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除法的认识说课稿

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除法的认识说课稿范文（通用5篇）

　　作为一名人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的除法的认识说课稿范文（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

除法的认识说课稿范文（通用5篇）

　　除法的认识说课稿1

　　一、说教材

　　我说课的内容是人教版小学数学教材二年级下册第二单元第一课时《除法的初步认识》。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

　　二、说教学目标

　　根据《课标》的要求，结合教材的特点及学生的实践情况，制定了以下几个目标：

　　１、让学生初步了解除法的含义，明确“平均分”的意思，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法计算。

　　２、认识除号，能正确地读、写除法算式。

　　３、通过操作活动，培养学生的观察能力和思维能力，同时培养学生的实践意识。

　　三、说教学重难点及关键

　　重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。

　　难点：理解平均分的含义。

　　四、说教学过程

　　根据教材内容和学生掌握知识，安排以下教学过程

　　（一）尝试“平均分”

　　第一环节：分一分

　　1、请同学们闭上眼睛，用手随便把18根小棒分成两份，数数看你的左手和右手里分别有多少根小棒？（这个环节的设计一是为了提高课的吸引力，二是为了让学生感觉到随便分，分成的两分不相等，当然也不排除有的学生分得两份相等。）

　　2、现在请同学们睁大眼睛仔细分，注意听清楚老师的要求：

　　分成2份，每份的根数同样多

　　分成3份，每份的根数同样多

　　分成6份，每份的根数同样多

　　分成9份，每份的根数同样多

　　（在这一环节中我有意的选中了18根小棒，因为18的因数比较多，从把18根小棒分成2份到分成9分，难度依次增加。为的是让学生充分的操作体验活动，学生不管用那种方法只要分开就行，不会分的学生可以寻求同学和老师的帮助，这一环节的主要目的是让学生感受每份的根数同样多这一现象，也就是什么样的情况叫平均分。让学生有一个感性的认识。同时帮助学生逐步回忆起上学期学过的相同的加数相加的情况。）最后师生共同归纳：如果我们把小棒每份分得的根数同样多，这种方法就叫平均分，平均分也就是每份分的同样多。

　　第二环节，说一说

　　出示课件（葡萄，西瓜，苹果），小组讨论判断哪组是平均分。

　　（设计意图：这一层次安排了观察、讨论、交流等教学活动，帮助学生在感性经验的支撑下建立起平均分的直观模型，把学生实际生活中听说过的见到的平均分现象展示给学生看，把生活和数学联系起来，在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分，符合儿童的思维特点，是学生在交流中互相借鉴、互相补充、调动了学生的学习主动性，提高了学生独立获得知识的能力）

　　第三环节，演一演

　　1小朋友，我们来分一分下面的里，把下面的梨平均放在3个盘子里，每个盘子放几个？

　　（设计意图：学生对平均分有了初步的了解，这一环节，我们通过练习来让学生对平均分进一步的理解，将学生对平均分的理论理解进行了实践，让学生在自主探究、合作交流中构建自己的认识体系，同时，获得了积极的情感体验）

　　2同学们把12根火柴每4个为一份，可以分几份

　　（设计意图：这一环节对演一演的第一环节进行了巩固，让学生充分学习平均分，让学生在练习中掌握平均分的知识，通过份数变化，观察分的结果，深刻体会“平均分”，为认识除法积累丰富的知识）

　　小结：这两种分法都是平均分的。象这种把6个梨平均放在3个盘子或把12根火柴每4个为一份，求每份是多少或分成多少份，像这些问题，在数学里我们要用到一种新的方法——除法来计算．今天这节课，我们就来学习《除法的初步认识》，教师指板书，齐读课题《除法的初步认识》并教授除法知识

　　第四环节，想一想

　　1出刚才我们看过的图片，写出算式

　　（设计意图：本环节对所学的知识即刻进行了巩固，让学生在平均分的基础上掌握除法，通过学生亲身操作与教师示范演示相结合，使学生清楚地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义。这样有利于学生由动作思维——建立表象——抽象思维，使学生在探究知识的'形成过程中，能力得到培养，学生的主体性得到发挥。）

　　2练一练

　　（1）球平均放在2个盒子里，每个盒子放几个，并填上真确的答案

　　（2）的算式。用小棒摆一摆，再填的得数

　　（3）把12根火柴平均分成几堆，有几种不同分法？（先分一分，再写出算式）

　　（4）比一比，看谁写得最多，你能写出几个算式？

　　（设计意图：学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自体验，用自己的心灵去感悟。”因此，我在本环节设计了各种形式的练习，调动学生的各种感官进行参与，发挥学生在学习中的主动性，留给学生充分的时间与空间，以增强学生对前后的体验与认识，发展学生的创新意识与实践能力，并从中感受生活中处处有除法）

　　除法的认识说课稿2

　　今天我说课的课题是《有余数除法的认识》，《有余数除法的认识》是义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第一单元《有余数的除法》的第一课时，属于数与代数领域的知识。

　　这部分内容是在学生已经初步认识除法和学会了表内除法计算的基础上进行教学的。

　　学习有余数的除法，可以加深对除法意义的理解和巩固表内除法计算，还为以后进一步学习一位数除多位数打下重要基础。

　　教材分析：

　　首先安排了一组分铅笔的活动，让学生从中体会到把一些物体平均分有时会有剩余，在此基础上，结合其中的一个实例，抽象出有余数除法的算式，并介绍余数的名称和有余数的除法算式的读法。接着让学生“试一试”，把其余两个平均分有剩余的实例用有余数的除法来表示。在“想想做做”中再由“按每几个一份来分有剩余”的情况引出“平均分成几份有剩余”的情况，从而使学生比较全面地认识和理解有余数除法的意义。

　　基于对教材的理解和分析，以及二年级学生的认知规律，我制定以下教学目标：

　　1、在平均分若干物体的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。能根据平均分有剩余的情况写出除法算式，正确表达商和余数，正确读出有余数的除法算式。

　　2、在获取知识的过程中，提高观察、思考、交流、合作的能力，积累数学活动的经验。

　　3、感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用，进一步激发学习数学的兴趣。

　　本课教学重点是把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的除法。

　　难点是理解有余数除法的意义。

　　围绕教学目标，依据学生的实际情况，我设计了以下三个教学环节。

　　第一环节：游戏导入，激发探索欲望。

　　我设计了一个游戏“猜猜看”。

　　课件出示一组标有序号的，依次画有红、黄、蓝三种颜色的圆圈，教师背对屏幕，请学生说出序号，老师猜出是什么颜色。这个游戏的设计在于激发学生的探索欲望，并且为后面的学习埋下伏笔：

　　小朋友们学完了这节课，也能和老师一样能猜出圆圈的颜色了。

　　第二环节：实践操作，探究新知

　　我分四个层次组织教学。

　　第一层次——分一分。

　　利用课件创设小朋友分铅笔的情景，引导学生讨论每人分得同样多可以怎么分？然后指导学生分组活动，让学生在小组里把10枝铅笔分别按每人2枝、3枝、4枝、5枝、6枝分给几个小朋友，并把结果记录在书上的表格里。这样通过把10枝铅笔平均分的操作活动，获得了对“余数”概念的表象支撑，并为后面抽象“余数”的概念打下基础。

　　第二层次——观察分类。

　　在小组活动的基础上，组织学生汇报交流，通过交流确认每次分的'结果。

　　接着组织学生观察表格，引导学生把分铅笔的情况进行分类，得到一类是正好分完，另一类是分后还有剩余，课件将这两种情况分两张表格出示。这样通过观察比较分类，突出了“剩余”这个概念，让学生对“余数”有初步的感知，同时培养学生的观察比较能力。

　　第三层次——写算式。

　　首先组织学生观察第一类分法的表格，让学生说出算式，并说说算式中各部分名称。接着组织学生继续观察第二类分法的表格，引导学生根据其中一次分得有剩余的过程和结果写出除法算式，引出“余数”这个概念，并结合板书，介绍有余数除法算式的写法以及算式中各部分的名称。

　　接着再次组织学生观察比较10÷5=2和10÷3=3……1两道算式，引导学生再次认识到：

　　在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完，另一种是分后有剩余，但不够再分。

　　由此让学生进一步体会余数产生的原因及其实际意义。

　　通过这一层次的教学，使学生把具体感知进行抽象，形成了“余数”的概念，同时发展了抽

　　象思维，获得了探究新知的活动经验。

　　第四层次——试一试。

　　组织学生把其它几种分得有剩余的情况用除法算式表示出来，然后组织同桌互评，全班交流，并读读算式，说说各部分的名称。这样让学生再次经历从平均分的活动抽象为有余数的过程，帮助学生进一步理解有余数除法的意义，进一步巩固算式的读法和各部分名称。

　　第三环节：巩固练习，应用拓展

　　结合书上习题，我分三个层次进行巩固。

　　第一层次——操作练习。

　　完成“想想做做”第1题。

　　先引导学生自己摆一摆、填一填，再组织交流每题中的商和余数分别表示什么，使学生进一步体会到平均分后有剩余就可以用有余数的除法来表示，从而进一步加深对有余数除法的意义和理解。

　　第二层次——对比练习。

　　课件出示“想想做做”第2题。学生看图根据不同的描述独立完成两道填空题，然后引导学生对平均分的两种情况进行比较，使学生全面认识和理解有余数除法的意义。

　　第三层次——回到课始的游戏“猜猜看”，我利用学生这时候跃跃欲试的心理，激发学生思考：通过学习这节课的知识，你能想一想，老师是用什么方法这么快说出圆圈的颜色的，我们能不能用这种方法来试一试呢？然后师生共同来探讨这一方法，从而掀起课堂上的一个小高潮，在抓住学生的闪光点，找到方法后，让学生来猜一猜。

　　这个练习旨在培养学生的数学眼光和应用意识，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时激发学生学习数学的兴趣。

　　除法的认识说课稿3

　　一、说教材

　　1、教学内容

　　我说课的内容是北师大版小学数学教材二年级上第六单元第一课时《除法的初步认识》。

　　2、教学内容的地位、作用和意义

　　除法的初步认识是教学中的一个难点。它是在学生学习了表内乘法（一）的基础上进行教学的，本节课教学的“把一个数平均分成几份，求每份是说少”是学生学习除法的开始，为学生今后学好除法的其他知识打下基础。

　　3、教学目标

　　根据大纲要求，结合教材的特点及学生的实践情况，制定了以下几个目标：

　　（1）让学生初步了解除法的含义，明确“平均分”的意思，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法计算。

　　（2）认识除号，能正确地读、写除法算式。

　　（3）通过操作活动，培养学生的观察能力和思维能力，同时培养学生的实践意识。

　　4、教学重难点及关键

　　重点是了解除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算。

　　教学难点是理解“平均分”的含义，也是教学关键之所在。

　　二、说教法

　　适当的教学方法能唤起学生的求知欲望，促使他们保持较久的学习热情，为了达到预定的教学目标，取得良好的教学效果。

　　1、启发引导法：教师步步启发、层层设问，激发学生兴趣和求知欲，促使学生在积极思维中获取知识，通过教师的适当引导，让学生积极主动的探求新知。

　　2、尝试法：通过尝试，让学生自己探究和难知识规律，同时使学生在探索知识规律中的过程中发展思维。

　　3、演示操作法：直观演示给学生提供鲜明的感性材料。

　　4、谈话法：运用师生之间的谈话组织教学，即可使学生的思维方向明确，又便于教师了解学生理解和掌握知识的程度。

　　5、练习法：通过多种练习加深学生对知识的理解和掌握，形成熟练的解题技能，进一步发展学生的思维。

　　6、讨论法：运用讨论法，可以降低教学难度，促使学生积极参与到接受新知识的'过程中来，同时培养了学生积极参与，密切合作的能力。

　　三、说学法

　　让学生学习并初步掌握的学习方法有：

　　1、归纳法：通过例题的教学，经过理解、分析、归纳推导出除法的意义。

　　2、观察法：指导学生仔细观察，学会找知识的生长点和解题的关键所在。

　　3、在练习中：学会融会贯通，举一反三地掌握知识、解决问题。

　　4、通过提问与练习：让学生逐渐培养自己的口头表达能力和解题技能。

　　5、指导学生用语言表达自己操作过程。

　　6、在观察、比较中分析，初步渗透抽象、概括数学知识思维方法。

　　四、说教学过程

　　根据教材内容和学生掌握知识，安排以下教学过程

　　（一）认识平均分

　　这个环节是这样设计的：贴出图片，8个梨、4个盘子，提问：老师这有8个梨，平均分在4个盘子里，每盘几个？“平均分”是怎样分呢？看老师分，通过老师分，让学生知道“平均分”的概念，说明一个一个地分，每份数量同样多，叫平均分。

　　（二）揭示课题

　　像上边那样，把梨平均分成几份，像这样的把一些物体平均分成几份，求每份是几，要用迟发计算，今天呢，就让我们一起来学习除法。

　　（三）认识除号

　　同学们都知道加法，减法乘法每一种运算都有他们的运算符号，同学知不知道他们的原算符号呀，那么除法也一样，它的运算符号叫除号，这样一来通过老师讲示范教会学生读、写。

　　（四）列式计算及讲解意义

　　此环节教学是本节课的重点，为了使学生更好的掌握知识，采用边讲边练得教学方法进行教学。

　　除法的认识说课稿4

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　本节课是人教版二年级下册第二单元的内容。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

　　教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。教材13页的例4通过讲故事帮助故事中的小熊猫分竹笋，引出平均分的题目可以用除法来计算，并学习除法算式的写法、读法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解用除法来解决“平均分”的问题，在“做一做”和练习三中多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。

　　2、教学目标

　　根据《课标》的要求，结合教材的特点及学生的实际情况，我制定了3个目标：

　　（1）根据帮熊猫分竹笋的活动，使学生在动手分、动口说的过程中体会除法的意义。

　　（2）认识除号，能正确地读、写除法算式。

　　（3）通过操作活动，培养学生的观察能力和思维能力，同时培养学生的实践意识。

　　3、教学重难点及关键

　　由于学生缺乏生活经验，对初学关于除法解决实际问题的题目会感到有些困难。为此，本课时的教学重点是了解除法算式的含义，知道关于平均分的'题目可以用除法来计算。教学难点是理解除法算式的含义，知道如何列除法算式。这也是教学的关键之所在。

　　二、说教法

　　“教学有法，但无定法，贵在得法”，选择适当的教学方法能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们保持较久的学习热情，为了达到预定的教学目标，取得良好的教学效果，我采用了以下的教法：

　　1、启发引导法：教师步步启发，层层设问，激发学生兴趣和求知欲，促使学生在积极的思维中获取知识，通过教师的适当引导，让学生积极主动地探求新知。

　　2、尝试法：通过尝试，让学生自己探索，发现知识，有利于发挥学生的主体作用，同时使学生在探索知识的过程中发展思维能力。

　　3、演示操作法：直观演示能给学生提供鲜明的感性材料，通过多种感官协同作用，利用学生在操作中建立表象，使抽象思维转化为形象思维。

　　4、谈话法：运用师生之间的谈话组织教学，既可使学生的思维方向明确，又便于教师了解学生理解和掌握知识的程度。

　　5、练习法：通过各种练习，加深学生对知识的理解和掌握，形成熟练的解题技能，进一步发展学生的思维。

　　6、讨论法：运用讨论法，可以降低教学难度，促进学生积极参与到接受新知识的过程中来，同时培养了学生积极参与、密切合作的能力。

　　三、说学法

　　古人云：“教之以鱼，只供一餐，授之以渔，受用终生”，教师既管教，又要管学，把教落在学上，重点是把学习方法教给学生，使学生乐学、会学，在本节课的教学中，让学生学习并初步掌握的学习方法有：

　　⒈、归纳法：通过例题的教学，经过理解、分析、归纳推导出除法的意义。

　　⒉、观察法：指导学生仔细观察，学会找知识的生长点和解题的关键所在。

　　⒊、比较法：在练习中，学会融会贯通、举一反三地掌握知识，解决问题。

　　⒋、练习法：通过提问与练习，让学生逐渐培养自己的口头表达能力和解题技能。

　　⒌、表达法：指导学生用语言表达自己的操作过程，逐步扩展到用语言表达思维的方法。

　　⒍、分析法：在观察、比较中分析，初步渗透抽象概括数学知识的思维方法。

　　四、说教学过程

　　合理安排教学过程是教学成功的关键之一，根据教材内容和学生掌握知识的一般规律，在研究教材时，我发现此课时要完成的学习内容是一道例题和3道练习题，所以我就设计了一系列课堂情节来展开教学，环环紧扣，充分抓住了低年级儿童的认知心理。

　　1、情景导入

　　熊猫遇到了一个难题，是关于分东西的，我们现在一起来帮帮他吧。通过动手分一分，可以活跃课堂的气氛，而且从中用到了平均分和乘法在玩的过程中使同学们复习了以前学过的知识，为新课做了铺垫。

　　2、探究新授

　　从熊猫分竹笋的活动中抽象出：把12个竹笋平均分在四个盘中，每盘放几个？然后引导出：象这样关于平均分的题目能不能用一种方法来计算？展示并提问：

　　（1）熊猫想请几个朋友到家来做客，它准备了12个竹笋招待大家，想平均放在4个盘子里，每盘放几个？眼看着朋友们就要来了，可熊猫还没有分好，咱们帮帮分他吧！

　　（通过设置故事情景导入，充满调动起学生学习新知的欲望，同时又培养了学生助人为乐的情感）

　　（2）学生根据教师的要求，用12根小棒代替竹笋分一分，看每盘能放几个？教师利用学生自己用小棒分的时间在黑板上画出竹笋的简笔画，然后请同学说说他们是怎么分的，最后请同学到黑板分一分。此环节中教师可以引导学生用多种方法分，如一个一个地分、几个几个一起分。通过实际操作和口头表述，不仅能提高学生的动手操作能力和口头表达能力，而且还能使学生进一步了解平均分和除法的含义。

　　（此环节的教学，通过学生观察、动手操作、教师示范演示等教学过程，让学生进一加深对“平均分”的理解，为随后学习除法打下坚实的基础）。

　　（3）通过分的结果得出：把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个。教师进而引导出：像这样的问题能用一种方法直接计算吗（用这样的问题激发学生求知的心理，引导生在不知不觉中想要获取新知的愿望）

　　（4）根据分的结果抽象除法算式：12÷4＝3，通过实物图的演示及教师的讲解，让学生明确除法算式的写法，同时也能让学生明确除法算式各部分所表示的意义，为下节课教学打下基础；通过让学生试着读，培养学生的探索精神，同时能正确地读出除法算式；通过说意义，不仅让学生明确除法的含义，同时培养学生的口头表达能力。

　　3、巩固练习

　　众所周知，练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，新授部分完成后，我又安排了以下的练习环节。

　　（1）教师和学生们一起来完成十三页的做一做。

　　（2）我把练习三的第一题的八道除法算式题目写在卡片上，然后请同学在我手上抽一张卡片并且读出卡片上的除法算式，看看谁读得又快又准。

　　（3）让学生们独立完成练习三的第二、第三题，然后教师评讲。

　　（以上的练习设计，既突出本节课的重点和难点，又能从低年级的学生好玩的天性出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。练习的设计层层递进，由“再现性”进入到“内化性”深入到“独立性”，提高了学生分析问题和解决问题的能力，符合当前素质教育的要求，培养学生的创新精神和实践能力）。

　　4、课堂总结

　　教育学专家说：好的课堂展现应该少不了一个精彩的结尾。在全部练习完成后，我先充分表扬本节课同学们的良好表现和进步，然后最后还利用学生爱表现的心理设计了一个课下作业：就是在家吃饭前帮妈妈分筷子，并列出除法算式，明天来学校跟老师汇报。

　　（让学生自己动手帮忙并且设计关于除法计算题目的过程就是学生又重新感受除法的过程，这种有趣的作业不仅不会让学生觉得是在做作业，反而会让学生觉得自己很棒，也有能力去帮别人，在加深对除法的认识的同时又增进了学习数学的自信心）。

　　5、布置作业。

　　完成第十三页“做一做”及练习三第1题、第2题、第3题。

　　五、说板书设计

　　除法

　　12÷4＝3

　　表示：把12平均分成4份，每一份是3。

　　读作：12除以4等于3。