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《认识钟表》教学反思

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《认识钟表》教学反思(优)

　　作为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《认识钟表》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《认识钟表》教学反思(优)

《认识钟表》教学反思1

　　运用媒体演示，从儿童熟知的动画图片引入，使学生产生亲切感，符合儿童的心理特点，有利于激发学生的学习兴趣。

　　认读钟面上所表示的时刻是本节课的重点。学生在生活中虽然能认识整时，但概念是模糊的，教师分层次安排学生活动：试认→观察探索→讨论交流→操作练习。在操作中感知，在观察中比较，在交流中验证，从而寻找规律，突破重点。

　　认识大约几时是本节课的难点，教师在教学时充分利用直观教具的演示，让学生在观察中比较，在交流中发现，总结认读的方法，引导学生由浅入深，由易到难地认识大约几时，在难点突破上没有做到位。

　　根据一年级学生好奇、好玩、好动的天性，在学生学习的过程中应让学生经历多观察、多动手、多比较等一系列的活动，创设和谐的学习氛围，拉近学生与数学的距离，使学生思维可以得到尽情的跳跃，逐渐感受到数学学科的'趣味性、生活性和挑战性，达到教学的目的。纵观整节课，本课尝试体现出：充分尊重和利用学生已有的知识经验，使学习活动成为学生生活经验的总结和升华，在活动中，教师的作用只是把握活动方向，适时点拨，总结，尽量避免强加于人的说教，真正促使学生自觉学习，主动探究，从而提高学习实效性。整个一节课，让学生在动中观察、操作、讨论，在动中自己去操作、去尝试、去思考想象，不断地尝试错误，品尝成功，学生们的学习兴趣盎然，热情高涨，使思维处于高度兴奋状态，从而加深对知识的理解，主动完成学习。

　　本课也存在着许多不足之处：在小组活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探索到用语言文学表达出来，学生都无所适从。教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”。同时，教师在课堂上还要注重学生的主动性，创设良好的情景提高学生的兴趣。这样才会使学生学会数学、热爱数学。

《认识钟表》教学反思2

　　游戏是幼儿最喜欢的活动，让幼儿在活动中学习，能充分调动幼儿学习的积极性。而以比赛的形式进行，能充分调动幼儿的竞争意识。活动中通过让幼儿做小主人，让幼儿有一种自豪感和自信心，激发幼儿展示自我的愿望，让幼儿以最大的热情投入到学习中来。多种多样的活动形式，彻底打破了以往单一技能的训练，充分考虑到幼儿的个别差异，有利于幼儿个性的发展和协调精神的培养。

　　小百科：钟表是一种计时的装置，也是计量和指示时间的精密仪器。钟表通常是以内机的.大小来区别的。按国际惯例，机心直径超过80毫米、厚度超过30毫米的为钟；直径37～50毫米、厚度4～6毫米者，称为怀表；直径37毫米以下为手表；直径不大于20毫米或机心面积不大于314平方毫米的，称为女表。手表是人类所发明的最小、最坚固、最精密的机械之一。

《认识钟表》教学反思3

　　《认识钟表》一课是学生建立时间观念的初次尝试。教材以一个孩子一天的生活场景作为学习线索，通过调动学生已有的经验和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数学与生活的密切联系。

　　我把这课作为家长开放日的公开课。但是由于准备的不是很充分，对教案没有熟透，加上略有紧张，导致这节课完成的非常不好。

　　一、情景引入。

　　我以帮助懒羊羊按时起床，送它一个小闹钟引入，让学生找一找生活中的钟。这一部分完成的还可以。

　　二、认识钟表。

　　（一）认识钟面：让学生充分观察钟面，说一说自己的发现。如果多媒体课件能够按照学生发言的`顺序依次呈现，效果会更好。在认识分针和时针时，可以适当板书，加深学生的印象。

　　（二）认识整时：给学生三个钟面，找一找相同的地方和不同的地方。让学生发现当分针指向12的时候就是整时，时针指向几，就是几时。请小朋友同桌合作，一个小朋友拨钟，一个小朋友读出时间，加深对整时的印象。这一部分，我认为自己对整时的概念还不够强调。在拨钟之前，可以自己先示范拨钟，再让学生拨一拨，而我却采用了十分简单的多媒体方式。

　　（三）整时的写法：介绍2种整时的写法。虽然写法简单，但从学生课后的作业完成情况来看，他们掌握的不是很好，这与我上课时没有强调有很大的关系。比如电子表示法，那两点如何写好，如果我稍微强调下，学生可能写得更美观些。

　　三、综合应用。

　　1、小明的一天；

　　2、两个特殊的时间：12时和6时；

　　3、大约8时；

　　4、钟表的演变。这一部分，我讲的还是太快了，基本上每题只是点到，没有深入。可能导致学生对钟表的认识和印象不够深刻。

　　总之，我认为这节课有太多的地方需要改进。

《认识钟表》教学反思4

　　这一课时与我们的生活紧密联系，学生对钟表并不陌生，但是，真是让学生来说一下时间，学生还是没有生活经验，本课时设计时，我设置了孩子们熟悉的生活场景，以此帮助他们进入情境之中，帮助他们学习。在学习中，认识整点和大约几时，效果还是比较好，认识几时半，还是有点糊涂。

　　课程一开始，我设置了一个猜谜环节，抓住了孩子们的注意力，导入很顺利，接着出示课本上的情境图，这个情境图的设置非常好，孩子们认真的观察图片，发现很多的信息，提出了很多的问题，从贴近学生生活的.素材入手，使学生体验到生活中处处有数学，有利于培养学生发现问题的能力,从而让学生明确本课的教学重点，以便加深对知识的理解。而且，这个情境图加深了师生之间的感情交流。

　　但是我有一个困惑就是，我拿出钟面模型，让孩子们认识几时半的时候，出现了一点问题，比如，分针指到6，时针指到8和9之间，这个时候应该是8时半，但是开始有好几个孩子说是9时半，我采用的方法是，时针还没有走到9，也就是还不到9时，怎么能说是9时半呢？应该先到9时，才能接着到9时半。一部分孩子会了，可是，还有几个孩子比较迷糊，怎么给孩子解释，才能更好的让孩子理解，这是我的一个困惑。

　　而对于大约几时的认识，这个本应该是一个难点，我在设计教案的时候，预设是，这是一个难点，在大约几时的认识上花了不小的心思，结果，孩子认识起来，效果却非常好，让我有点措手不及，节省下来的时间，我又回到认识几时半上，结果因为没有预设到，自己也觉得不是很顺，我感觉孩子们也是有点绕晕了。

　　通过这次教学，我认识到，对课程做充分的预设非常重要，课堂上，什么情况都有可能发生，如果我们没有做好充分的准备，难免到时候手忙脚乱。

《认识钟表》教学反思5

　　《认识钟表》中“认识半时”这部分知识时，课前预设很充分，上课时学生的表现也不错，能积极探讨，总结规律，但是在实践练习时，虽然大多数同学都作对了，但还是有部分同学做的不准确，看半时不准确，画半时知道分针指向6，不知道时针到底应指向哪里。

　　下课后，我及时的进行了反思，觉得自己在让同学探究看半时，画半时时过于重视分针指向哪里，对时针的位置和方向探究的不够明确，没有把这部分的探究当做难点来突破面对学生出现的错误，我设计了一堂延伸课，利用这些课堂生成的错题资源，引导学生找出产生错误的原因，找出它们产生错误的共性问题，逐步引导学生探究半时的时候时针应该指向哪里，需要注意的是什么，有没有什么好的方法能让我们更准确的画出半时时时针和分针的位置。可以让第一节课就画的比较准确的'同学用它们的方法，它们的语言来来进一步阐述，一帮一交流，沟通。

　　设计富有层次的习题及时检验并加以巩固，按照这个思路，第二节课上的很成功，学生找到了错误的原因，并自己总结出了看半时，画半时的技巧和检查方法，扎实了看半时，画半时的方法，也让学生体验到了成功的喜悦。

《认识钟表》教学反思6

　　在“认识钟表”这堂课的教学过程中，学生学得主动，课堂气氛热烈，知识获得与情感体验同步进行。反思本课的教学，我有以下几点认识：

　　1、充分利用学生已有的生活经验

　　在一年级学生的生活经验里，已经有了一些钟表的知识储备：上学的时间、放学的时间、看动画城的时间……虽然这些认识是浅显的、感性的.，对于不一样的学生来说层次也是不一样的，可是仍为学生学习“认识钟表”供给了经验基础。课前，为了让课堂上拨钟的时候不至于太乱，也为了了解学生在这块的认识，我先让孩子拨出四时，巡视了一下，发现大多数孩子明白分针长，时针短，明白把针指着四，但不是所以孩子都能拨对，有了这样的了解，在课的安排上，我将重点是介绍分针指着12，时针指着几就是几时。难点放在认识大约几时上头，

　　2、创设生动具体的学习情境

　　在课的最终，我用动画制作了一个小故事，两个小动物分别在几时的时候做什么事情，

　　1、复习了时钟的认识，

　　2、教育孩子要珍惜时间，

　　3，经过故事中两个八时，小动物做的事情不一样，比较明白一天中有两个八时。把对时刻的认识与现实趣味的情境结合起来，不仅仅贴合学生的年龄特点，唤起学生的学习兴趣，使学生借助已有的生活经验，积极参与尝试探究学习活动，并且让学生在情境中体验时间，构成时间观念，并受到珍惜时间、养成良好的作息习惯的教育。实践证明，学生对数学情境的问题很感兴趣，能够积极主动地参与学习，课堂气氛活跃，整堂课学生都能坚持浓厚的学习热情。、

　　3、创造动手实践、自主探索、合作学习的机会

　　在“认识钟面”这一环节中，主要经过同桌合作的形式，学生拿出学具钟，拨一拨、说一说，然后向全班同学汇报。学生在合作中分享着互助与竞争，体验到成功的喜悦。从实际教学中看出，合作学习是一种行之有效的学习方式，学生在彼此的交流中，相互启发，相互补充，相互学习，共同提高。

　　总之，在课堂教学中应创设有利于学生发展的情境，让学生在动手实践、自主探索、合作学习中学会探究、学会合作、学会交流，使他们在实践中感受到数学的价值，理解并体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。

　　可是，本节课也存在很多不足。时间安排不是很合理，前半堂的教学整时还是不错的，后面在教学大约几时的时候，语言不够规范，上的过快，导致部分学生对于什么叫大约几时，不是很了解，最终全部课上完还多几分钟，今后在这方面要注意。

《认识钟表》教学反思7

　　《认识钟表》这个内容是学生建立时间观念的初次尝试。教材以一个孩子一天的生活场景作为学习线索，通过调动学生已有的经验和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数学与生活的密切联系。通过实际教学，感触颇深，反思如下：

　　在教学中，我根据学生实际情况设计一些开放性的问题，使学生围绕问题畅所欲言，这样，同学间也有了相互学习的机会。根据学生的回答随机演示，并伴有声响和颜色的变换，能较好地帮助学生初步认识钟面：１～１２个数字，分针和时针．我充分利用多媒体的直观演示，在仔细观察钟表后，学生发现钟面上有12个数字，12大格，还有长针和短针。于是根据学生的回答随机演示，并伴有声响和颜色的变换，较好地帮助学生初步认识钟面：１～１２个数字，分针和时针。我没有到此收兵，乘机追问：“关于钟表的知识，你还知道那些？”我的话音刚落，学生们就七嘴八舌地说开了：“我知道我家钟表的后面有好几个钮，可以开时、定时的”；“我知道分针走一大格是5分钟。”；“我知道表上除了有分针、时针外，还有秒针。秒针转一圈，分针走一点”……

　　,认识钟表中的整时讲完了,反思本课的教学,感觉钟表知识对于一年级的学生确实是一个难点。因为大部分孩子平时很少关注时间，头脑中也没有时间概念。就如在课上，我问小朋友：你什么时间起床、什么时间睡觉？小朋友的回答五花八门。有的小朋友认识了钟面的时间却说不出这个时刻自己在干什么。可见孩子们的时间观念是比较弱的。

　　《新课标》指出：数学学习应该从学生的生活经验和已有的'知识背景出发，向学生提供从事数学活动和交流的机会。所以在整时和半时的教学中我力求创造符合学生的生活情境，以此来唤醒学生的已有经验。在教学整时时我出示了学生熟悉的情景图：起床时间图、中午下学时间图、下午下学时间图。让学生通过看图比较，在小组交流中，找出看整时的办法。

　　接着我采用了多种形式（如同桌互说、小组一人拨钟表大家说、开火车说等）让小朋友们说一说钟面上是几时，是怎么认的。这样学生在动手、动口、动脑中巩固了本课的知识。但本课也有许多不足的地方：少数学生总是把几时说成是几点，我觉得这与我在课堂上强调不到位有关。当时这样处理“几点是对的，但在数学上几时才是规范的，我们平时也要注意使用数学语言。”这样会不会好一点呢？

《认识钟表》教学反思8

　　时间对于学生来说既熟悉又陌生，熟悉是因为他们的生活、学习离不开时间，陌生是他们认时间、看钟表的方法是零碎的、不具体的，这就需要在老师的指导下，概括科学地认钟表的方法。因此我在设计本课时遵循以学生为主体，引导他们观察、比较、动手操作、合作探究大胆表达，在主体探究中学会认钟表的方法。

　　《认识钟表》这一节课是学生第一次接触时间的知识，我把本节课的教学目标定位于知道钟面上有时针、分针、12个数，会看整时。通过这节的教学，我想教学目标已经达到了。为了充分调动学习的主动性，吸引学生的注意力，我在课的一开始，让学生猜谜语。接着分步实现教学目标：

　　首先，通过钟面模型让学生，并结合多媒体课件来认识时针、分针，达到初步认识钟面的目的。在这个环节中，我完全让学生通过观察，说说自己的发现，老师在其中只是引导而已，当然学生在这个环节也表现的很好，很详细的汇报了自己的发现。然后学生对钟面有了一定的了解以后，我开始进行教学——认识整时，这也是本节课的教学重点，通过学生观察、交流，以及练习的比较，让学生掌握“分针指着12，时针指着几就是几时”。

　　其次，在教学中，让学生在现实生活中应用数学知识。让学生说一说：你早上大约几时起床？晚上大约几时睡觉？每天你是几时到学校？使学生体验到数学的价值，培养学生数学应用意识，提高学生实践能力。同时也能较好地帮助学生初步认识钟面：1～12个数字，分针和时针．在仔细观察钟表后，学生发现钟面上有12个数字，12大格，还有长针和短针。通过教学使学生掌握当时针指在几，分针指在12时我们就读几时。

　　不足之处：

　　1、仅让学生初步认识钟面，认识时针和分针，会看、会写钟表和电子表上整时的'时刻，初步建立时间观念，这样显然是不够的，数学学习的目的不应该是学生“经验”简单的在再现和累积。

　　2、由于学生不是经常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听老师的指挥，在小组活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探索到用语言文学表达出来，学生都无所适从。例如，认识哪个是时针，哪个是分针时，让学生分辨时不够深入，没有让学生放开说，老师有代说的地方。再例如：你是怎样知道是8时的，指名说拨钟的方法等等，学生语言组织有问题。

　　在今后的教学中，应培养学生良好的学习习惯，注重培养学生的实践操作能力，培养学生的观察能力和语言表达能力。教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”。同时，教师在课堂上还要有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学、热爱数学。

《认识钟表》教学反思9

　　《认识钟表》是人教版小学数学第一册第八单元的内容。这个内容是学生建立时间观念的初次尝试。教材以一个孩子一天的生活场景作为学习线索，通过调动学生已有的经验和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数学与生活的密切联系。通过实际教学，感触颇深，反思如下：

　　成功之处：

　　1、苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习也就成了负担。”所以，我一直在思索，怎样从一上课就能立即激起孩子们的学习兴趣，于是，我利用课件，制作了一个猜谜语的游戏，学生非常感兴趣。课件声音一停，学生们争先恐后地要回答。课的开始营造了一种积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。

　　2、抓住学生年龄特征，整节课以玩为主线，把教学内容清晰有趣的串了起来。充分利用好学具，调动学生多种感官参与学习。课中让学生亲自动手指一指学具钟面上的时针、分针，并说一说哪根是时针，哪根是分针；认一认整时，拨一拨整时，写一写整时，为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生动手实践能力。注重学生数学学习与现实生活的联系，体现了数学来源于生活而又应用于生活的思想。

　　3、巩固练习设计有层次、新颖，首先是基础练习，进一步巩固全班学生对整时的认识，其次出示书上情景图，请小朋友说一说小明愉快的一天，他什么时刻在做什么？待所有时刻都说完，随机提出一个问题激发矛盾，让学生自由讨论并汇报结果。为什么小明7时才起床，6时却在看电视？随后教师说一个时刻让小朋友用动作表演此时自己在干什么？让小朋友对自己一天的活动有个大致的了解，最后再让他们自己回去设计周日一天的.活动和时间安排，环环相扣，循序渐进。课的结尾，我利用课件，伴着音乐欣赏各种各样的表，学生看到各式各样的钟表发出惊喜的叫声，露出喜悦的神情，非常感兴趣，为下节课的学习做好情感上的铺垫。

　　本课也存在着许多不足之处：

　　1、由于学生平常操作实践的活动较少，所以在操作的过程中，学生不是很听老师的指挥，在小组活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探索到用语言文字表达出来，个别学生无所适从。课堂教学组织能力有待加强。

　　2、板书和语言都有待进一步规范，对学生的评价也不够及时，如请学生到黑板上书写整时，学生写得很漂亮，老师应及时做出评价激励学生。

　　所以，在今后的教学中，应培养学生良好的学习习惯，注重培养学生的实践操作能力、观察能力和语言表达能力。同时自己要不断提高业务水平，真正做到有效课堂，这样才会使学生爱数学、学数学。

《认识钟表》教学反思10

　　钟表在日常生活中都经常接触，时间的知识在我们的日常生活中处处都离不开，学生每天起床、吃饭、上课、下课都要按照一定的时间来进行，这样在生活中潜移默化的就感知时间这一抽象概念的存在，而且一年级的学生在学前教育时，就初步认识了钟面，所以本节课的内容对于他们来说也并不陌生。

　　课中我充分利用学生已有的生活经验先让学生在自带的小钟上拨出自己喜欢的时刻，同桌互相检查，教师巡视指导，然后再让学生对所拨的时刻进行分类，再想一想整时是怎样看出来的`？学生通过比较，最后概括出“分针指着12，时针指着几就是几时”的规律。学生依据已有的经验主动生成了他们自己的数学知识，通过教师的不断指导和学生的不断练习，学生很快就学会看钟面上的整时。

　　在引导学生将时间与生活实际相联系时，通过出示挂图演示小明的一天时间安排，使学生将小明的一天与自己的一天联系在一起，引导学生通过观察来感知时间，培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动学生的学习积极性，为学生探索精神的培养提供了良好的环境。最后，我适时地对学生进行了遵守时间、珍惜时间的渗透，达到事半功倍的教学效果。但在教学中我也发现了一些问题和不足。在向学生介绍分针、时针运动的方向时，没有向学生说明这就是顺时针方向。

《认识钟表》教学反思11

　　一、目标明确

　　撰写公开课教案前，首先要研读教材和教师教学用书，了解教学内容的来龙去脉，并根据课标、教材内容和学生实际来确定教学目标。目标应包括三项内容：基本知识和基本技能要达到的程度；学生思维能力的培养；思想情感的渗透。当然，在描述教学目标时，以上三个方面可能会有融合。

　　接下来要确定教学的重点、难点、关键点。“重点”是针对学科教学内容而言的，即教师要把教学重心放在哪里；“难点”主要是针对学生的学习过程而言，即学生可能存在的认知困难；“关键点”是针对教学法而言的，即如何通过教学设计实现教学目标，又能克服学生的困难，是上述二者的综合考虑。

　　以青岛版小学数学二年级下册“时分的认识”一课为例。教师确定的教学目标、教学重点、难点、关键点如下。

　　【教学目标】

　　（1）结合具体情境，认识时间单位时、分，知道1时=60分。

　　（2）在操作、观察活动中学会看钟表，能正确读出钟面上的时刻，并初步概括、交流读时刻的方法。

　　（3）体验、类推1分钟、1小时的长短，养成珍惜时间的好习惯。

　　（4）在经历用时间描述生活现象的过程中，培养初步的应用意识。

　　【教学重点】

　　认识钟面上的时刻，经历体验时、分长短的过程，建立时间观念。

　　【教学难点】

　　正确地读出钟面的时刻，初步总结读时刻的方法。

　　【教学关键点】

　　创设具体情境，激发认读兴趣；结合学具课件，掌握认读技能；体验时分长短，建立时间观念。

　　二、流程清晰

　　教学流程是指在一定的教学思想和教育理论指导下形成的教学活动的基本框架，具体规定了师生的双边活动、教学过程及实施方法。结合多年来对青岛版小学数学教材的研究，我们梳理出了新授课、练习课、复习课大致的教学流程。

　　以新授课为例，我们提倡用两条线贯穿整堂课，一条是情境线，一条是探索线。情境线表现在课堂教学的外在形式上，让学生在解决由连续情境产生的一连串问题的过程中，学习新知形成技能。而探索线则是课堂教学的实质，解决问题的过程遵循以下基本流程。

　　■

　　对于具体的教学内容，如概念、计算、规律性质、解决问题、测量、统计、图形的运动、图形与位置、可能性、综合与实践等，我们还总结、提炼出不同的教学流程。以概念教学为例，我们提炼的基本教学流程如下：

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　　撰写公开课教案时，如果能够合理运用教学流程，对每一大环节进行精要概述，将会使整堂课的教学设计环节清晰。当然，以上教学流程要结合不同的教学内容进行创新和完善，还可进行必要的调整、增删、穿插、整合，大流程下还可以有小环节。比如，上述“时分的认识”一课，可以设计以下教学流程：

　　1.创设情境，提供素材

　　2.分析素材，理解概念

　　（1）尝试读出时刻

　　（2）认识钟面

　　3.借助素材，总结方法

　　（1）总结读时刻的方法

　　（2）总结写时刻的方法

　　4.体验感悟，内化概念

　　（1）体验1分钟的长短

　　（2）推想1小时的长短

　　5.巩固拓展，应用概念

　　6.全课总结，布置作业

　　其中在“总结读时刻的方法”这一环节中，为了既能体现“方法由学生总结”这一理念，又能体现教师必要的帮扶，我们确定了“初步感知方法――尝试运用方法――概括总结方法”三个由浅入深的步骤。教学设计如下：

　　总结读时刻的方法

　　（1）初步感知方法

　　课件出示8时20分、8时50分两个时刻，让学生准确认读，初步感知方法：时针过了8就是8时多，分针指向4就是20分、指向10就是50分，合起来看就是8时20分、8时50分。

　　（2）尝试运用方法

　　再次出示8时52分钟面，引导学生准确读出这个时刻，并说出认读的方法。

　　继续出示第7、10、20个节目开始的时刻，学生认读：9时15分、9时32分、10时15分。

　　（3）概括总结方法

　　提出问题引导思考：我们认读出这么多的时刻，你能总结出认读时刻的方法吗？

　　组织学生进行组内交流，然后进行全班反馈。

　　引导学生借助前面已有的素材进行抽象概括，并总结出认识时刻的方法：先看时针是几时多，再看分针是多少分，合起来看就是几时几分。

　　上述教学流程，在三个小标题的引领下，教学过程一目了然，层次清晰地体现出学生方法的获得是由直观到抽象的过程。

　　三、预设充分

　　教学设计不是记录流水账，在设计某一个环节的时候，教师要做到“心中有学生”，要预见到学生可能的反应，并准备相应的教学方案。这就需要教师钻研教材，了解学生的认知基础。

　　比如，在本节课“分析素材，理解概念”这一环节，如果直接按照教材的设计，先认识钟面，再读“8时31分”这个时刻，就体现不出认识钟面的必要性。为此，我们调整了教学顺序，先让学生“尝试读出时刻”，再进一步“认识钟面”。而在“尝试读出时刻”这一过程中，如果让学生只试读“8时31分”这一个时刻，可能会出现“大部分学生都能脱口而出，而小部分学生也是囫囵吞枣地能跟着读出”的这种实际情况，学生仍然产生不了“进一步认识钟面”的需要。为了突破认识钟面的必要性，我们确定了如下的教学设计：

　　1.尝试读出时刻

　　（1）试读8时31分

　　谈话：8时30分联欢会正式开始了，让我们来看看第一个节目开始的时刻吧。（出示第一个节目开始的时刻）

　　请学生读出时刻，并追问是怎么知道的。

　　（如果学生对8时31分试读顺利，将引出继续试读8时52分这一时刻）

　　（2）试读8时52分

　　谈话：这个时刻你还会读吗？你是怎么知道的？

　　当学生对这个时刻的表达出现困难时，教师引导学生关注钟面上的大格小格。

　　小结：看来要想准确地读出时刻，就要弄清楚钟面上大格和小格的关系。

　　2.认识钟面

　　……

　　预设时可以在教学设计文本中呈现出“学生可能”的情况和“教师对策”的预案。预设的有效性就体现在从学生实际出发设计教学，既充分地尊重了学生的认知基础，自然地引出了对概念的理解，又激起了学生对新知的探索兴趣。

　　四、意图明显

　　反思是教师成长的必由之路。作为一名教师，反思要贯穿在课堂教学的始终。教学反思分教学前的反思，教学过程中的反思和教学后的反思。教学前的反思，主要在学情分析和教学设计；教学中的反思，主要在合理调控教学进程；教学后的反思，主要是总结经验，发现不足，使教学经验理论化。在设计每个教学环节之后，都应该结合课程标准理念及教育学、心理学知识，针对教学设计运用了哪些方法，简明概括地反思这个环节的“设计意图”。

　　还是以“分析素材，理解概念”这一环节为例。在第一个教学过程“尝试读出时刻”之后，可以撰写如下的.设计意图：

　　[设计意图：从学生熟悉的活动情境引入，通过对认钟面知识的回忆，为学习新知奠定基础；通过试读8时52分这个时刻，使学生产生研究钟面的必要性，激发学生学习新知的热情，调动学生学习的积极性。]

　　再如第三个环节“借助素材，总结方法”，在教学了“总结读时刻的方法”“总结写时刻的方法”之后，撰写的设计意图如下：

　　[设计意图：让学生借助素材，探究认读时刻、写时刻的方法，引导学生根据具体的事例，进行归纳、总结，从而培养学生的抽象概括能力，提升学生的数学素养。]

　　设计意图的撰写，一是体现出执教者随时随地的反思，二是容易让听课者尽快了解执教者的想法。撰写教案时思考“设计意图”，再配合执教之后的“课后记”，对教师成长的作用是巨大的。叶澜教授说的“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”，就是表达这样的道理。

　　五、行文严谨

　　教学设计要做到简繁得当，行文严谨。一是要注意和教学实录的区别，不要过详。如果把教案写成讲话稿，上了课就会照本宣科，就难以处理好课堂生成的内容。二是不能过简。重点如何突出？难点如何突破？教师如何进行指导点拨？学生有哪些活动？都要在教学设计中清晰地呈现出来。

　　下面是“时分的认识”第一个教学环节“创设情境，提供素材”前后两次试教的教学设计对比：

　　第一次试教，教学设计呈现的都是教师与学生直白的对答，给大家的感觉更像是教学实录，学生完全按照教师事先预设好的轨道行进，教师牵引着学生的痕迹过重。第二次试教，教学设计中常用到“谈话、引导、追问”这些词语，教学过程显得更加清晰明了，即使不听课只看教学设计，大家也能很清楚地了解教师要在本环节中要达成的教学目标。教师需要帮助学生进入情境交流的话语用“谈话”进行描述，在教学中需要帮助学生理解的话语用“引导”来表述，而要进一步了解学生的想法，则用“追问”来体现。这样的教学设计，不仅尊重了学生在课堂中的主体性，还能简明扼要地体现出教学的层次，实现教学环节的有效性。

　　另外，在教学设计的撰写中，课件、插图、练习内容适时的呈现，有时比用文字更能清楚明了地帮助听课教师理解执教者是如何达成教学目标的。比如在让学生“认识时间单位”这个环节时，如果用文字表述分针的运行四种情况，比较繁琐，但是呈现一个课件片段插图，就能清晰说明这个环节的设计：

　　认识时间单位

　　（1）观察分针，认识1时=60分

　　通过课件演示，引导学生观察分针的变化，从12开始走到1、2、9、11分别是几分钟。

　　在此，要引导学生运用多种方法得出具体的时刻，并进行适时的评价。

　　（学生可能会运用数格、乘法口诀、减法等多种方法得出答案）

　　引导学生发现：分针指在不同的位置，选择用不同的方法，就可以正确、快速地读出时刻。

　　追问：分针又走回到12，刚才走的这一圈是多长时间？

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　　（学生根据已有生活经验，可能会说出是60分或1小时。教师根据学生的回答，适时板书：1时=60分）

　　小结：分针走了1圈是60个小格，是60分钟，也就是1小时。

　　（2）厘清分针与时针的关系，进一步认识1时=60分

　　课件的呈现生动地展示出教学中重难点的突破及不同层次练习题的设计，一目了然的呈现形式配合教学设计做出的具体说明，使得教学设计实效性更强。

　　六、回顾全面

　　每堂课要结束的时候，教师往往要引导学生对所学内容进行回顾。但是很多教师的教学设计存在“全课总结”走过场的现象，以短短的一句话“这节课你有什么收获？”草草了事，教师预设学生的收获也是零乱的、发散的，大多仅仅限于对所学知识的重复概述，而忽视了对学习方法等隐性知识的梳理。

　　我们认为，整堂课的回顾总结，要从知识技能、过程方法、情感态度等多个方面来进行，要帮助学生弄清知识的来龙去脉，建构知识网络。这就要求教师在教学设计中体现出要让学生回顾的内容，只有这样，才能做到心中有数，才能在教学过程中将学生的总结及时进行补充和提升。“时分的认识”这节课“全课总结”环节是这样设计的：

　　全课总结

　　谈话：今天我们一起学习了时、分的认识，你有什么收获？

　　引导学生全面回顾本节课的内容。

　　（学生有可能会谈到：认识了时、分；学习了读、写时刻的方法；时间很宝贵，要珍惜时间等）

　　根据学生回答，教师进一步引导学生将本课知识与以前学习的知识相联系，从而初步形成知识建构的意识。

《认识钟表》教学反思12

　　在小学数学阶段，认识钟表从一年级持续到三年级。本学期认识钟表的重点是知道钟表的组成，认读整时，学会珍惜时间，养成守时的好习惯。为了方便孩子们认识钟表，给孩子们布置制作钟表的先导作业。在孩子对钟表有了一定前概念认识后开展教学。根据整时的内容，进行了两课时的教学安排。第一个课时着重认识钟面的构成，整时的认读，第二课时认识快几时，几时过一点儿，大约几时等不准确的时间概念，学生体会时间在生活中应用。

　　考虑到学生初次接触并认识钟表，可以设计先导作业，学生预习课本，制作钟表，从学生预习情况开展学习，你了解到钟表的哪些知识？学生带着问题进入钟表的学习。第一个课时比较简单，学生能说出钟面的构成，整时的读法和写法，知道钟表的旋转方向，时间前后的不同。经过学生的学习与反馈，我发现多数孩子能认识钟面的构成，会读写整时，但是对一天时间的前后没有概念，之所以出现这样情况，一方面是学生缺乏生活经验，对自身时间的使用不关注，不了解；另一方面，学生抽象思维能力较弱，对数字不敏感，对顺时针旋转方向不理解，出现前后时间颠倒。

　　针对学生出现的问题，进行课上课下练习检查，课前三分钟进行听口令拨钟表的'比赛，加强学生对钟表时间的认识，比如现在是9时，请你拨出三小时后的时间。这个时候学生很容易出错，教师引导学生借助直观形象的钟表一起拨一拨，说一说钟表是怎么走的。课下，布置了画一画的作业，学生画出自己的一天并标出时间的两种表示形式。学生在动手操作动脑思考中加强了对时间前后的认识。课下教师也要和家长做好沟通，请家长给孩子出题，孩子拨一拨、说一说整时。教师还可以就学生的易错点进行发问，引导学生讨论，学生在讨论、交流、质疑中加强对钟表的认识。

　　今后的教学中，应该充分发挥学生的主动性，让学生用时间分享自己一天的生活，同桌之间互相交流自己的一天，学生从生活经验出发，利用已有的认知经验对钟表相关知识进行自我建构，从而形成自身的知识体系。或者利用数学绘本、数学故事，学生在故事中认识一天的时间，既形象具体易于理解，又增强了学生的学习兴趣。

《认识钟表》教学反思13

　　这堂课对于整体的内容关联性来讲，都是层层递进的。但是如何抓住细节问题并且让这些细节问题让学生接受是本课的重点与难点，对于知识的生成过程也体现在这些细节中。但是本着“以学生为主”的课堂并没有充分让学生去操作、去观察、去表达、去思考而得出相应的`结论，这里牵涉到了课堂时间与众多知识点之间的矛盾，这个矛盾一直很纠结：感觉讲少了，怕学生不懂；讲多了，学生没有充裕的思维时间。如何才能在规定的课堂内把相应的细节有效地插入到相应的环节，使得学生对于相应环节的接收程度的提升是一个值得深思的问题，需要时时尝试。

　　另外，对于直观教具的准备上还是非常欠缺的，直观教具是学生形象思维形成的必要基础，是学生向抽象思维过度必不可少的工具。丰富的直观教具给学生带来的直观感知是思维发展的前提。

《认识钟表》教学反思14

　　《认识钟表》这节课的教学目标是使学生会读，会认，会写整时，并引导学生感受时间的宝贵，珍惜时间，按时作息。教学重点是认识整时，会读、会认、会写整时，教学的难点是12时，6时等特殊时刻的分辨。

　　通过本节课的教学，学生能较好的认识整时，并掌握了整时的读法和两种写法，但是对于12时和6时等特殊时刻的分辨，有些同学还是容易发生混淆。

　　在教学后，通过学生的反馈以及其他听课老师的意见和建议，我认为我应从以下几个方面进行改进：

　　首先，注重学生的读。在课堂上，让学生读得比较少。应通过多读，巩固学生对整时读法的记忆，并及时纠正学生容易出现的口语化情况，把7时读成7点。

　　其次，注重学生自己动手拨钟表。让学生以小组为单位，通过你拨我说等活动，加强学生对整时中“分针指向12，时针指向几就是几时”的理解。在我的'教学中，这一活动比较欠缺，老师说的做的太多，没有使学生的能动性得到最大的发挥。

　　最后，我认为，在小明的一天这个环节，没有很好的渗透德育的教育思想，没有体现数学中的德育思想，应使学生通过理解小明的一天，养成良好的作息习惯，强化学生珍惜时间，合理安排时间的意识。

《认识钟表》教学反思15

　　《认识钟表》一课是义务教育课程标准实验教材一年级上册的内容。这个内容是学生建立时间观念的初次尝试。教材以孩子一天的生活场景作为学习线索，通过调动学生已有的经验和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数学与生活的密切联系。通过实际教学，感触颇深，反思如下：

　　时间对于学生来说既熟悉又陌生，熟悉是因为他们的生活、学习离不开时间，陌生是他们认时间、看钟表的方法是零碎的，不具体的，这就需要在教师引导下，提升概括科学地认钟表的方法。因此，我在设计本课时遵循学生是学习的主体的原则，引导他们观察，比较，动手操作，合作探究，大胆表达，在主体探究中学会认识钟表的方法，从中进行教学思想方法的渗透和有效的学习方法的指导。

　　《认识钟表》这一节课是学生第一次接触时间的知识，我把本课的教学目标定位为知道钟面上有时针、分针、12个数、12大格，会看钟面上的整时和半时。通过本课的教学，我想这个教学目标已达到了。为了充分调动学习的主动性，吸引学生的注意力，我在课的一开始利用一曲猜谜的歌谣轻松活泼地引入新课。接着分三步来实现本课的教学目标，第一步通过看钟面模型，来认识时针、分针，达到初步认识钟面的目的'；第二步通过拨熟悉的时间，让学生发现整时的时候，分针时针所指数字的规律；第三步学习两种计时方法。为了巩固新知，学习中安排动手操作环节，通过师生互动，尤其是学生动口动手说时刻拨指针，进一步激发学生学习的积极性，充分体现出学生学习的主人翁地位。

　　感觉效果较好的地方有：整节课设计了去钟表王国旅行的情境，比较有趣味性。体现了数学学习与生活密不可分。利用儿歌记忆所学知识很好，两种计时方法落实到位，习题的设计体现了从易到难。

　　比较遗憾的是在教学组织时，忽略了对学生自我评价能力的培养，以及数学问题意识的培养。如果时间处理的再好一点，我想再给豆豆安排作息时间时，就能有机会让学生讨论交流自己的想法，可以做到互相纠正，效果会更好，也许对学生以后的发展会更有价值。

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