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(热门)初中英语教学反思
身为一位到岗不久的教师,我们要在教学中快速成长,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是小编帮大家整理的初中英语教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。
初中英语教学反思 篇1
六月十九日,又听了两节课改研讨课,分别是李欣霞老师的生物复习课和徐以存老师的语文复习课,受益匪浅。
通过学习我感受到两位老师对课堂改革的投入和深究,他们对模式的运用越来越成熟,对课堂的调控越来越科学,都注重了对学生的学法指导、习惯养成的训练及自信心的.培养。
李老师的生物复习课从期末考试的角度出发,精选六个不同类型的任务项展开复习,这六个任务涵盖面广,思维含量高,学生参与积极,教师点拨、鼓励适时,学生展示交流效果较前大有提高。可能由于学生自主复习的时间偏少(大概不到六分钟)。部分同学缺乏自信。(可能平时锻炼的机会少,很多是由组长包办)导致了个别小组展示时不太顺利。徐老师的语文古诗词复习课,出示任务后,先引导学生明确复习方法,给学生充足的时间进行复习交流,在展示时,学生表现的落落大方,有条不紊,对展示中出现的问题,敢于质疑、敢于纠正、敢于挑战,可以看出老师日常训练的基本功是扎实的,单凭一两节课的训练是达不到如此效果的。如果学生在展示时,把展示的答案一起写在题板上,可能更直观一些,同时还训练了学生写的能力。当其他同学给展示的同学纠正了错误时,当事同学应表示感谢;当大号同学为本组争得荣誉时,本组成员应给予鼓励。这些虽是细节,注意一下可能效果更好。仅是个人拙见,不当之处请多包涵。
初中英语教学反思 篇2
每次担任初中一年级的英语教学工作时,总发现班上学生的英语水平参差不齐。有的学生在小学时已经学了几年的英语,有些学生小学英语课纯粹是玩过来的,压根一点基础也没有。但是分班时并没有考虑这些因素,这就给中学英语教师增加了教学难度。如果中学英语教师还是按照传统的英语教学模式和方法“一视同仁”地教学,势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。有一定英语基础的学生觉得吃不饱,没有英语底子的学生又觉得难。这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础。长期以来,学生学习英语的积极性和兴趣势必受到影响,英语学习效果也不好。
针对这一现象我们反思,初一英语教师该如何做好小学和初中英语教学的衔接呢?新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”,这就要求我们中学老师要根据语言学习规律及青少年身心发展特点,按照技能发展循序渐进的原则,实施合理有效的英语教学,使学生养成良好的英语学习习惯,培养学生的英语运用能力,使各类学生顺利过渡到中学英语学习上来,为今后的学习打下扎实的基础。
一、学生的分层
对学生进行分层教学是最关键的一步。从初一入学开始,教师要根据学生的英语学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次,把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受能力强,潜力极大,并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心,可是接受能力稍微差,基础不扎实,但有一定的能力和潜力,需要老师扶一把,给以一定的督促和辅导。C层次的`学生学习不自觉,基础差或没有一点基础。在学习上有困难,有的是对英语学习不感兴趣,懒于开口,怕吃苦,需要教师时刻关心和督促。
然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组,并设A层次的学生为组长,每位组长负责B和C层次的学生各一到两名,负责他们作业的监督和检查,课文的背诵,疑问的解答等。但是这样的层次不是一成不变的,可以根据发展情况随时调整,这样分层,设组能提高学生学习英语的积极性,激发学生的内在潜力,学生的英语水平也会得到提高。
二、教学目标分层
A层次学生在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主,适当补充一些内容,教师以提高学生学习兴趣为主,提高学习信心,激发潜能。
在平时的课堂教学中,对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解,对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标。对A层学生,每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容,能综合运用新旧知识,灵活地进行会话、复述课文,创造性地解决一些问题,每天的单词听写必须100分。对B层学生,要求识记常用单词和习惯用语,掌握基本语法,初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料,能熟练进行日常会话,单词听写必须80分以上。而对C层学生,只要求他们识记最常用的单词和习惯用语,对课文的理解只要求见其文了解其大意;能听懂和进行最常见的日常会话。这样可以更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心,从而调动了所有学生的学习英语积极性。
三、课堂教学内容分层
根据新教材难易度的差异,教学内容可分为三类:第一类是基础知识,如每课的新单词、短语、日常交际用语,这部分内容要求每层学生都能掌握。第二类是重点知识、语言点的运用,如每课中出现的新的语言点,要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高。C层作一般理解。第三类是难点知识,对C层学生不作要求;B层作一般理解;A层要求能突破难点,为以后的英语打下坚实的基础。教师明确提出各层次学生的目标及任务,这有利于提高学生的学习兴趣,学生容易取得成功的喜悦。
四、作业分层
对课堂作业的要求可以是:A层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容;C层以抄写、朗读、记忆为主。分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担,发展学生个性、调动学生学习的积极性,使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标,并在学习中互相帮助,克服困难,共同提高。
教师可以根据A、B、C三个层次的学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容,改进教学方法,从而激发学生主动学习的欲望。
早在两千多年前,孔子就主张“因材施教,因人而异”。这种分层教学尊重学生个体差异,对学生进行个性化教育,让每个学生都有自己发展的空间,有属于自己自由飞翔的天空。
总之,要想做好中小学英语教学的衔接工作,就要通过多种手段,多种渠道激活课堂教学,减轻学生负担,激发学生学习兴趣。只有这样,才能真正为学生进一步地学好英语打下良好的基础。中国教育家陶行知曾语重心长地告诫教师: “你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”分层次教学法的运用就是新课程的核心理念在教学中的具体体现,一切为了学生的发展。
初中英语教学反思 篇3
让学困生学会学习。古语说“授人以鱼,不如授人以渔。”。很多学困生没有形成良好的学习习惯和学习方法,英语单词和短语的积累仍属于初级阶段,对一些单音节词的读音规则都不知道如何掌握。因此,开学之初,我系统地从音标教起,并进行了语音测试,对学困生的音标要求逐步过关。在记忆单词方面,教导他们通过记忆字母组合和辨认音节类型的方法来记忆。同时,要求他们对已学过的单词要运用到口头表达和写作中以达到长期的记忆。其次,摸清学困生的知识困难点,给他们制定短期目标,如有的同学一般现在时没有掌握好,那么要求他这个时间段重点搞清楚这个语法点;有的同学是混淆一般疑问句和wh-疑问句,则要求他们把每张卷子上同类题型在老师的课堂讲解之后,经过自己的理解,反馈给老师,这道题错在哪?为什么错误?实现了一个小目标,再制定下一个短期目标,使他们能感觉到学习成功的`快乐感,不带畏惧情绪冲刷下一个目标。但在制定目标时,要注意由易到难的原则,才能漫漫地提高学困生学习的意志力。对于那些在课堂上羞于开口的同学,每天约好时间到我办公室朗读或背诵学过的课文,分析生词的读音规则,词性和词义,这个过程也就是教会他们如何预习新课的过程,在课堂上,经常请这些同学朗读比较有把握的单词或对话,并任命发音有了明显进步的同学来担当英语小组长,负责同学们的单词和课文背诵,在不断倾听的过程当中,他的英语水平也跃上了一个新台阶。此外,我每天与他们约好时间,面对面地交谈,询问他们今天的学习心得,有哪些障碍,及时给他们解决。经过几个月的努力,初一(3)班的大部分学困生在答题技巧上有了一定的改观,在预习-听课-复习-作业-总结这五个学习环节上基本能达到要求,少部分同学从‘要我学’转化为‘我要学’。
因此,我认为学困生并不是真正学习困难者,他们同样具有进取心,同样渴望知识,让他们获得某一种成功,设法满足他们的成功欲,不仅可以使他们看到自己的潜力,增强他们的信心和勇气,还可以激起他们对更大成功的追求。重要的是我们要有耐心,信心和爱心,要用真情去教育他们,鼓励他们,多给他们具体的指导和帮助。对他们的点滴进步给予及时的肯定和表扬,把他们的教育工作真正做到心坎里,培养起他们的学习兴趣。培养了一位学生的学习兴趣,就很有可能培养了一位未来的栋梁之材。
初中英语教学反思 篇4
爱因斯坦曾说过:“兴趣是学生最好的老师。”托尔斯泰也说过:“成功的教学所需要的不强制而是激发学生的兴趣。”学生只有对学习产生浓厚的兴趣才会专心听讲积极思考。
但在英语教学这几周来,我感到我们班中有个别学生有厌学情绪。这其实也不能完全埋怨学生,有很大一部分的责任在于我自身。在平时的教学中,我对于那些学习有困难的学生不是细心的辅导,而是在他们犯错后大声的喝斥。有的时候甚至对他们大打出手。但是对于他们学习中的点滴进步却不能及时的发现并加以表扬,而是把眼光过多的集中在那些优等生身上,久而久之,那些学困生对学习英语失去兴趣,抱着种破罐破摔的态度,因而学习成绩总是搞不上去。
我们常说:“亲其师而信其道”要让学生愿学,首先就要师生情感交融。教师通过自己的一举一动去感染学生,把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。要想让学生乐学最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点,多表扬,少批评,让学生从教师的激励中,体会到成功的快乐,体验到胜利的果实的喜悦,从而激发学生的学习兴趣。
课堂教学侧重教学目标、教学内容、教学过程、教学方法与教学手段、教学情感的五优化 。
教学过程是一个系统,教师必须对参与这个系统的各个要素进行优化的组合,以求得最 佳的教学效果。教学过程最优化有两个标准:一是效果最优,即在现有条件下,教学设计及 实施效果达到实际可能达到的最高水平;二是时间耗费最优,即在课程计划规定的时间内最 佳地完成教学任务,收到“少投入,多产出”的效益。
做好教学情感的最优控制,采取“赏识教育”,形成学生有效学习的策略目标。在实验过程中,我们依照教材以及学与教要达成的目标,逐步 形成了系统的帮助学生有效学习的方法。 如:创设情景与激励情意相结合;理解学生和培养学生相结合;统一要求和个别对待相 结合;教法研究与学法指导相结合。教学过程中,要求教师设计好教学内容,设法将教材内容转换成 生动活泼的语言交际情景,让学生兴致勃勃地参与语言实践。 同时,我们还强调教师要重视教学过程中师生双方情感上的交流与沟通,设法激励学生 的情意因素,以营造和谐的学习氛围,激发学生内在的积极因素、学习热情和创造意识。 精心设计活动课,充分体现师生互动、生生互动原则。一节成功的活动课往往需要教师的周密思考,在课程设计中,教师要尽可能多地考虑师生的 共同参与性与互动性,操练过程中的趣味性和交际性,充分体现学生学习的自主性和参与性。
学生活动的形式力求丰富多彩,定内容、定时间、定专题、定场地、定专人进行。试图通 过开展英语朗诵 比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛,在学校范围内创设一种英语学习的氛围,丰 富学生的语言生活, 培养学生学习语言的兴趣,加强学习的自主性和目的性,从而实现学生学习方式的.转变。
正确认识考试评价的功能,让学生学有长进,增添自信感和成功感。 学习困难学生最害怕考试。为了帮助他们克服害怕考试的心理,提高其学习的积极性,教师 根据不同的教学目标和学生的实际程度,制定出不同的层次要求。 实验过程中,根据学生的个体差异,对学生的学习评价实行“同分不等值”,多角度、 多方位、多层面、多形式进行分层评价,合作达标,促进每个学生在最适合自己的学习环 境中求得最佳发展。主要尝试了以下几种方法:
1, 实行无人监考制度,让学生淡化“一考定终身”的观念,形成自主学习。尝试无人监考时,仍需要拉开学生的座位间隔,讲明无人监考的作用与目的,让学生明确学 习的目的。起初学生颇感新鲜和高兴,一部分学生认为是机会来了,另一部分学生则由平时 考试时的埋头苦干变得东张西望,不知所措。
2, 根据学生学习的个体差异,巧妙地处理部分学生的分数,让学 生在学习中有自信心和成功感。按照学生的学习程度与个体差异,考试制订不同的层次要求。例如:月考根据整 体的测试情况,可以分别按A B C定出不同的分数等级为达标,这样,有助于层次教学的正 常进行,更重要的是能调动学生学习的积极性,减少两极分化,培养学习的自信心。
3, 实行考试分层,合作达标,让各个层次的学生均能找到适合自己发展的空间。测试设置A、B两卷,要求、难度有所不同;或进行一试两卷:A卷为基础达标题,人人需做 ;卷为综合测试,能力达标,鼓励学生多做,中下生面较大的学校分数只做参考,不记入 总分;中等偏上学生要求一定要做,以便于挖潜能、培养尖子生、发展能力。
英语教学成功与否,不仅取决于学习者,更重要的是老师的教学设计,所以我们老师要重视精心设计好每一单元、每一堂课。
初中英语教学反思 篇5
(20xx年6月)
永和中学:
吕 春 苗
英语教学反思
英语教学作为一门语言的教学,其主要是培养学生的言语技能,即运用语言的能力,因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习,根据中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养,采取了指导性的学案模式,强调师生之间、学生之间的双向运用。 英语的课堂教学应当反映这种特点,以用为主,树立一种“大英语教学观”,让英语教学走出课堂,走向社会。
首先是教师观念的转变。英语教师要转变的第一个观念是:英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去,由于考试指挥棒的影响,英语教师过分强调英语知识的教学,结果培养了一批“哑巴英语”“聋子英语”。这次中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在,考试依旧是教学的指挥棒。作为一名英语老师,是应该懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得高兴的是中学英语教学大纲适时进行了调整,明确规定将降低语法试题的难度,减少知识性的客观题,重点培养学生的言语能力,在言语运用中学习语言。 教师观念转变的第二个方面是:由以本为本向以用为本转变。英语语言是一门不断发展的语言,现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。英语教材只是学生学习英语的基础、媒介,学生要学好英语就必须融入英语的海洋,跟上英语发展的步伐。因此
我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的英语输入教学,让学生能够感受英语,能够使用英语表达自己的思想。例如当今流行的email(电子邮件),surf on the internet(网上冲浪),clone(克隆),netizen(网民)等。
在平时的教学活动中,单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣,而且不能体现语言的生动性,而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点,抑制大脑疲劳。计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。 无论哪种教法,其基本出发点是学生,学生是课堂的主体。课堂应当是学堂,是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。英语学习的特点决定了讨论法在英语课堂教学中的特殊意义。英语课的.讨论法应具有更广泛的内容,更自由的民主气氛,不但可以讨论本课的问题,而且可以用英语发表自己的见解,纵论国内国际的是是非非。而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾权能力,在平时教学活动中,经常有学生在讨论课时不用英语,或者是说与本堂课毫无联系的话题,这需要老师时常督促。
在这多年的教学活动中,我觉得最大的困难就是如何使教学活动在一种轻松,民主的气氛下进行。到底作为一名教师应该用何种姿态面对学生。老师在不能体罚的情况下,还能采取哪些方式对学生进行教育。这些都是我要思考的问题。
初中英语教学反思 篇6
一、重视课文的模仿朗读和背诵。
口语训练中,课文的模仿朗读和背诵尤其重要。我们的教师很多没出国学习,口语不是很标准,因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语,形成快捷的语流和语感,从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础,这个过程对以后的学习都是十分有必要的,它更是发展学生的口语交往能力的保证。要让学生清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在实际教学过程中,教师可以每天抽查部分学生的背书情况,并就其流利程度和语音语调给一个档次,记录下来,每个月给予公布和奖励,以起到激励作用。同时我们要抓住这个有利契机,培养学生的自信心。
二、在课堂上创造说英语的环境。
(一)课前五分钟的口语训练,促进学生口语的提高
每天学生轮流值日,从而获得均等的机会来训练口语,时间2-3分钟,内容由学生根据自己的水平自由选择,可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的`经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。在值日生说完之后,必须给下面的同学提两个问题让他们回答,这样就可以达到共同提高的目的,同时也要给该生一个口语分数,并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径,在不知不觉中让学生得到锻炼,既增强学生学习兴趣,又培养了自信心,给每一个学生展示口语的机会和平台,让他们体验成功的乐趣。
(二)以小组为学习单位,互相帮助,共同提高
每个学习小组4-6人,注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配,课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等,这样可以使每个学生都有口语实践的机会,同时优等生可以在小组内起到带动作用,收到一举两得的效果。小组讨论完之后,还要挑选几组当堂表演或对话,并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜,学生在上新课之前会自觉预习,这样一来学生的预习习惯得以养成,真是一举多得!
(三)鼓励学生抬头说英语,大胆展现自己
无论是阅读课还是对话课,教师都应该给学生提供一个表达自己的思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候,一定要鼓励学生抬头说英语,目视对话者,以示真诚和专注,然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间,暗合了口语习得的规律。在阅读和模仿之后,有了一定的语言输入,然后抬头,重新理顺结构,排列词组,以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句,还可能犯一些语法错误,但是这已经不重要了,重要的是已经把
书上的语言融为自己的语言。这个内化的过程至关重要,因为它不仅考验了学生的记忆,更重要的是,他们开始尝试着创造性地运用语言,组织句子,而非简单地朗读或背诵。抬头说英语,使消极的语言接受转为主动的输出,完成了一个巧妙的过渡。
(四)开动脑筋,营造活跃的课堂氛围
教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围,让学生大胆、主动发表意见,这是培养学生口语能力的有效途径。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用,培养思维能力及创新意识,实现知识从不会—学会—会用的转化,让学生积极参与,在练习中发现问题,解决问题,从而体会成功的乐趣。课堂上的口语训练形式是多样的:按人数可以分为单人的、双人的、小组的,按形式可以分为对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲、看录像等等。丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力,提高学生的兴趣,刺激他们用英语表达思想的愿望,从而达到从知识向能力转化的目的。
三、举行英语圣诞晚会,加强口语实践。
开展多种形式的课外活动,是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的。因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的,因此晚会的形式不拘一格,多种多样。
(一)英语朗读、演讲、讲故事。
(二)英语歌典、戏剧表演、小品表演。
这些表演形式活泼,内容广泛,既能培养学生的口语交际能力,又能拓宽学生的视野,扩充学生的词汇量,激发学生说英语的兴趣,提高他们的口语水平,增强学生的自信心和操作语言的自豪感;还可以让学生在真实的语境中加强实践,培养丰富的语感。
初中英语教学反思 篇7
从事多年初中英语教学工作的英语教师,结合日常教学工作中的点点滴滴,总结的几点教学反思。
一、初中英语教师应有情感意识
从教育心理学的角度看,学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近几十年来,人们越来越意识到在英语学习过程中,学习者的情感因素,包括动机和态度等对英语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题。英语学习成功的因素中,除了智力因素外,更重要的是那些非智力因素的作用。
二、初中英语教师应有文化意识
在中学英语的教学中,因为课文的简单易懂,所含的信息量少的缘故,很多中学英语教师忽视了文化对语言的影响,而导致了一些语言情景的不真实,和虚假的语言的产生。
跨文化交际意识的培养,是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解,和对语言环境的认识和创设和把握,需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得,主要是通过对该族文化历史的研究和学习,通过对该族语言文学作品的研读,通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习,是到达这三条的捷径。
三、初中英语教师应有发展意识
一向以来,人们中学英语教师的语言知识潜力要求不高,认为中学英语简单,不需要太好的语言功底,只要有良好的教学技能就能够了。其实时代在提高,社会在发展,同样英语作为人们最广泛的交际用语之一,更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封,不求进取,那么不但自我的语言知识很快陈旧落伍,误人子弟,并且会被时代所淘汰。
“Changing Englishin the changing world”。现代英语的变化,口语方面的变化可从以下几个方面体现出来:
1、随着人们生活节奏的不断加快,更因为国际互联网的构成,人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷,是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。
2、随着现代科学技术的迅猛发展,现代英语词汇急剧增加,并且我们发现,现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词,如,“input”(输入电子计算机的`数据),“store”(电子计算机的储存器),“drive”(计算机驱动器)等。
3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原因,美国英语的影响也越来越大,对青少年的影响越来越大,他们以使用美语和发美国音为时髦。
4、口语不断侵入书面语。学过英语的人都明白,英语有正式、非正式、书面语,口语,方言,俚语之分,然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。
我们的英语教师不跟上时代的步伐,不坚持不断地学习和理解新事物,不了解现代英语发展的现状和趋势,那么,我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会,他们会发现他们所学的英语是多么bookish(书呆子气)。而教师自我则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。
四、初中英语应用潜力需要相应的词汇
“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇,英语应用潜力就是空中楼阁”。目前在中学的低年级的英语教学中,不要求学生掌握词汇,而只要求学生能根据提示或图片说出该单词,其本质无非是要学生们死记硬背,鹦鹉学舌。由于学生们没有相应的读音规则训练,不熟悉词汇的拼写规则,单词的音、形、意三者不能有效的结合在一齐,因而导致了单词记忆的困难,并成了中学生学英语的瓶颈。
五、靠持续不断的语言知识,而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
初中英语教学是要重视培养兴趣,但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过,孩子们就会厌倦。所以,唱歌游戏就应作为初中学生学习英语语言知识、技能的一些手段,而不是培养兴趣的手段。我们能够采用多种手段帮忙学生在记忆力强的时期多记单词,多学习语言规则,并尽可能多创造模仿的机会,提高学生的语音和语调。在英语学习中,听、说、读、写、译五种潜力是能够互补的。真正做到听说先行,读写跟上。光听说不读写,很难收到高效。只靠模仿不培养学习潜力,也难减轻学习负担。所以初中学生还是应当认真进行语言学习。
英语教师的教学重点是放在教学资料,教学大纲和考试形式上呢,还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制这是,现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明,认为自我“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和欢乐”的人,一般来说,其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外,在外语学习过程中,由于外界因素的影响,学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等状况,英语教师作为教学活动的组织者,应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在中学的低年级阶段,英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生,注意激励学生,关注学生学习过程。在当前“减负”工作中,英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受,亲近学生,使学生喜爱英语教师和英语课,从而提高英语课堂教学的效益。
初中英语教学反思 篇8
一、研究背景:《英语课程标准》指出:基础教育阶段的英语课程总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。其中,语言知识和语言技能是根本。而语言技能之中,"听说"又位于"读写"之前,即表明"听说"是其他各项能力的基础。通过"听说",学生能学习概念、扩充词汇、理解语言现象等。由此可见,在英语学习中,"听说"是至关重要的环节,是教师们应该注重培养,学生们应该熟练运用的技能。但是,与之相矛盾的"聋哑英语"现象在全国各中小学中却普遍存在。
这一现象引起了教育界的重视,引起了英语教育者的反思。所以,怎样消除这种现象是值得我们积极思考和研究的问题。
本文所介绍的EPU英语教学模式在遵循语言学习的基本规律基础上,强调"从语言感知体验(experience)到语言迁移实践(practise),再到语言真实运用(use)"这一语言学习的基本实践过程。要求教育者以学生为主体,至始至终按照学生自身的学习需求和语言发展规律设计各环节和活动,重视感知、强化体验、反复实践、激活运用。
二、实践与分析:
笔者在初中英语听说课中运用EPU教学模式,让学生先体验,然后实践,最后运用。突出听和说的过程。本文将以一节英语课为例--初一英语下册(外研版)Module6Unit1--来探讨EPU英语教学模式在听说教学中的应用。
(一)过程示例:
1.展示图片、激发兴趣课程的导入相当于演员在舞台上的第一次亮相,非常重要。俗话说"好的开始就是成功的一半",好的导入应该既能表明本课内容,又能激发学生的学习兴趣。心理学研究表明,儿童的视觉认知水平要高于听觉认知水平。所以,为了吸引初中学生的注意力,笔者往往选择色彩鲜艳、内容生动且贴近教学内容的图片作为导入部分的载体,在课件中结合图片帮助学生从音形义透彻地理解记忆。
本节课内容以体育运动为题材,要求学生了解奥运会,因此,笔者首先展示08年北京奥运会五环、火炬、会徽、吉祥物的多种图片,以引出话题Olympic games/adventure。
2.词汇呈现、感知体验(Experience)学习新词时,第一印象非常重要。教师要紧密结合语境让学生体验新词。而且,具体意义的单词要通过静态图片展示,抽象意义的单词则需要透过图片结合具体语境呈现。例如,本课需要学生掌握6个运动单词:running,bas-ketball,table tennis,gymnastics,skiing和cyc-ling。笔者给学生展示刘翔的赛跑,姚明的篮球,张怡宁的乒乓球,刘璇的.体操表演等照片,并呈现对应词汇:running,basketball,table ten-nis,gymnastics,skiing和cycling。用图文结合的方式,提供给学生多种外部刺激,各种感官的综合刺激能更好的吸引学生的注意力,加深学生对新授内容的印象。
这里学习的是抽象意义的形容词。因此,笔者结合了图片,创设相应的情境,引导学生猜出词义。再结合例句:The basketball match is exciting.
The football match is boring.
让学生一看到新词exciting和boring时,就能在脑海中浮现对应的例句和图片,能准确的区分和识别这两个新词。
然后用同样的方法教学生认识relaxing/ti-ring,safe/dangerous。然后带领学生反复诵读这些形容词。
3.反复操练、语言实践(Practise)本课绝大部分的时间放在了操练这一环节,操练的形式多种多样,而且体现出由易到难的过程;
1)设计听力实践:检查学生对文章大意的理解2)设计阅读实践:活动1:阅读并挑出他们喜欢的运动。(完成表格)活动2:操练多音节形容词比较级的构成:more+原级+than,并给出例句。
活动3:给出多个多音节比较级形容词,让学生按照规律变成对应的比较级形式。
活动4:用选择疑问句"Which is more…,Aor B?"让学生学会用句型来比较不同运动。掌握句型:I think…is more…than….
活动5:简单描述(为复述做铺垫)。
活动6:根据图片,复述课文。
4.设置情境、真实运用(Use)
运用是指教师结合本课内容给出大环境,由学生自己结合亲身体验创设小环境完成的较为真实的场景。要求学生能利用本课知识来表达真实的生活,或模拟出较为真实的情境。运用的时间应在10-15分钟左右,是本课的落脚点。笔者在这个环节让学生结合自己的实际情况,描述自己喜欢的运动,并用比较级说明喜欢的理由。这是全课的最后一个活动,也是本课语言学习要达到的最高目标。
(二)简单分析:
笔者认为,语言的学习应该是有一定规律可循的,教师应该遵循这个规律并循序渐进,逐步发展学生的第二语言技能。第二语言的学习应该要借鉴母语的学习过程和经验。本节课就是按照语言习得的规律,由体验到实践再到运用,全部由易到难,从一开始的词汇学习,到形容词的比较级练习,再到课文引入、学习和复述,一直到最后结合实际的话题运用,都是严格遵照EPU英语教学模式的来进行的。这节课所有的活动层次阶梯递进式向前发展,让学生在反复强化中,会听会说会运用。
三、EPU教学模式的积极作用:
在大连地区,初中英语教育者都使用着EPU英语教学模式。以往的英语教学只注重了知识系统的灌输,忽略了在实际生活中的运用,导致了学生只会做题,而不会听,不会说,也就是前面所提到的"聋哑英语"现象。而EPU英语教学法重点突出了学生的运用,让学生用语言做活动,做到"学以致用"。能够做到把课堂还给学生,让学生成为学习的主体,在活动中充分发挥自己的想象力和创造力。这一点与新课改的要求也是完全一致的。
四、应注意的问题:
运用EPU教学模式需要教师具备一定的素质,教师要能站在语言学习的高度,遵循语言学习的规律,并以语言形式为载体,引领学生会文、品读、感言、得意,不断强化字词句的教学,不断丰富学生的语言积累,并引导学生进行规范的言语实践,切实培养学生的听说读写能力,让英语学习为学生的生命发展奠基。
另外,教师在运用EPU教学模式的时候,要注意各项活动的有效性。有效的训练应该高度关注学生的心理发展。学生的心理发展主要表现在三个方面:认知水平的发展、个性倾向性的发展和情感世界的发展。还应该讲究训练方法和训练艺术。要合乎学生的认知规律,还要符合学生的认知水平,更要考虑学生的认知兴趣。
结束语:笔者认为这种英语教学模式是最能培养学生的综合运用语言能力的,它不仅能开阔学生的视野,丰富他们的精神世界,还能形成有效的学习策略,更能培养他们的学习能力和学习兴趣--"授之以鱼,不如授之以渔",这种教学模式最大的特点是能够让学生热爱英语,学好英语并受益终生。
参考文献:
【1】张文科刘敬雯编著《大连市初中英语课堂教学的探索与实践--EPU英语教学模式》大连理工大学出版社2007,8【2】仲丽娟著《教师专业发展的叙事研究--一位中学教师的亲历亲闻》北京大学出版社2010,7【3】大连市教育局大连教育学院组编《大连市初中课堂教学评价标准》辽宁师范大学出版社2010,6【4】《中小学外语教学》2010年第4期【5】《中小学外语教学》2010年第5期【6】《辽宁教育》2010年1-2期【7】《教育文汇》2010年总第113期【8】《教师博览》2010年第9期作者简介:黄欢(1981-),湖北武汉人,现为辽宁师范大学外国语学院2009级在职教育研究生,研究方向:学科教学英语。
初中英语教学反思 篇9
这节汇报课可能因为准备的时间不是很充足,在做教学设计过程中还存在漏洞,所以很多细节问题都没有处理好。在整个教学过程中前面那几个部分基本上都达到了自己预想的效果,但是在讲解role-play的这个部分,学生的反馈比自己想象中还要差一点。首先,关老师给我的建议是在开始讲解新内容的时候应该要给学生预热,例如对话中出现的关于食物的名词,应该先让学生了解一遍,然后再讲解效果会好一些。其次,主要是因为时间关系,让学生听完对话后,我列举了三个问题来询问学生,但是在这个环节我并没有给学生充足的时间阅读对话,导致一些成绩较差的学生跟不上老师的.讲课内容。在讲解完整个对话,我抛出了一个问题Do you have any difficulties? 然后学生都回答No,然后我就结束了这个环节,其实我觉得我应该抛出一些考点问题问学生,因为学生可能思考的知识层面没有我们所了解那么深刻。最后我设计了一个拓展环节,让学生分小组设计自己的特色菜,然后让学生做report,因为这个部分是需要讨论的,学生在课堂上开始失控,讲话的声音开始稍微大声了,有些同学也没有拿出纸按照我的指令设计自己的特色菜。
本来设计教学过程,让学生呈现自己的特色菜,然后再询问其他学生喜欢哪个特色菜来练习本节课所学的语句做对话。但是这部分因为时间关系,只能匆匆忙忙地结束。所以以后在设计教学过程中,也应该要把上课时间也考虑进去,尽量让每节课都把当节课内容讲解完。
每次上课都会存在不足,我们需要做的就是不断地改善自己的不足之处,希望接下来的这几个星期能够更好地完善自己。
初中英语教学反思 篇10
在初中英语课堂教学中,许多学生由于基础语言知识记忆不牢,基本的句子结构和句型、句式的不理解,加之有些句子使用和汉语有一定的差别,从而导致了相当一部分学生不仅不能用准确得体的标准英语进行口头表达,更写不出几句完整的英语句子。原因何在?大多学生都认为英语语法实在是枯燥、乏味、难记、易忘。这就极大地影响了他们学习英语的兴趣,同时更制约着他们英语成绩的提高。
在过去的英语语法课堂教学中,教师的一般做法是先仔细讲解语法知识的概念、定义、结构与特点,接着再呈现例句并加以说明,最后设计许多练习,让学生进行练习与巩固,这样的教学过程和模式。教师是课堂的主体,学生通过被动的听、记、练来接受知识。似乎“一学就会”,在实际语言情境中学生还是不能正确使用所学的语法知识去解决实际问题。
究其原因是因为我们只重视语法知识的讲解与传授,而忽视了学生的学习兴趣和思维的主动性,导致学生只会简单模仿,死记规则,缺乏在语境中实际运用英语的能力。新课标新倡导的体验(感知)、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,就是从根本上弥补传统语法教学的`不适。
我认为,新课标理念的语法教学应注意以下三点。
1.注重实践,引导学生积极参与和体验。为突出教学目标,教师可设计对话互动,做游戏等不同的语言实践活动,设计安排一些任务让同学们通过听、说、读、写不同的训练方式,引导学生积极思维大胆参与,在实践中,在真实的语境中掌握语法知识。通过亲身体验,由学生来总结语法规律,这样就能充分提高学生的学习兴趣和效率,增强他们参与课堂教学,积极互动的主动性和积极性。
2.运用多媒体创设语境,让语法教学自然有效。在条件允许的情况下,可运用多媒体课件进行语法教学,利用课件提供大量的图片和动画进行练习,形象直观,使学生身临其境,也可以利用课件讲解归纳现在进行进的用法,使学生形成清晰的语法概论。还可以利用课件提供针对性的练习,多媒体课件的在教学上的使用,可以使语法教学变得兴趣盎然。
3.讲练结合。让学生在练习实践中,对所学知识加以消化吸收。这样才能及时巩固,强化记忆。
总之,新课程标准的新理念,要求教师不断更新教学观念,改进教学方法,教学要以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性,将语法教学与阅读,听力,口语和写作等技能训练结合起来,将语法内容自然地渗透其中,全面提高学生的听,说,读,写能力。
俗话说,“亲其师,信其道”,笔者通过教学实践认为,要想成为学生喜欢老师,让学生喜欢你所上的课,必须做到以下几个方面:
一、有扎实的基本功和严紧的治学态度。
教师对地理的无比热爱、勤于钻研、执着追求的敬业精神以及饱满的教学激情,可激发起学生高昂的学习热情;教师以自己对事业的一丝不苟的态度感染和影响学生,可达到师生的情感共鸣。教师为人师表,学生才能“亲其师,信其道”。实践证明,学生上自己亲近的老师的课时,往往产生愉悦、和谐的情感体验,会在平静、亲切而又活泼的气氛中学习。学生对自己亲近,不但听其言,而且还效其行,把老师严紧的治学精神自觉地运用到学习中去,化着无穷的力量。要使学生“亲其师”,教师首先要在学生中树立起崇高的威信,这种威信来自于教师对学生的热爱、高尚的思想和良好的道德品质、渊博的知识学问和高超的教育教学艺术。历史上有不少名人就是因为信任和尊重某位老师,因这位老师的.一句话或某一件事而决定了他终身为之奋斗的事业,并作出杰出的贡献。
二、建立平等、融洽的师生关系,产生和谐的教学氛围。
良好的师生关系是建立在教学双方民主平等的基础上的。在没有辈份、没有权力障碍的因素下,师生之间能以朋友的身份或以同伴的关系以诚相待,互相信任,进行推心置腹的交谈,是难能可贵的。教学中教师应主动地去接近学生、了解学生,做学生的知心朋友,培养亲和的师生情感,并以自己丰富的地理知识、风趣幽默的地理语言、形象生动的比喻和多彩的地理研究方法展示地理的魅力。地理知识中不乏抽象的、难以理解内容,如地球运动的地理意义部分等,是教材的重点和难点所在,会给学生的学习带来较大的问题和困难,这些问题的解决和困难的突破需要一定时间、适当的空间和良好的人际交往环境。平等的师生关系,有利于营造轻松愉快的课堂教学氛围,有利于师生的情感交流和心灵沟通,可以为学生学习地理知识、探索地理问题创造良好的时空条件和心理环境,学生在课堂上没有包袱,心理放松,则必然会活跃思维、富于想象、乐于探索,学习地理也就成了非常快乐的事情和为之追求的目标。
三、因“才”施教,发挥学生各自的特“长”。
教师应充分发挥情感所具有的与人交流、互相感染的特性。根据学生的不同个性、特点和基础,提出不同的正面的学习期待,并尽量被学生所洞悉,使学生产生积极的心理定势。每个学生都有闪光点,都有上进心。“数子十过,不如赞子一功”。尤其是对地理学习的后进生,由于学习基础较差,或者是认知能力相对较弱,使之地理成绩不甚理想,这些学生对学好地理本来就缺乏信心,再加上一直受到老师的冷淡、批评甚至嘲笑,对老师缺乏情感沟通,对地理缺乏学习成功的情感体验,使得地理成绩每况愈下。作为教师应充分认识这些学生的学习困难,感受因学不好地理而给他们带来的焦虑和痛苦。在教学过程中用“放大镜”来寻找这些学生在学习活动和思维过程中闪现的点滴火花,并加以肯定和鼓励,使学生充分感受到老师是对自己信任的,是对自己充满着期待的,使学生在学习地理中既有安全感、尊严感,又有积极性、进取心,给学生创造成功的学习机会。青少年的可塑性很大,教师应以动态的和发展的观点来认识和衡量学生的学习状况和进步程度,力求使每个学生都能有效地学习地理,在原有基础上有提高有进步。对理解能力较强的学生要以富有挑战性的问题,对基础较为薄弱的学生也要能让其答对一些相对容易的问题,让学生看到自己的进步,认识自身的价值,品尝学习成功的喜悦。“失败是成功之母”,从而增强学生学好地理的信心和学习过程中的愉悦感。
四、教法灵活多样。
俗话说“教学有法,教无定法”,灵活多样的教学方法,能让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现和体验,能使学生始终处于思维的兴奋状态。能够激起学生情感的地理事物往往能够在学生大脑中形成兴奋中心,产生活跃的神经联系,从而使学生思维敏捷、浮想联翩,提高记忆效果。首先教师在地理教学过程中,通过专业的语言艺术的魅力,化深奥为浅显,化抽象为具体,化平淡为神奇,使学生在轻松愉快的过程中接受地理知识。其次要善于在教学过程中,帮助学生归纳总结地理事物的规律,教会学生掌握学习的方法,如讲地球上昼夜长短变化规律时,可通过读图分析归纳得出:太阳直射点向所在半球的回归线接近时,昼变长夜变短;反之昼变短夜变长。再次借用诗词歌赋、故事谚语来制造悬念,既陶冶了学生的情操,又调动了学生学习的积极性。如:讲到气候垂直变化时,背诵白居易登庐山的诗句:“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。常恨春归无觅处,不知转入此中来。”先把学生的好奇心调动起来,然后分析其成因,起到事半功倍的功效。
总之,搞好教学工作的关键之一,是做学生喜欢的老师,做学生的知心朋友。
初中英语教学反思 篇11
书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能,它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。 然而从近几年的考试情况来看,学生书面表达错误较多,学生书面表达中主要存在以下错误:
一.时态误用
学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态。 时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好,常常将所学的各种时态混淆,以致出现 许多错误 。
二. 汉语式英语
由于受汉语的影响,再加上对英语句子结构掌握不好,导致学常常按汉语的词序来翻译句子,
三. 逻辑错误
在做书面表达的.过程中,有的学生一拿到考题慌慌张张开始写, 而不是一边写一边构思,从而导致整个文章逻辑不清,层次感不强,整篇文章不知所云。
四.单词拼写错误
由于部分学生平时不注意记忆单词,基础知识掌握不牢固,所以在文章中常出现单词拼写错误如,
五. 缺少衔接
有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求,但由于句子之间没有添加适当的衔接成分,使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯,影响了信息的传递和表达效果。
针对学生在书面表达中出现的错误,教师在平时的教学中应采取如下的措施:
一. 掌握五种基本句型。首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型,因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。
二. 弄清所需的时态。动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点,因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练,让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。
三. 强化单词短语的记忆和句型的应用。单词和短语是句子的重要组成部分,因此教师要特别重视词句等语言基础。 通过 多种训练方法,让学生熟记所学单词短语,不断扩大他们的词汇量。
四. 了解各种体裁,进行专题训练。教师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授,并针对各种体裁进行相应的写作练习。
五、 阅读背诵精彩段落,围绕单元话题设计书面表达。
阅读是写作的基础,阅读能力越强,驾驭语言的能力也就越强。所以在阅读背诵方面下功夫很有必要。
初中英语教学反思 篇12
——英语教学中如何培养学生的兴趣
爱因斯坦曾说过:“学校凭借恐吓、压力和权威来管理学生是一件最坏的事情,它破坏了学生深挚的感情、真诚和自信,它养成了学生驯服的性格。”爱因斯坦也曾说:“兴趣是最好的老师。”前者深刻地分析了强制性管理教育模式给学生带来的危害:它极不利于学生创新能力的形成。因此,学校教学首先应解放思想,让他们敢想、敢说、敢做;其次,诱发学生的学习兴趣是学好外语的关键。只有这样,才有利于学生创新能力的形成。
一.树立学生的自信心,鼓励其大胆创新。
自信心是学生健康成长的关键因素。在教学过程中树立学生的自信心是学生成长的源
泉。这就要求教师在课堂教学中尽可能多地给学生提供创新情景,让他们树立“我能行”的观念。在学生回答问题时,尽量多鼓励,少批评:多着眼于他们的正确处,哪怕是部分的正确答案也要肯定,特别是对于那些性格内向的学生,先用英语说:“Good“,然后再指出他问题中错误。既要让学生认识到自己在学习中所犯的错误,又要让学生感到自己的进步而勇于实践,大胆创新。
二.注意激发和培养学生的学习兴趣。
采用情景教学和电化教学来激发学生的学习兴趣。情景教学是现代英语教学的一个重要方法。情景是交际第一要素。只有在一定的情景下才能表达语言的各种功能。它有利于各种语言材料的操练、记忆和运用,有利于激发兴趣,有利于应用直观教学手段,活跃课堂气氛。如在教“购物”的对话,把教室重新布置一下,变成超市,叫学生带一些东西到教室来,让学生自由组合,一个做营业员,一个做顾客,用英语进行会话,在真实情景中学会购物。另外,还可利用多媒体教学来激发学生的学习兴趣,现在我们学校每个班都有电脑,课前我经常制作一些课件,在网上下载一些与课文配套的动画图片,使之图文并茂,学生感到兴趣盎然,参与之情油然而生。
三.使学生乐于实践,在实践中品尝乐趣,在实践中培养创新能力。
著名教育家陶行知先生曾经说过:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”学生创新能力的发展和培养,固然离不开知识和经验的积累,但如果不向他们提供尽可能多的创新机遇,那么他们的创新思想和创新能力就得不到应有的锻炼和提高。在英语教学中,我尽可能多的给他们提供实践的机会,如在教字母时,让他们自己制作卡片;在教音标时,动手制作音标卡片;在教“打电话”对话时,教他们用硬纸板制作电话机;在教“问路”对话时,把教室看作一个街道,让他们把每张课桌看作一个建筑物,教“Go across the street, turn right at the first crossing,then you can see a hispital.”使学生真正从内心里爱学、想学、乐于实践,使他们在实践中品尝创新与成功的乐趣。
四.充分体现以学生为主体,教师为主导的原则。
为培养学生的主人翁意识,体现学生的主体地位,我和学生共同讨论研究确立教学目标和方法。从上课一开始“值日生报告”,到师生对话,生生对话,充分相信他们,充分发挥他们的主观能动作用,激发他们积极参与。这样一直坚持下去,既能提高学生的口头表达能力,又能锻炼他们的胆量,培养他们的创造力。
五.培养学生的创新思想能力。
思维与想象是创造性思维的两个重要组成部分,而发散性思维又是创造性思维的形式之一。教师要根据各个知识点之间的联系,引导学生对所学知识进行组合,使学生能多角度、多方位地思考问题,进行发散性思维。学生在发散思维的过程中,要在各个知识点之间寻找联系,从而探索出解决问题的多种途径、多种方法。例如,我在教单词时,让学生找出这个单词中字母组合的发音,然后利用发散性思维,让学生找出他们已学过的单词,那些单词也含有这个字母组合,并且也发这个音。如party中字母组合ar发[a:],他们很快就找出car、farm、arm、hard、art、card等。在教语法时,有一般现在时引出一般过去时,现在进行时引出过去进行时,现在完成时引出过去完成时,一般将来时引出过去将来时,启发学生自己去归纳这些时态的构成。
六.努力发掘“闪光点”,给予激励和期望。
我们应该相信,每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能,每个学生都有自己丰富而独特的内心世界。教师应该与学生做朋友,相互沟通,平等相处,互相尊重,要改变以往师德尊严的旧观念。在教学上我尽可能地为学生提供学习空间,让不同的学生在学习过程中获得乐趣,获得满足感和成就感,以成功的体验克服挫折感和自卑感。通过长期的`实践,我认识到教师平时要留心学生的“闪光点”,即时予以表扬和鼓励,尤其对后进生,要格外关注,认真帮扶,适时肯定,多予鼓励。因为他们成功的机会较少,缺乏“灿烂的阳光”,所以只要有一点进步,就要表扬,使其树立学好英语的自信心,增强不断超越自我的勇气。如:提问他们有把握回答的问题,让差生上台做简单有趣的动作表演。对于爱唱歌,发音清晰的同学,让他们领唱英文歌曲;对于擅长绘画的学生,可请他们根据课文帮老师画一些简笔画;对于书法好的学生,可以把他们的作业展示给其他学生看,教其他学生以他们为榜样。
总之,我们的教学实践就是要面向全体学生,关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习的过程中发展综合运用语言的能力,培养创新精神;就是要采取开放式、激励式的教学模式,引导学生独立思考,大胆质疑,勤于动手,乐于学习,乐于实践,积极创造,使学生成为全面发展的人才。
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