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在天晴了的时候说课稿（精选10篇）
在教学工作者实际的教学活动中，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的在天晴了的时候说课稿，希望对大家有所帮助。
在天晴了的时候说课稿 1
一、教材
《在天晴了的时候》是现代著名诗人戴望舒写的一篇诗歌。整首诗用拟人手法、形象的语言生动地描写了雨过天晴的景色，给我们勾画出一幅富有诗意的自然风光图。本诗依次描写了雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶等景物，最后写了雨后走小径的独特感受。全诗分为两小节，语言清新明快，优美形象，结构完整紧凑，感情抒发真挚自然，富有韵律美，是让学生领悟春天的魅力，感受美好大自然的好课文。
二、教学目标
根据义务教育语文课程标准和本课的特点，我将本课的教学目标确定为以下几点：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认7个生字，查阅字典、联系上下文理解词语。自主积累词语。
3、体会这首诗所包含的思想感情。通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
根据三个教学目标和课文特点，我确定了以下教学重点：
教学重点：通过有感情的朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。
教学难点：引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
为了讲清教学的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。
三、教学方法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。本课是一首生动、富有情趣的小诗，教学时主要是以读为主，在读中感受诗的意境，大自然的美丽。所以我在教学中运用了以下教学方法：
1、多媒体辅助教学法。新课伊始，我运用多媒体向学生介绍了作者戴望舒。使学生了解作者及诗的写作背景。
2、朗读体会法。朗读就是赋予作品以生命。课程标准指出：各个学段都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。教学中，我让学生用多种形式读：如有个别读、集体读、齐读。让学生在读书的积极思维和情感活动中，加深对课文内容感悟和理解，再把自己对课文的理解和体会通过朗读表达出来。
3、鼓励、欣赏法。教师及时的点评、学生之间的互评都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。
四、学法
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，成为学习真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取一下方法：
1、小组合作，生生互动。让学生在自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联系到自己已有的知识积累。
2、美读训练法。以“看、读、听、说、悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过老师与学生、学生与学生面对面地提问、思考、讨论、交流、体会、练读，逐步实现教学目标，让学生在多种语文实践中得到锻炼。
接下来我具体来谈谈这一堂课的'教学过程。
五、教学过程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。教学过程大致分为如下步骤：
环节1、介绍作者，导入新课
这一环节我设计的导入是：
1、教师板书“戴望舒”：同学们，听说过这个人的名字吗？知
道他是谁吗？
2、教师小结：戴望舒是20世纪30年代“现代派”的代表诗人。（出示课件）今天，我们就来学习一首他的诗歌《在天晴了的时候》。
3、读课题。
课堂的一开始先让学生了解课文作者的简介和诗的创作背景，有利于学生对课文的理解。
环节2、初读课文，整体感知。
1、自读课文。
要求学生读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词句。
2、检查自读情况
（1）出示生词，朗读，识记。要求：读准字音，记清字形。
（2）提出不理解的生字、词，作上记号。
（3）指名朗读，纠正。要求读通顺。
3、了解课文的内容提示：从诗的结构来入手。
（1）小组讨论。
（2）相互交流。
环节3、再读课文
1、默读全诗，想想课文哪些诗句写出了雨过天晴时的景
物，边读边画出重点词句。
2、朗读全诗，体味诗句之美。
环节4、深入研读，欣赏美景
1、教师朗读诗歌的第一节，想一想文中描写了哪些雨过天晴的景物？用横线把景物名称画出来。
2、指名反馈。（小路、小草、小白菊、凤蝶……）
3、找出相关的诗句，读一读。
4、指名反馈。
5、齐读第一节，想象画面。
6、指名说说自己最喜欢的画面，然后再读一读。教师相继指导学生朗读。
7、师导：通过诗人的描述，雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿给你留下了怎样的印象呢？
8、出示：（）的小路（）的小草（）的小白菊（）的凤蝶儿
9、师导：同学们，雨后的景色是多么的美丽而清新！在天晴了的时候，我们真该到小径中去走一走。因为——（学生读描写小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子）。
10、在读了诗人描写天晴后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后，你们发现了诗歌在表达上有什么特点？（拟人）
11、这样写有什么好处呢？
12、指导学生朗读第一节。
环节5、拓展思维，丰富画面
1、同学们，天晴了，除了可以看到润湿的小路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿，还可以看到怎样的景象呢？请同学们一起读一读第三节。
2、指名反馈：诗歌描绘的天晴了所看到的景象有哪些？
3、小结：雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样的明朗：溪中波光荡漾，林中树影婆娑，天空云儿闲游… …多美呀！我们一起把这三行诗句读一读。
4、拓展思维：你留心观察过雨后天晴时的景象吗？把你看到的、听到的说一说。
5、小结：雨后的景色多美呀！所以作者不断地倡议我们在天晴的时候出去走走，我们一起来读第二节。
这一教学环节能拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。巩固知识点，发挥学生想象力，理论、实践，学以致用。
环节6、品味诗句、练习背诵。
1、自由诵读课文。
2、指名读一读。集体评议。
3、集体读一读。
4、熟读成诵。
环节7、总结全文
同学们，生活中处处都有美，我们只是缺少了一双发现美的眼睛。老师希望大家能够和戴望舒一样热爱自然、热爱生活，留心观察，拥有一双能够发现美的眼睛。
环节8、作业
1、有感情地朗读并背诵课文。
2、做课后练习，完成一课一练。
在天晴了的时候说课稿 2
教学目标
1.会认7个生字，掌握多音字“曝”。
2.有感情地朗读课文，根据课文描述想象雨过天晴的画面。能说出自己看过雨后天晴的感受。
教学重难点
1.边读边想象，能说出诗中描绘的场景和画面。
2.理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。
教学课时
1课时
教学过程
一、新课导入
1.唐代诗人李商隐曾经有一首诗描写了雨后初晴的景象，也留下了千古传诵的美好诗句：“天意怜幽草，人间重晚晴。”现代著名诗人戴望舒也写了一首这样的诗，今天我们就来学习这首《在天晴了的时候》。（板书课题，谈感受，介绍作者）
2.今天，我们一起来跟随诗人戴望舒的脚步，欣赏雨后的世界。
二、梳理内容，整体感知课文
1.学生自主学习生字词，重点掌握多音字“曝”。
（1）指导识字正音。强调多音字“曝”在文中读pù，是阳光照晒的意思。
（2）理解词语。（引导学生通过查字典、联系上下文理解词语）
2.指导朗读，了解诗歌大致内容。
（1）教师指名学生按小节读诗歌，学生评价。
（2）教师范读，学生思考：诗人在雨后初晴的小径上看到了什么？
例：含苞欲放
三、深入研读，欣赏美景
1.自由朗读诗歌的第一小节，想一想文中描写了哪些雨过天晴的景物，用横线把景物名称画出来。指名反馈。（板书：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿……）
2.找出相关的诗句，读一读。
3.指名说说自己最喜欢的画面，然后再读一读。教师相机指导学生朗读。
4.通过诗人的描述，雨后的泥路、小草、小白菊、凤蝶儿给你留下了怎样的印象？
5.雨后的景色是多么的美丽而清新！在天晴了的时候，我们真应该到小径中去走一走。因为——（学生读描写泥路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子）
6.读了诗人描写天晴后的句子后，你们发现诗歌在表达上有什么特点？
（拟人）
四、总结全文，拓展练习
1.这首诗描绘了一幅清新的雨过天晴的自然风光图，生活中处处都有美，我们只是缺少了一双发现美的眼睛。老师希望大家能够和戴望舒一样热爱自然、热爱生活，留心观察，拥有一双能够发现美的眼睛。
2.说说你还见过哪些雨后的`自然景象，模仿这首诗的写法，把你观察到的雨过天晴的景象写出来。
教学板书
在天晴了的时候
走走泥路：温柔
小草：新绿
小白菊：绽透
凤蝶儿：闲游
看看新阳、溪水、云
教学反思
《在天晴了的时候》是一首生动、富有情趣的小诗。教学时我主要是以读为主，在读中感受诗的意境，大自然的美丽。让学生通过不同形式的读来品味诗的语言，想象画面，体会诗的意境。通过最大限度地读，在个性化的朗读中感悟诗的语言。
当然，在教学中也有不如意的地方，比如对于文本挖掘的不够深，这首诗语言优美、意境幽远，有很多诗句都蕴含着很深的意境；有很多词语挖掘的不够深刻，例如“润”“暗绿”“晕皱”等词，应让学生进一步感受到诗人用词的绝妙。在今后的教学中我会多磨、多练，努力使自己的教学走向完美。
在天晴了的时候说课稿 3
教材分析
《在天晴了的时候》是“雨巷诗人”戴望舒的一首小诗，诗歌让我们感受到了雨后扑面而来的清爽无比的乡土气息。诗人通过拟人化的手法，用“动态化”的表达方式，为我们绘出了一幅雨后放晴的乡村画卷。“泥路”是温柔的，“小草”在炫耀，“小白菊”大胆地试寒试暖，“凤蝶儿”在悠然地闲游……这些普通的景物，在雨后似乎都焕然一新，让人陶醉、向往，让我们走进了充满想象的童话世界。啊！那清新，清新又怡人的小径！此诗写于抗日战争时期，作者似乎在表达心中的“淡然”“宁静”和“暖意”，用象征的手法，歌颂光明和解放，表达了诗人对抗战必胜的坚定信念。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵。
2、结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受。（重点）
3、尝试创作，写一写《在天晴了的时候》，科大附中校园的样子。（难点）
教学过程
一、导入
自古以来，连绵不断的雨常常会引起诗人们感伤的情绪，有一位诗人，名叫戴望舒，在一个下着雨的日子，写下了这样一首诗，我们一起来读一读。
这首诗名叫雨巷，戴望舒在诗中写尽了自己内心所有的哀怨与无奈，他也因这首诗获得了“雨巷诗人”的称号。而当雨过天晴时，阳光似乎能够冲散所有的阴霾，诗人在这样的日子里，也写下了一首诗，名叫——在天晴了的时候。今天就让我们一起跟着诗人戴望舒，看看天晴的时候是什么样子。
二、指导朗读
1、师配乐范读。
学生关注诗中的生字，圈一圈你认为比较难读的词语。
请学生分享听后的感受。（自由自在、悠闲、舒畅……）
出示诗中生词，请生带读，师相机正音。（提示“晕皱”，想象画面）
2、六位同学配合读，要求正确、流利地朗读。
其他同学仔细聆听，读完后请大家说说他们哪里读得好，哪里可以读得更好。
3、学生自由评价。师补充押韵——ou。
4、再请六位同学，根据刚刚的点评提示，争取读出诗歌的节奏感、韵律美。过渡：这六位同学不仅自己沉浸其中，也把我们拉进了诗的画面中。如果要给这幅画起个名字，你想起个什么名字呢？——雨后天晴图
三、整体感知
1、雨后天晴了，太阳出来了，诗人向大家发出了怎样的召唤呢？
（板画一条小径）
2、小径中，有很多美景让诗人神往，你看见了哪些美景？
（相机板书景物）
四、讨论交流
过渡：的确，在天晴了的时候，有很多美景令人陶醉，尤其是第一小节，作者的语言诗意又优美。
（一）讨论：在第一小节中，你最喜欢诗人笔下的哪种景象？说说感受。
学生讨论，自由分享感受，师相机补充，请学生在黑板上写下表示景物特点的词语。
预设：
1、泥路（凉爽又温柔是雨后泥路带给诗人的一种——感受，怎么才能读出这种感觉呢？这就是现代诗的特点之一，通过几个字，就可以想象出当时的画面、诗人的活动。）
2、小草（“炫耀”表现小草充满孩子气，天真可爱的样子，经过雨水的滋润，在阳光下，充满了生机和活力。你能读出小草的孩子气吗？）
3、小白菊（叠词和拟人手法并用，写出了小白菊小心翼翼开放的样子；“绽透”一词很有画面感，“绽”是过程，“透”是结果——开得饱满、惹人喜爱；小白菊本来很胆怯，但有了雨水了滋润，它变得自信、向上。你能读出小白菊这前后的变化吗？）
4、凤蝶（使用比喻，把翅膀比喻成智慧书页，表现凤蝶闲游的状态。怎么样读出这种自在的状态呢？）
（二）思考：诗人沿着小径，一路欣赏，一路沉醉，他忍不住再次向大家发出召唤，他又说——到小径中去走走吧，在天晴了的时候。
这时候，诗人希望我们怎么样走一走呢？——赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。
自己再读一读这两句话，你有什么感受？——语言简短，节奏跳跃。
这样的语言能够自然而然的让我们感受到诗人的心情——愉悦欢乐。他希望全身心投入，与自然亲密接触。
让我们带着愉悦的情绪，一起朗读诗歌最后一小节。
“云也在闲游”，除了云以外，还有谁在“闲游”。
（三）尝试背诵
沐浴在阳光下的世间万物都在闲游，让我们带着这闲适的心情，美美的朗读这首诗。
合上书，我们想象画面，尝试根据提示把这首诗背诵出来。
五、创作诗歌
过渡：诗人笔下的雨后小径让我们看见美，感受到美，其实我们的`校园，也一样美。昨天刚下了一场春雨，那么今天，天晴了，我们该到校园里去走走。
1、出示雨后校园的图片，为学生提供创作灵感。师生交流
2、请学生选择几处校园中的景物，仿照这首诗的形式，尝试写诗。可以选择其中一小节仿写，有能力的同学也可以全部仿写。
3、分享学生作品，互相点评。
六、教师寄语
生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。今天这堂课，我们跟着诗人戴望舒一起通过诗歌之美，感受生活之美，世界之美，正如单元导语中的那句话——诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。
教学反思
本课是一篇生动、富有情趣的小诗，教学时主要以读为主，在读中感受诗的意境、大自然的美丽。执教区级公开课，现场学生刚开始有的拘束，逐渐放开、自然，能够跟着老师的引导学习诗歌。这堂课基本上完成了教学目标，能够背诵全诗，并能结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受。尤其是最后的写诗环节，是课堂的亮点，大家现场创作诗歌，很多同学写得都很出彩，几位同学的点评也比较精准。
这堂课也有不足之处，如在交流感受的时候，我的引导语言过多，更像是主导课堂，没有把课堂交给学生，在指导朗读时，部分语句通过符号的方式标注停顿、重音，略显生硬等等。需要不断听优秀老师的课堂、点评，不断提升自己的教学水平和对文章的把握。
在天晴了的时候说课稿 4
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。
2.引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认会认“炫 垢”等7个生字及其新词，联系上下文理解词语。
3.通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情，并由读到写，学会描写一种景物。
教学重点与难点：
通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入新课
1，师：雨过天晴。空气清新，正是我们出去走走的好时候，你有这样的经历吗？向大家介绍一下吧。
3、中国现代著名诗人戴望舒的诗歌——《在天晴了的时候》。（读课题）
二、初读课文
1.自读课文，要求：读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词、句。
2.检查自读情况。
（1）出示生词，朗读，识记。要求：读准字音，记清字形。
润过 凉爽 温柔 炫耀 尘垢 胆怯 绽透 饰彩 曝着阳光 涉过 赤脚 涉过 圆晕
（2）提出不理解的生字、词，作上记号。
（3）指名朗读，纠正。
3.指名读，想一想，诗歌写了什么内容呢？（雨过天晴的时候，风景很美，告诉大家可以到大自然中去走走。）
三、品词析句，欣赏美景
1.轻轻读一读全诗，想想诗中描写了哪些雨过天晴的景物？把这些景物圈起来。（教师板书）
预设：小路 小草 小白菊 凤蝶儿……
2.雨过天晴，一切都是新的，小路、小草、小白菊，还有凤蝶儿，这些都是多么美好的景物啊！请默读诗歌，想一想：你最喜欢哪一样景物？为什么？可以写一写自己的感受。
（1）默读，写感受
（2）同桌交流
（3）大堂交流
小路：凉爽又温柔
师：走在这样凉爽而又温柔的`小路上，呼吸着野外的新鲜空气，孩子们，你想说些什么呢？
指导朗读
小草：新绿
师：小草儿已没有了往日的尘垢，这时候看起来是这样的生机勃勃，听一听，小草在说些什么呢？
指导朗读
小白菊：不再胆怯，试试寒，试试暖，一瓣瓣地绽透
理解“绽透”（看图片）
指导朗读
凤蝶儿：自在闲游（看图片）指导朗读
小练笔：
抖去水珠的凤蝶儿，
在木叶间自在闲游。
瞧，
有的落在娇艳的花朵上,
在和花儿说着悄悄话呢；
有的_____________________,
________________________；
有的_____________________,
________________________；
3.美读诗歌的第一自然段
4.雨过天晴，一切都是新的，除了小路、小草、小白菊、凤蝶儿这些景物，你觉得还会有什么呢？（小蚂蚱、小蚂蚁、小花、小鸟、蝴蝶……）
你会学着诗歌的样子，也来当一回小诗人吧。
师：勤劳可爱的小蚂蚁，
在泥路上来回穿梭，
亲昵地拥抱着，
快乐地问候着；
______________，
______________，
______________，
_____________；
四、学习第二自然段
孩子们，你们的想象丰富极了，你们用最纯真的心灵写着属于自己的诗歌，在天晴了的时候，让我们一起到小径中去走走吧。让我们一起读一读第二自然段。（齐读）
五、小结
这节课，我们随着诗人戴望舒去欣赏了大自然，我们也用自己的想象让大自然更丰富起来，这个周末，孩子，你想去哪里呢？我们也来写一首《在天晴了时候》，然后在周末怀着快乐心情出发吧！
在天晴了的时候说课稿 5
【教材分析】
《在天晴了的时候》是“雨巷诗人”戴望舒的一首小诗，让我们感受到了雨后扑面而来的清爽无比的乡土气息。
诗人通过拟人化的手法，用“动态化”的表达方式，为我们绘出了一幅雨后放晴的乡村画卷。“泥路”是温柔的，“小草”在炫耀，“小白菊”大胆地试寒试暖，“凤蝶儿”在悠然地闲游……这些普通的景物，在雨后似乎都焕然一新，让人陶醉、向往，让我们走进了充满想象的童话世界。啊！那清新，清新又怡人的小径！
在语言上，诗人一韵到底，读来富有强烈的节奏感。在感受清新活泼的雨后村景时，似乎又感受到暗藏在诗中的“深意”，令人回味无穷，浮想联翩。
此诗写于抗日战争时期，作者似乎在表达心中的“淡然”“宁静”和“暖意”，用象征的手法，歌颂光明和解放，表达了诗人对抗战必胜的坚定信念。
【教学目标】
1.认识“炫、怯”等6个生字。
2.有感情地朗读课文，品悟课文。
3.结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受，用诗的形式，写写自己看到过的雨过天晴的景象。
【教学重难点】
1.结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受。
2.用诗的形式，写写自己看到过的雨过天晴的景象。
【教学策略】
1.字词教学
运用已掌握的识字方法自主识字，用联系上下文或查词典的方法理解词语。主要指导学生读准“曝、晕”等字的读音。
2.阅读理解
这是一篇略读课文，主要让学生运用学过的阅读现代诗的方法自读自悟。
3.表达运用
引导学生运用已掌握的阅读方法自学，通过讨论、合作学习、诵读等形式，逐层理解重点字词和关键句子，体会诗歌所包含的思想感情，并能尝试用诗的形式，写写自己看到过的雨过天晴的'景象。
【教学准备】
1.预习提纲：完成课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
板块一
创设情境，导入新课
1.导入新课。
（1）课件出示一组有关春天的景物图片。
（2）词语联想。
①师引导：看着这明媚的春光，你想到了哪些词语？你有什么感受？
②示例：草长莺飞、姹紫嫣红、花红柳绿、繁花似锦。
（3）交流春游经历。
①师引导：春光明媚，正是我们出去走走的好时候，你有这样的经历吗？向大家介绍一下吧。
②生交流。
示例1：周末我跟小伙伴们一起去郊游，看到公园里绿草如茵。
示例2：雨过天晴，小区树叶上那些俏皮的露珠，如一颗颗闪亮的钻石，十分耀眼。
（4）导入课题。
①师导入：诗人戴望舒就以《在天晴了的时候》为题写下了一首清新的小诗。这节课就让我们走进诗中，感受一下雨后的清新与美丽。
②板书课题：在天晴了的时候。
③齐读课题。
2.简介作者。（出示课件）
【设计意图】学生交流课前查找的资料，能提高自学能力。同时，学生通过交流，引发自身深度思考。这种教学激发了学生学习诗歌的积极性，培养了他们深入理解课文的能力。
板块二
自读课文，整体感知
1.听课文朗读的音频，注意听清读音和节奏。
2.生自读课文，要求读准字音，认清字形，画出生字新词。
3.课件出示本课要求认识的生字词语。
（1）师指名认读，相机正音：“赤、涉”都读翘舌音，不要读成了平舌音，“曝光”的“曝”读“pù”,不要读成了“bào”；“晕皱”的“晕”读第四声“yùn”。
（2）生开火车认读词语；全班齐读。
（3）四人小组合作交流、理解词语。
①课件出示自学方法。
在四人小组内交流不理解的字词。
合作探究方法提示：可以查工具书，也可以用想象画面、联系生活实际、联系上下文等方法理解词语。
②生交流。（炫耀：夸耀。曝：晒)
4.师指名分小节读诗歌，生评价。
5.生自由读诗歌，边读边思考：哪些地方写得特别优美、生动？
6.同桌合作读后互评。
师引导：相信同学们对诗歌有了更加深刻的感受。现在请大家把自己觉得最优美、最生动的小节挑出来，美美地读给同桌听，听的同学要专心、投入，边听边评价你最欣赏同桌朗读的那一部分。
7.生齐读全诗，体味诗句之美。
【设计意图】通过不同形式的朗读，想象、体会雨过天晴的美景。让学生在反复朗读中逐步感受到自然之美。
板块三
深入研读，欣赏美景
1.师：快速浏览全诗，诗中描写了哪些雨过天晴的景物？把这些景物圈起来。
2.生交流，师相机出示课件。
泥路
小草
小白菊
凤蝶儿
……
3.默读诗歌，交流感受。
（1）师：雨过天晴，一切都是新的，小路、小草、小白菊，还有凤蝶儿，这些都是多么美好的景物啊！
（2）师引导默读诗歌：请大家默读诗歌，并想一想，你最喜欢哪一种景物？为什么？默读时在相应的地方写一写自己的感受。
（3）生边默读边写感受。（课件出示相关图片）
①师引导：走在雨后的小路上，呼吸着野外的新鲜空气，你觉得此时的小路有什么特点？
②示例：湿润的、凉爽的、温柔的、散发泥土芳香的、柔软的、空气新鲜的……
③师指导朗读：把你的理解融入你的朗读中，轻轻地读出这温柔，这凉爽。
(4)交流感受。（课件出示相关图片）
①师引导想象：小草儿已没有了往日的尘垢，这时候看起来生机勃勃。听一听，小草在说些什么呢？
②生交流。
示例1：刚刚洗过澡，舒服极了。
示例2：瞧，小雨滴落在我身上，像给我戴上了一条漂亮的项链呢！
③师指导朗读：读出小草的炫耀，读出它的开心。
(5)交流感受。（课件出示相关图片）
①师指导理解“绽透”。（播放花儿绽放的视频）
②师指导朗读：读出小白菊的自信、幸福。
(6)师引导交流感受。（课件出示凤蝶儿图片）
①通过图片理解“自在闲游”。
②说话练习，进一步体会“自在闲游”。
a.出示课件。
练习说一说：
抖去水珠的凤蝶儿，
在木叶间自在闲游。
瞧，
有的落在娇艳的花朵上，
在和花儿说着悄悄话呢；
有的________________，
_____________________。
b.四人小组内练习说话，全班交流。
4.读诗歌的第一部分。
（1）师引导：同学们，雨后的景色是多么美丽而清新！在天晴了的时候，我们真该到小径中走一走。在小径中你会发现什么？
（2）生分别齐读描写泥路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子。
5.体会写法。
师：读了诗人描写天晴后的泥路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后，你们发现了诗歌在表达上有什么特点？（板书：拟人）
【设计意图】课堂教学是需要变化的。如果说默读环节是孕伏，是等待花开，那么朗读就是争相绽放，琅琅的读书声，能让课堂气氛活跃。学生在朗读之中，对景色的特点了然于心，无须教师过多讲解。
板块四
拓展思维，丰富画面
1.引导想象。
（1）师引导：同学们，天晴了，除了可以看到湿润的泥路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿，你认为还可以看到什么景象呢？（板书：看看）
（2）示例：小蚂蚱、小蚂蚁、小花、小鸟、蝴蝶……
2.学习第3节诗。
（1）师指名回答：诗歌描绘的天晴后所看到的景象有哪些？（板书：新阳溪水云）
（2）师小结：雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样明朗。溪中波光荡漾，林中树影婆娑，天空云儿闲游……多美呀！我们一起来读一读这节诗句。
（3）拓展思维：你留心观察过雨后天晴的景象吗？把你看到的、听到的说一说。
（4）生交流。
示例1：往日含笑的小花，已露出美丽的笑容。
示例2：被雨抚摸过的大树，已散发出它智慧的结晶，让每一片叶子都领会了它的心意。
3.学习第2节诗。
（1）师引导：雨后的景色多美呀！所以作者不断地告诉我们在天晴后要出去走走，我们一起来读第2节诗。
（2）生齐读。
4.总结全文，拓展练习。
师总结：这首诗描绘了一幅雨过天晴的自然风光图，景物清新自然，给人留下了丰富的想象空间，让我们一起欣赏这幅图，品味诗中的语言，感受诗中的美景。
5.拓展练习。
（1）师：说说你最喜欢哪句诗，为什么喜欢？读了这首诗你有怎样的心情？（生自由交流）
（2）模仿这首诗的写法，把你观察到的雨过天晴的景象写出来。
【设计意图】引导学生发挥想象，并进行拓展训练，培养学生的语言实践能力。
【教学反思】
本次诗歌教学的设计意在积极落实自主阅读。自主阅读最本质的特点是整篇阅读文章教学任务的完成，主要依靠作为个体的学生和作为群体的学生的自主读书、自主解读、自主鉴赏、自主感悟。
自主读书:学生或通读、或诵读、或咀嚼品味，真正从整体把握诗歌内容，品味作品的原汁原味，产生自己的初步印象或想法。学生对原作还不知就里，就被老师的种种美丽的评价和堪称“别具匠心”的陈述弄得云遮雾罩的做法是不可取的。
自主解读:学生凭自己的知识积累，从篇章结构、表达技巧到一词一句，通过与同学交流、探究，能获得更精准、更独到的感悟;而不是不敢思考、人云亦云。
资料袋自主鉴赏:学生通过多媒体手段、多种形式的反复诵读，获得具有审美享受的自主赏析权。
自主感悟：让学生获得热爱自然、热爱生活的情感体验，在此基础上，教师以自己更加成熟、更加睿智的感悟平等地与学生交流碰撞，学生自然会获得更高层次的情感体验。
在天晴了的时候说课稿 6
一、说教材
《在天晴了的时候》是现代诗人戴望舒写的一首清新的小诗。这首诗依次描写了雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶等景物，写了雨后走小径的独特感受，让我们感受到了雨后扑面而来的清爽无比的乡土气息。诗歌语言清新明快、生动形象，结构简洁整齐，韵律和谐优美，非常适合小学生阅读和欣赏，能够培养他们对大自然的热爱以及对美好事物的向往之情。
二、说学情
对于中年级的学生来说，他们已经具备了一定的阅读理解能力和语言表达能力。他们对大自然充满了好奇，喜欢观察周围的事物。然而，他们对于诗歌这种文学体裁的理解可能还存在一定的困难，需要教师引导他们通过朗读、想象等方式去体会诗歌的意境和情感。
三、说教学目标
知识与技能目标
学生能够正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
理解诗歌内容，体会诗歌中描写的雨后景物的美好。
过程与方法目标
通过反复朗读，培养学生的语感，提高朗读能力。
引导学生发挥想象，体会诗歌意境，学习作者的表达方式。
情感态度与价值观目标
感受大自然的美好，激发学生对大自然的热爱之情。
四、说教学重难点
教学重点
指导学生有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
理解诗歌内容，体会诗歌所描绘的雨后景象的美丽和清新。
教学难点
引导学生体会诗歌的意境，学习作者通过对景物细致入微的描写来表达情感的写作方法，并尝试在自己的写作中运用。
五、说教法学法
教法
朗读法：通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、配乐读等，让学生在读中感悟诗歌的韵律美和意境美。
情境教学法：运用多媒体等手段创设雨后的情境，帮助学生更好地理解诗歌内容，感受诗歌意境。
点拨法：在学生理解诗歌有困难时，教师适时地点拨，引导学生思考。
学法
自主学习法：让学生自主朗读诗歌，解决生字词，初步理解诗歌内容。
合作探究法：通过小组合作讨论，共同探究诗歌的意境和情感，培养学生的合作意识和探究能力。
想象法：引导学生根据诗歌内容展开丰富的想象，体会诗歌所描绘的画面。
六、说教学过程
（一）导入新课（3 分钟）
播放一段雨后大自然的视频，视频中展现出湿漉漉的小路、晶莹的水珠、鲜嫩的小草等画面，同时伴有清脆的鸟鸣声。
提问学生：“同学们，在天晴了的时候，你们有没有到户外去走走呢？你们都看到了哪些美丽的景象呢？” 引导学生回忆自己的经历，然后顺势引出课题 ——《在天晴了的时候》。
（二）初读诗歌，整体感知（7 分钟）
学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句，圈出生字词。教师巡视指导，纠正读音，如 “炫耀（xuàn yào）”“尘垢（gòu）” 等。
指名朗读诗歌，其他学生认真倾听，并评价朗读情况。教师针对存在的问题，如节奏把握不当、字音不准确等进行指导。
全班齐读诗歌，思考：诗歌描绘了哪些雨后的景物？初步感知诗歌内容。
（三）精读诗歌，体会意境（20 分钟）
学习第一节
指名读第一节，思考：诗中描写了哪些雨后的景物？（小路、小草、小白菊、凤蝶儿）
引导学生抓住重点词语体会景物的特点。如 “炫耀着新绿的小草”，提问：“炫耀” 一词用在这里有什么好处？让学生体会小草在雨后充满生机、活泼可爱的样子。对于 “不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头”，让学生通过做动作理解 “胆怯”“抬起头”，感受小白菊在雨后绽放的勇敢和美丽。
指导学生有感情地朗读第一节，读出雨后景物的清新和生机。
学习第二节
自由读第二节，思考：这一节写了什么？（人们在天晴后在小径上走走的情景）
提问：“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流” 描绘了一幅怎样的画面？引导学生想象人们在雨后的小径上欢快、惬意的样子。
让学生体会 “新阳推开了阴霾了，溪水在温风中晕皱” 这两句诗的妙处。通过讲解 “晕皱”，让学生感受溪水在微风中波光粼粼的.画面，体会诗歌语言的生动。
有感情地朗读第二节，感受人们享受雨后清新空气和美景的快乐。
总结诗歌意境
引导学生闭上眼睛，听教师配乐朗读全诗，边听边想象诗歌描绘的画面，感受雨后大自然的美好、宁静与清新。
小组讨论：你从诗歌中感受到了作者怎样的情感？（对大自然的热爱和赞美之情）
（四）拓展延伸（5 分钟）
展示一些其他描写雨后景色的诗歌或文段，如王维的《山居秋暝》中 “空山新雨后，天气晚来秋” 等诗句，让学生对比阅读，体会不同作者对雨后景色描写的异同点。
让学生拿出画笔，根据自己对《在天晴了的时候》这首诗的理解，画一幅雨后的风景画，然后在小组内展示并描述画面内容。
（五）课堂小结，布置作业（5 分钟）
课堂小结
与学生一起回顾本节课所学内容，总结诗歌中描写的雨后景物、诗歌意境以及作者表达的情感。
强调诗歌这种文学体裁的魅力，鼓励学生在今后的生活中多观察大自然，尝试用诗歌来表达自己的情感。
布置作业
背诵并默写《在天晴了的时候》。
仿照诗歌的写法，写一首关于大自然景色的小诗。
七、说板书设计
我的板书设计力求简洁明了，突出重点。
在天晴了的时候
雨后景物：小路、小草、小白菊、凤蝶儿、新泥、溪流
意境：清新、美好、宁静
情感：对大自然的热爱、赞美
在天晴了的时候说课稿 7
尊敬的各位评委、老师：
大家好！
今天我将为大家分享的是一首现代诗歌《在天晴了的时候》的说课设计。这首诗以其清新自然的语言，描绘了一幅雨后天晴的美丽画卷，表达了诗人对大自然的热爱和对生活的积极态度。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及板书设计等方面进行详细阐述。
一、教材分析
《在天晴了的时候》选自人教版小学语文教材，是一篇适合小学中高年级学生阅读的现代诗歌。诗歌通过细腻的观察和生动的描绘，展现了雨后天晴时自然界的美丽景象，引导学生感受自然之美，培养观察力和想象力。
二、学情分析
小学中高年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，对诗歌这种文学形式也有了一定的接触。他们喜欢新鲜事物，对大自然充满好奇和向往。因此，在教学过程中，应充分利用学生的这些特点，引导他们通过诗歌感受自然之美，激发他们对大自然的热爱之情。
三、教学目标
知识与技能目标：学生能够正确、流利地朗读诗歌，理解诗歌的主要内容，体会诗歌的意境美。
过程与方法目标：通过朗读、讨论、想象等方法，培养学生的阅读理解能力、想象力和表达能力。
情感态度与价值观目标：引导学生感受自然之美，培养热爱大自然的情感，激发对生活的积极态度。
四、教学重难点
教学重点：理解诗歌的主要内容，体会诗歌的意境美。
教学难点：引导学生通过诗歌感受自然之美，培养热爱大自然的情感。
五、教学方法
朗读法：通过反复朗读，帮助学生理解诗歌内容，感受诗歌的'韵律美。
讨论法：组织学生分组讨论，鼓励他们发表自己的见解，培养他们的合作能力和表达能力。
想象法：引导学生根据诗歌内容展开想象，培养他们的想象力和创造力。
六、教学过程
导入新课：通过播放雨后天晴的视频或图片，创设情境，激发学生的学习兴趣。
初读诗歌：学生自由朗读诗歌，初步感受诗歌的韵律美。
精读诗歌：教师引导学生逐句分析诗歌内容，理解诗歌的主要意思，体会诗歌的意境美。
讨论交流：组织学生分组讨论诗歌中的美丽景象，鼓励他们发表自己的见解，培养他们的合作能力和表达能力。
想象创作：引导学生根据诗歌内容展开想象，创作一幅雨后天晴的美丽画卷，培养他们的想象力和创造力。
总结提升：教师总结诗歌的主要内容和意境美，引导学生感受自然之美，培养热爱大自然的情感。
在天晴了的时候说课稿 8
一、说教材
（一）教材地位与作用
《在天晴了的时候》是现代诗人戴望舒的一首诗歌。这首诗生动地描写了雨后小径上美丽的景物，表达了诗人亲近自然、热爱生活的情怀。它所在的单元主题往往围绕自然之美、生活之趣展开，对于培养学生的观察力、想象力和对美好情感的感知能力有着重要作用。同时，诗歌优美的语言、独特的意象也为学生学习诗歌鉴赏提供了很好的范例。
（二）教学目标
知识与技能目标
学生能够正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
理解诗歌中的重点字词和语句，体会诗歌的意境。
过程与方法目标
通过朗读、想象、讨论等活动，培养学生自主学习和合作探究的能力。
引导学生学习诗人运用多种修辞手法描绘自然景物的方法。
情感态度与价值观目标
体会诗人对大自然的热爱和对美好生活的向往之情，激发学生热爱生活、热爱自然的情感。
（三）教学重难点
教学重点
理解诗歌内容，感受诗歌意境，体会诗人的情感。
学习诗歌的语言表达，掌握诗歌中比喻、拟人等修辞手法的运用。
教学难点
引导学生发挥想象，深入体会诗歌的意境，理解诗歌蕴含的深刻哲理。
指导学生如何将诗歌中的情感内化为自己对生活和自然的热爱，并通过朗读表现出来。
二、说学情
小学中高年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和语言表达能力。他们对诗歌这种文学体裁有了初步的认识，但对于诗歌中深层次的意境和情感理解可能还有一定难度。这个年龄段的学生思维活跃，充满好奇心，喜欢通过朗读、讨论等方式参与课堂学习。然而，他们在对诗歌意象的把握和通过想象拓展理解方面还需要进一步引导。
三、说教法
（一）朗读法
诗歌教学离不开朗读。通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、配乐读等，让学生在读中感悟诗歌的节奏、韵律和情感。在朗读过程中引导学生注意语调的抑扬顿挫，体会诗歌的意境。
（二）情境教学法
利用多媒体展示雨后的美丽画面，如湿润的小径、闪耀的小草、小白菊和凤蝶儿等，创设与诗歌内容相符的情境，帮助学生直观地感受诗歌所描绘的场景，拉近学生与诗歌的距离，更好地理解诗歌内容。
（三）讨论法
组织学生对诗歌中的重点问题进行讨论，如 “诗人为什么要写天晴了的时候？”“诗歌中的景物描写有什么特点？” 等。通过讨论激发学生的思维，培养他们的合作探究能力，引导他们从不同角度理解诗歌。
四、说学法
（一）自主学习法
布置预习任务，让学生自主查阅资料，了解诗人戴望舒的生平及创作风格，解决诗歌中的生字词，初步感知诗歌内容。在课堂上，鼓励学生自主思考、提出问题，培养他们的自主学习意识。
（二）想象法
引导学生根据诗歌中的文字描述，展开丰富的想象。如想象自己走在天晴后的小径上，看到小草、小白菊、凤蝶儿的姿态，闻到泥土的芬芳，听到鸟儿的歌声等，让学生在想象中体会诗歌的意境，感受诗歌的美。
（三）诵读法
让学生通过反复诵读，读出诗歌的韵味，将自己的情感融入到朗读中。在诵读过程中体会诗歌的节奏、韵律和情感变化，加深对诗歌的理解和记忆。
五、说教学过程
（一）导入新课（3 分钟）
利用多媒体展示一组雨后的美丽图片，引导学生观察并描述图片内容，提问：“同学们，看到这些雨后的画面，你们有什么感受？”
引出课题《在天晴了的时候》，激发学生的学习兴趣。
（二）初读诗歌，整体感知（7 分钟）
学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通句子。教师巡视指导，纠正读音。
检查初读情况，指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价。重点指导 “炫耀”“尘垢”“胆怯” 等词语的读音。
全班齐读诗歌，思考：诗歌描绘了哪些雨后的景物？初步感受诗歌的内容。
（三）精读诗歌，体会意境（20 分钟）
再读诗歌，小组合作，找出自己喜欢的诗句，并说说喜欢的理由。教师巡视各小组，参与讨论。
汇报交流，引导学生从诗句的语言美、意境美、情感美等方面进行赏析。
例如，赏析 “炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢” 一句，引导学生体会小草在雨后焕然一新、充满生机的样子，“炫耀” 一词将小草拟人化，生动地表现出小草的快乐和自豪。
对于 “不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透”，引导学生想象小白菊从胆怯到勇敢绽放的过程，体会其蕴含的生命力和积极向上的精神。
结合多媒体展示的画面，引导学生进一步体会诗歌的意境。让学生闭上眼睛，听教师范读，想象自己置身于天晴后的小径上，看到了什么、听到了什么、感受到了什么，然后在小组内交流自己的想象。
分析诗歌的修辞手法，引导学生找出比喻、拟人等修辞手法的运用，并体会其作用。如 “抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收”，把凤蝶儿的翅膀比作五彩的智慧书页，形象地写出了凤蝶儿的'美丽和灵动。
（四）朗读背诵，深化情感（10 分钟）
多种形式朗读诗歌，如配乐朗读、分角色朗读等，让学生在朗读中进一步体会诗歌的情感，将情感融入到朗读中。
指导学生背诵诗歌，通过填空、提示等方式帮助学生逐步背诵，积累优美的语言。
引导学生思考：诗人通过描写天晴后的景物，表达了怎样的情感？让学生结合自己的生活体验，谈谈对诗歌情感的理解，激发学生热爱生活、热爱自然的情感。
（五）拓展延伸（5 分钟）
让学生仿照诗歌的形式，写一写自己在雨后或者其他特定情境下看到的景物和自己的感受。
推荐阅读戴望舒的其他诗歌，如《雨巷》等，拓展学生的阅读视野，进一步感受诗人的创作风格。
（六）课堂小结（3 分钟）
与学生一起回顾本节课的学习内容，总结诗歌的主要内容、意境和情感。
强调诗歌中优美的语言和独特的表现手法，鼓励学生在今后的学习和生活中多欣赏诗歌、学习诗歌，用诗歌来表达自己的情感。
六、说板书设计
（一）板书设计意图
板书是课堂教学的重要辅助手段，我的板书设计力求简洁明了、重点突出，能够直观地呈现诗歌的主要内容、意境和情感，帮助学生更好地理解和记忆。
（二）板书内容
在天晴了的时候
戴望舒
雨后景物：小草、小白菊、凤蝶儿……
意境：清新、优美、充满生机
情感：热爱自然、热爱生活
在天晴了的时候说课稿 9
一、教材分析
《在天晴了的时候》是一篇具有深厚情感和丰富内涵的散文，作者通过细腻的描写和深刻的思考，引导读者感受到生活中的希望与重生。文中探讨了人生的困境与转机，传达了面对困难时积极乐观的态度，激励人们在阴霾中寻找光明。
二、教学目标
知识目标：
理解文章的主题及作者的表达意图。
识别和分析文中使用的修辞手法。
能力目标：
培养学生的阅读理解能力，提高分析文本的能力。
引导学生进行情感表达，以个人体验联系文本。
情感目标：
激发学生对生活的热爱与希望，鼓励他们在逆境中坚持积极向上的态度。
增强学生对生活中小确幸的发现能力，培养乐观情绪。
三、教学重难点
重点：文章的主题思想及情感表达。
难点：作者如何通过细节描写传递情感，读者的参与和共鸣。
四、教学过程
导入新课（5分钟）
通过投影出示“天晴了”的.图片，引导学生分享自己心情变化的经历（下雨转晴），设置情境并引出主题。
阅读欣赏（10分钟）
文章中提到的阴霾和晴天分别象征什么？
作者是如何描绘“天晴”的？
请学生默读文章，思考以下问题：
讨论分析（15分钟）
文章中哪些细节让你感受到天晴后的变化？如何展现这些变化的美好？
文中哪些语句给你留下了深刻印象？为什么？
分组讨论：
各组分享讨论结果，教师补充、引导，强调文章的情感基调和比喻手法，增强对文本的深刻理解。
情感体验（10分钟）
请学生结合自己的生活经历，以“我在天晴了的时候”的主题写一段小作文，分享自己的感悟与经历。
选取几位同学分享，可以组织班级内的积极讨论。
总结升华（5分钟）
强调希望与重生的主题，鼓励学生在生活中即使面对挑战，也要相信天会晴，积极寻求解决问题的方法。
提出生活中的小确幸，让学生学会在平凡的日子里发现快乐和感动。
五、布置作业
请同学们写一篇短文，题目为《在生活的每一个阴霾时刻》，分享自己如何调整心态，走出低谷的经历。
六、反思与改进
在本次教学中，我会在课程结束后反思学生的参与程度和理解情况，以便调整和改进后续的教学方法。将来可以考虑更多的互动方式使学生更积极参与，例如设置角色扮演或小组分享环节，提高课堂的趣味性和实效性。
在天晴了的时候说课稿 10
一、教材分析
《在天晴了的时候》是现代诗人戴望舒的一首抒情短诗，选自小学语文教材（具体年级根据实际情况填写）。这首诗以细腻的笔触描绘了雨后天晴的自然景象，通过对雨后小径、小草、小白菊、凤蝶等自然元素的描绘，展现了大自然的生机与活力，以及诗人对美好生活的向往和热爱。全诗语言清新、意境优美，是培养学生审美情趣、激发自然情感、提高语言表达能力的一篇佳作。
二、学情分析
本节课面向的是（具体年级）的学生，他们正处于好奇心旺盛、想象力丰富的阶段，对自然界的变化有着天然的亲近感。然而，由于生活经验的限制，部分学生可能对诗中描绘的`自然景象缺乏直观感受，需要通过多种教学手段帮助他们构建画面感，深化理解。
三、教学目标
知识与技能：学生能够正确、流利地朗读并背诵诗歌，理解诗歌中描绘的自然景象及其象征意义。
过程与方法：通过朗读、讨论、想象等方式，引导学生体会诗歌的意境美，学会从诗歌中提炼信息，培养文学鉴赏能力。
情感态度与价值观：激发学生对大自然的热爱之情，培养观察生活、感悟自然的能力，增强环保意识。
四、教学重难点
重点：理解诗歌内容，感受诗歌表达的意境和情感。
难点：深入理解诗歌中象征意义的运用，学会用文字表达自己的自然感受。
五、教学方法
情境教学法：利用多媒体展示雨后天晴的图片或视频，创设情境，引导学生进入诗歌所描绘的世界。
朗读感悟法：通过多次朗读，让学生在声音中感受诗歌的节奏和韵律，体会诗歌的情感。
合作学习法：小组讨论诗歌中的意象，鼓励学生分享个人感悟，促进思维碰撞。
创作实践法：引导学生模仿诗歌风格，创作一首关于自然景象的小诗，提升语言表达能力。
六、教学过程
导入新课：播放雨后天晴的自然风光视频，引导学生描述所见景象，引出课题。
初读感知：学生自由朗读诗歌，教师指导朗读技巧，初步感受诗歌的韵律美。
精读分析：分段解析诗歌，通过提问、讨论的方式，引导学生深入理解诗歌内容，体会诗人情感。
情感体验：引导学生闭上眼睛，想象自己置身于雨后天晴的场景中，用语言描述自己的感受。
拓展延伸：组织小组讨论诗歌中的象征意义，鼓励学生发表个人见解。
创作实践：布置作业，要求学生尝试创作一首关于自然的小诗，可以是雨后的景色，也可以是其他自然景象。
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