一下自己学到了什么,自己在小组活动中做了些什么,自己是怎样调节自己的学习的,如果自我评价是否定的,那就要考虑以后如何改进,等等。

  但是在本次课堂教学中,设问的技术和提问的技巧还需要进一步加强。问题式教学的核心价值是自主、合作、探究,因此我认为在问题的解决过程中,既要有学生个体的自主思考探究,又要有小组成员之间的合作探究。一般情况下我们会关注到小组合作探究学习,但是个体的自主思考就会忽视,或者说是教师不太相信学生,不敢放手,往往给学生独立思考的时间很短,迫不及待的要提示学生。而且,在反思、反馈评价过程中,虽然有设计评价的量表,但是这种单纯的数字表格很容易流于形式,反思的真正作用没有得到有效发挥。

  通过对这一节课的教学,特别是反思本节课堂教学对问题式教学的贯彻运用,我本人在今后的教学中需要努力和改进地方主要有以下几方面:一、加强自己的理论修养。二、加强对教材的研究,在备课方面下功夫,做好充分的准备工作。三,在课堂教学过程中,要努力提高自己的课堂驾驭能力,为学生营造一个轻松活跃的课堂环境。

高中历史教学反思11

  一年的时光倏忽间就过去,回头想来高三这一年是那样的紧张、又是那样的充实。对于教学,这一年称得上更上层楼,而这是只有高三才有的,高三如同高中三年一个熔炉最后的高温加温时期,它是为成品出炉做准备,所以高三这一年是一直战斗在前沿的,它是热烈的、是紧张的、是充满希望的!

  前沿给了我一个最好的平台,把以前不断积累的,在这一年厚积而薄发。

  一、责任重大

  高三是非常累的,高三备课,要新课、复习课一起备,尤其还要每周两个晚上9:00的自习,还有四个早上6:30的自习,所以疲惫不堪是很常见,但责任心让我非常明确,教师努力的一切关乎学生的未来,一定要用120%的精力与耐心去备课、备学生,这样才可以说得上对得起学生、对得起身为教师的这颗心。

  高三从时间上来看两头适应难,容易出现波动,中间过程需要稳中有升,作为老师,在学习上必须对学生进行指导。因为高二的相对宽松使得学生上了高三有些不适应,这时要利用一切可利用的机会对学生进行心情与学情的调节,既要系统知识体系,也要不断渗透方法,用一颗充满责任感的心去与学生交流,那么学生会以一种重视但心中很踏实的感觉走好高三这一年。这是给教师本人和学生创设一个良好的学习与生活的氛围,这很大程度上源于教师的责任心,责任重于泰山,实际上何止于此!

  二、学习、学习再学习

  教师这个行业决定着这是一个不断学习的行业,但随着时间的累积可能人们更重视经验的积累,但实际上经验一定要与学习相结合这样二者才能真正焕发魅力。同时自我的不断学习极其重要,时代的不断发展要求自己要有自己的见解,所以自我的积累和感悟更是自己教学特色形成的重要部分,高三这一年我认真钻研这几年的全国和地方的高考题,又不断作大量习题,看《中学历史教学参考》、考试报这样的书报杂志,一些专家的.评议和分析出题走向,加上自我分析来形成自己的思想,这一点现在想来非常重要。

  历史教学在进入高三以后,时间的紧迫性越来越突出了。如何在时间紧任务重的情况下,高质量地完成教学任务,提高学生高考成绩,是我一直以来苦苦思索的一个问题。在讲现代中国的对外关系这一专题时,我作了以下一些尝试:

  一、教学设计思路

  结合学生实际,依据教材、考试大纲和历史课程标准制定明确具体的教学目标和教学流程。在教学中,以学生发展为本,体现教为主导,学生为主体的学习策略,培养创新人才为宗旨,及时巧妙地渗透了德育,重在培养学生分析解决问题的能力。

  重点--不断夯实基础知识,提升基本技能,并进行横向联系和纵向深化,使学生对历史形成网络化认知,具备基本的应试能力。

  难点--培养学生的历史思维能力,提高学生对历史知识的运用能力和解题技巧,使学生具备较强的应试素质。

  备课--从学生实际出发,注重实效;落实考点,注重细节,深挖教材;联系热点,研究动态。

  二、教学过程及效果:

  教学内容始终围绕教学目标,注意创设教学情境,激发了学生学习的兴趣。对教材的处理,依托教材,打破章节顺序,突出重点、难点,帮助学生理清基础知识,构建知识体系,注意挖掘教材中蕴藏的培养学生创新精神的因素。

  (一)成功之处:

  1、重视基础,强调知识的整体,突出主干知识、重点知识,活化历史知识,切准发展脉络、把握时代特征,提升了能力,拓展了思维。

  2、突出体现了历史教学的教育功能,关注热点,延伸历史的发展性,以史为鉴,培养学生的人文精神。如把祖国的统一、和谐社会等学生们比较关心和感兴趣的热点问题和学习历史知识结合起来,自觉认识统一是历史发展的必然趋势,和谐是世界人民共同的追求,意识形态的不同不会成为我们加强联系的障碍。以此引导学生观察社会,了解生活,让历史为现实服务,鼓励学生关心国家大事,关注身边生活中的现实问题,激发学生对国家、民族的历史使命感和社会责任感,利于培养学生健全的人格,促进其个性健康发展。

  3、教学媒体使用合理,与教学内容有机整合,真正起到辅助教学作用。本节课头绪比较多,内容繁杂,学生理解记忆比较困难。为了化难为易,化繁为简,运用多媒体课件,使知识结构系统化。如复习新时期的外交,利用一些视频、图片、知识脉络图演示,形象直观,较好地展现了知识间的内在联系,加强学生记忆,巩固了基础知识,加大了课堂的知识容量。

  4、教学过程中,注重对学生进行学法指导,运用启发式,问题教学法和其他一切可行的办法重在培养学生分析、比较、归纳、表达、运用能力。在讲述不同时期外交时,我要求学生要善于运用政治、经济、文化三分法去分析其不同时代背景,同时注重中外联系、加强对不同时期的情况比较,形成全面、系统的知识结构,还结合时代热点帮助学生解决现实问题,全面提高学生的应用、综合能力。

  5、注重精编练习,适量训练

  训练是对基础知识的拓宽和延伸,也是对学习质量的检测,更是调控学习过程的手段。适度进行训练,是非常必要的。在复习之前,对各种习题进行精心的挑选、细致的分析。在精选专题练习上,我坚持抓基本、抓重点、抓难点、抓热点、抓易错点的原则,精选一些思维含量较高,具有启发性和典型性又能反馈基本知识的各种类型的练习题(包括近几年的某些高考试题),自己重组题,进行适量定时的训练(平时训练、第八节测试、月考),使学生在复习巩固基础知识的同时,又能掌握和提高解答各类题型的方法和能力。并且对每次书面训练和检测性习题考试都及时进行评讲分析,针对学生在审题、解题中存在的思路或方法上的缺陷加以指正,使学生在讲评中受到启发,从而提高解题的能力。

  6、关注热点,收集信息加强交流。

  关注高中新课程方案信息,高考信息,一年的时政热点信息和考纲变化的信息等。

  (二)不足之处:

  1、如果说本人的教学有缺憾的话,就是还没有完全脱离传统的教法,课堂教学没有完全放开,再多给学生发言讨论的机会和时间,课堂气氛再活跃一些就更好了。

  2、课堂知识容量过大。

  今后我将继续探索开放高效的课堂教学复习模式,在继承传统教学理论和方法基础上发展和创新。

高中历史教学反思12

  一、“在快乐中学习”——培养兴趣是历史教学成功开展的前提

  兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。现代心理学研究已经证明,兴趣是学习中最活跃、最主动的因素,是学习的内在动力,同时也是一种特殊的意识倾向,是动机产生的主观原因,具有追求探索性。

  统计数据显示,中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一,被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外,教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因,因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提和基础,它使学生有持久的学习积极性,为良好教学效果的达成提供保证。

  刚刚进入高中的新生,对高中历史课程的学法还不了解,因此在课程开始之初就必须着力于“活化”历史教材,在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐。培养学生学习兴趣的方法多种多样,除采用直观教学手段展示物品、图片,或者影视片段,讲述历史典故外,还可以运用诙谐的语言来讲述历史,把死气沉沉的历史课变得生动活泼,让学生在快乐中学习,在愉快的氛围中掌握知识。

  如果一开始就把学科知识拔高,不仅会使学生失去学习兴趣,更会使学生对这一学科的学习失去信心。

  二、“学为人师,行为规范”——以身作则是有效开展教学的保证

  为人师表则是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证。很多事情教师喊破嗓子,却不如自己先做出样子。事实证明,一个教师的'教育教学工作既少不了言传,更少不了身教。

  教师也有自己不懂甚至错误的地方,但如何对待自己的失误则关系到一名教育工作者的品质问题。在课堂教学实践中,好几次出现了自己讲错、说错的地方,它们或者被细心的学生发现并质疑,或者事后被自己察觉,但学生反而更愿意把不懂的、有疑问的问题提出来,这更有利于以后教学工作的开展。

  教师是一个特殊的职业,一个会影响人的职业。据统计表明,教师对在成长中可塑性强的学生的影响仅次于孩子的父母。而作为一个教育工作者,教师对学生的影响不仅在课堂,更在课外;不仅在言传,更在身教。实践证明,学生往往是先喜欢、欣赏一个教师,才会对其所担任的学科发生更大的兴趣,才会有更深入学习的动力。试想,一个经常迟到早退,言行不一,甚至是一个满口粗言秽语、行为为学生所不耻的教师,他在讲台上的话还有多少份量,他的课还有几分吸引力呢?因此作为一个教师,只有自己品行端正,以身作则,才能更好地树立威信,更有效地开展教学工作。

  三、“在实践中学习,在学习中实践”——探索创新是教育教学水平提高的有效途径实践证明,在一开始就历史科给学生带来愉悦,能让学生“在快乐中学习”,“在兴趣中进步”。相反, “学为人师,行为规范”,这是北师大的校训,它告诉教育工作者,学识丰富是教书育人的基础,而品行端正、我都没有加以掩饰,更没有将错就错,而是及时承认、及时纠正。这样并没有使自己的威信在学生面前受到损害,

  中学历史教学的意义和价值在于引导学生逐渐形成正确的历史观,而这种历史观的形成不应该是对历史知识的简单机械地记诵,它应该是学生对历史的原本进行分析与理解,进而学会用历史的视角来认识和理解社会现实的问题,学会思考人类的发展和人生的价值。因此作为中学历史教师,为什么教、教什么、怎样教,是经常要思考的问题。

  一堂历史课的成败,历史教学的意义和价值是否体现,最终的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容,这种接受和理解是否主动和深刻。掌握好扎实的教育教学理论只是教育实践的前提,更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的灵活运用。教无定法,教可择法,教亦可创法。要提高历史教学水平必须认真研究历史知识的基本特点,发掘历史学科本身的优势,扬弃传统教学模式,立足于当前新课程改革的形势,选用以学生为主体的课堂教学方法,大胆进行探索和创新,以适应学生能力培养的需要。。

  四、“教,然后而知困”——问题与不足的思考

  1、以学生为主体的课堂教学何其难。“素质教育”已经实施很多年了,传统教学模式并没有彻底地从我们身边互动学习的教学方式呢?

  2、多媒体在高中历史教学实践中的问题种种。多媒体技术与课堂的整合是当前的时尚之一,所谓“无课件不公开”,没有了多媒体在教学中的运用,似乎课堂教学就无法开展,素质教育就无法推行了。必须承认,多媒体教学手段的在历史教学实践中仍有着相当大的潜力可挖,但应注意:第一,它是一种辅助手段,它始终必须处于次要地位,而非主要;第二、它适用于某些课时,并非全部的课程都应该使用多媒体。

  走开,甚至在某些地方还占据着主导地位。试想,一个习惯于接受“填鸭式”教育的学生,他能否接受自主学习、“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,教育是一门艺术,也是一门科学,需要我们孜孜不倦地追求与探索

高中历史教学反思13

  1、充分利用课本有效资源及课本中的材料,设计了课堂活动,让学生在不断地思考问题中探索质疑,学习知识,同时,让学生主动地参与课堂,既提高了学习兴趣,又培养了主动学习的兴趣。

  2、课堂师生互动比较成功,配合比较好。

  3、课堂中学生能积极讨论,思考,并回答问题,虽然答题语言不是很规范,但观点阐述基本完整,这还需要教师今后做进一步引导。

  4、在课前我都做了精心准备,备课前对教学内容做了认真分析,认真查阅相关资料等等,正因为如此,才能把教学目标把握得当,设计思路合理。另外,课前利用多媒体精心设计了课件和准备了相关的教学资源。

  需要改进之处:

  1、教师对学生的启发和引导还不够!

  2、在学法指导上,教师讲得多,学生思考的少,在今后的.教学过程中教师在这个方面还需加强。

  3、学生在知识的归纳总结这个方面的能力培养上做得还不够。往往都是老师在做总结。

  4、时间的分配不够合理。思考的时间安排过长,对于知识点和重难点的落实不够,缺少练习。

  5、学生主体把握不当,课堂虽然活跃但略显混乱,缺乏组织。

高中历史教学反思14

  何谓“历史学科素养”呢?我认为至少应该包含有这二个方面:

一、历史学科特有的思维方式;

  二、历史学科特别的研究方式;

  基于以上具体目标,我在自己平时的教学中进行了一些渐进式的探索与实践。

  第一个方面,关于如何培养和训练学生的历史思维习惯,我在以下方面进行了实验:

  (一)、准确把握“历史时间观”:

  培养学生历史思维习惯,必须让学生形成准确的历史时间观念,这样才能让学生学会在特殊的历史情境下去分析评价历史事件。学生无法准确定位历史时空,这是历史教学的老大难问题。那么如何解决这一问题,我学到了以下几种方法,不妨一试:

  1、让学生完成特定历史时空的历史作文。如辛亥革命时期社会的变化,加入你是中的一员等等。

  2、训练学生准确定位特定历史阶段历史重大事件的先后顺序。如数轴定位法。

  3、历史阶段特征训练法。训练学生从具体的历史事实归纳本阶段的'基本特征,再从历史阶段特征回忆反映这些特征的历史事实。

  只有让学生“走进历史”,如身临其境般感受历史,才会给学生留下深刻的印象,才能让学生逐步准确地形成历史时空观念。

  (二)、教会学生“历史地思考”

  让学生具备历史思维习惯,首要问题是教会学生如何进行“历史地思考”,也就是教给学生历史思考的基本方法。历史思考的基本方法主要有:分析历史的“三分法”、“背景分析法”、“过程分析法”和“历史结果分析法”等四大类。

  分析历史的“三分法”,就是历史事物由“背景”、“过程”、“结果”三部分组成。在教学过程中,一定要让学生学会和掌握“三分法”,这是进行历史思考和历史分析的基本前提。

  “背景分析法”是教给学生分析历史背景的基本方法。历史背景的基本要素包括政治、经济、思想文化、军事等各方面,引导学生总结出历史背景分析的“公式”:历史背景=经济+政治+思想文化+组织+群众+军事+民族……。接下来每当分析历史背景就由学生轮流上台演示。

  “过程分析法”是教给学生掌握历史过程的基本方法。由学生总结自己掌握历史过程的心得体会,总结出阶段分析法。

  “影响分析法”是引导学生如何得出历史结果。要求学生必须思考:历史事件的结果是什么?为什么会有这样的结果?(胜利原因和失败原因)历史事件如何定性?历史事件产生了什么影响?

  第二个方面,怎样培养和提高学生的历史研究能力呢?我的做法是:

  (一)培养好学生的阅读能力

  中学历史教学中,我们经常发现学生的阅读能力存在不足,在解决“历史材料题”时困难重重。因此,学生阅读能力的培养,也成为历史教学的一个重要任务。那么。如何正确地培养学生的阅读能力呢?学生阅读历史事件的能力,就是对历史事件的认知、领悟能力,就是通过对所给的历史文献进行整理、归纳、分析的能力。所以,在实际教学中就必须使学生的想象力、观察力得以开发,使他们能够通过阅读,注意到历史叙述中所显示的人物动机和意图、领悟历史的叙述中的现象和本质。在阅读历史文献中,特别要求学生要避免用现今的观点和价值标准去判断衡量历史,而是要历史地考虑事件的前后联系和具体情况。

  (二)加强历史直观史料的鉴别评判能力

  要促进学生对历史的研究能力,还应让学生学会利用历史地图、照片和各种图像资料,并能够进行分类、解说。在这种对历史的感性认识中,确定历史文献或叙述的作者和来源、比较和对比不同的思想、价值观以及人物、行为和制度、区分历史的事实与历史的解释、注意到各种各样的观点。并通过这种形象的认识,分析简单和复杂的历史事件的因果关系,比较相关历史事件,从而一步步培养学科素质。

  (三)提高学生探究历史的能力

高中历史教学反思15

  下面,结合高中历史教学,谈谈我对课后反思的一些看法。

  一、课后反思的思路

  我认为,课后反思应该从教师和学生两个方面入手,既要在课后反思教学过程中的问题,又要分析学生学习的心态和进程,这样才能使教和学相互促进。

  层次递进。历史学习是一个从感性到理性逐步深入的过程,要让学生首先感知历史的学习层次,从基础知识开始,培养正确的历史思维能力。比如在学习“抗美援朝对战争的影响”时,我们结合教材的知识点,先讲“抗美援朝”对美国的影响,继而讲对日本的影响,再进而讲对朝鲜的影响,最后讲对整个世界的影响。通过知识的递进关系,我们对历史事件进行评价时,能够给予客观、全面的认知。其次,历史教学存在纵横联系,所反映的是整个人类社会发展的过程,而在这一发展过程中所出现的历史事件和现象并不是孤立的,都有着某种联系。所以,在教学反思过程中,教师要注重纵向贯通、横向联系,充分揭示历史事件和现象的内在联系,认识发展趋势和本质。

  发现“亮点”。要及时记录教学过程中的“亮点”,寻找学生的兴趣点。不同的历史时代拥有不同的时代风情,服装可以作为记录时代变化的最直观体现。通过中国历史上服装的变化,我们可以归纳出具有中国古代文化特色的唐装、近代的中山装、独具中国女性魅力的旗袍、革命战争时期的列宁装、新中国成立后的军装,以及最后随着改革开放的不断推进,伴随着时代的演变,新颖别致、特色鲜明的现当代时装,这些历史长河中的点点浪花,总能让我们感叹历史的魅力与风采。在历史教学中,教师可以尝试一些新的教学方式,通过情境教学等,调动学生学习的积极性。在课后进行反思时,多思考教学新方法的优点和不足,发现“亮点”,摒弃一些不好的做法,以收到最好的教学效果,多角度、多层次唤起学生学习历史的兴趣。

  常记“败笔”。每一堂课,不管课前做的设计多么完美,课堂上都可能出现失误。课后,如果教师养成反思的习惯,对课堂上出现的问题,就会认真地分析、思考、总结,找到问题所在,并提出解决问题的方法,从而避免错误的重复出现。

  二、课后反思的具体方法

  教师本身反思。通过本身反思,列举教学过程中出现的问题,并在以后的教学中加以改进。教师本身反思能够客观地分析自己采用的教法是不是符合教学实际,是不是能够促进学生的学习,对历史知识的建构是否遵循着课标的要求,能否真实地反映事物发展的'特点。从本身反思中,教师可以更加真实地认识自己,了解学生,从而主动寻找解决问题的方法和策略,将理论与实践结合,既注重理论的指导意义,又重视课堂实践的反馈指导作用,将历史课讲得妙趣横生。

  学生表现反思。在课堂教学中,教师要善于观察学生的情况,通过观察学生在课堂中的表现,分析教学环节中可能出现的问题。如果能够吸引学生的注意力,就在以后的过程中加以运用。如我在讲解“太平天国运动”时,先给出了几段材料:材料一主要讲的是清政府官僚腐败,国家政治昏暗,人民生活在水深火热中;材料二主要讲的是各地运动频发及太平军声势浩大的反清运动;材料三讲的是清政府剿灭太平军的一系列行动。教师通过以上材料让学生总结发生太平天国运动的主要原因是什么。还有另外一组材料:鸦片战争打开列强侵蚀清政府的大门,鸦片进入中国从每年3万箱增至7万箱,中国的白银源源不断地流失海外……同时,洋布、洋油、洋棉等挤占了中国的市场。由此分析,鸦片战争之后,外国的商品缘何成为中国人的必需品?由此会对中国造成哪些影响和后果?针对学生的回答,教师对其不断进行引导,让学生反思清政府的行为与列强的行径,民族反抗运动原因慢慢清晰,如阶级矛盾的激化,列强对中国的经济侵略,民族救亡运动的形成,等等。学生在教师的引导下层层接近事实的真相,这种师生之间的互动,恰好是反思运用的结果。反之,如果只是简单地说教,教学效果则迥异。

  同事旁听反思。作为老教师,工作时间一长往往会形成自己的风格和套路,久而久之,很难发现自身的不足,也很难客观地对自身进行评价。同事作为旁观者,请他们来进行听课和评议,可以发现我们自己存在的不足和盲点,对于自身水平的提高有着很重要的帮助作用。

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